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傾聽幼兒 閱見成長

北京市西城區(qū)長安幼兒園

<p class="ql-block" style="text-align:center;">長安幼兒園 中三班</p> <p class="ql-block">　　《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”而幼兒對繪本的興趣（情感）驅(qū)動了閱讀行為（認(rèn)知），而繪本中傳達(dá)的知識、情感、價值觀又深化了其情緒體驗和社會性發(fā)展。在我們之前的研究中多次發(fā)現(xiàn)，書籍和幼兒的情感共鳴更能夠激發(fā)幼兒對于繪本閱讀內(nèi)驅(qū)力，在兒童的世界中，書籍不僅僅是用來閱讀也可能變成一個玩具、一種工具、一個情感的紐帶。</p> <p class="ql-block">　　本學(xué)期我們在上一學(xué)年研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)傾聽幼兒，嘗試多種方式探究幼兒的思維可視化。我們大概在開學(xué)第三周開始每天穩(wěn)步進(jìn)行自主閱讀，初期閱讀的時候我們發(fā)現(xiàn)孩子自己閱讀的專注力大概在5分鐘左右。在和小班原班教師以及家長分別溝通后，我們了解到小班時期的孩子還是以聽讀為主，還沒有過渡到能夠自主閱讀的階段。為此，我們每天上午依舊是8:20-8:40自主閱讀，但自主閱讀時間在10分鐘左右，另外10分鐘我們進(jìn)行集體共讀，共讀時我們采用老師講幼兒聽，但不完全講完留有懸念激發(fā)幼兒閱讀興趣或是和幼兒一起觀察畫面建立自主閱讀的經(jīng)驗或是請熟悉書籍的幼兒來講大家交流。</p><p class="ql-block"> 一段時間班中幼兒對一部分書籍比較熟悉了，我們又進(jìn)行了篩書、選書的活動，篩書的過程中，我們發(fā)現(xiàn)班中幼兒大多選擇的是動物類書籍，24名小朋友有18名選擇了動物書籍，有6名選擇的是迷宮、大發(fā)現(xiàn)的書籍。我們從第三周開始基本每周都會將幼兒的閱讀情況用照片記錄，目的是了解幼兒每天都會看什么類型的書籍，我們一共收集到157張照片，在這157張中，有46張動物書籍、57張恐龍書籍、54張其他類書籍（迷宮、大發(fā)現(xiàn)、紅軍、工具書等等）從選擇的種類中我們能夠發(fā)現(xiàn)孩子們比較聚焦的興趣。其中動物類書籍基本上每一名小朋友都看過。這期間，我們先后又投放了一些新書籍也是引發(fā)幼兒興趣的因素之一，當(dāng)時篩選圖書的時候，班中王嘉沐一直在四處溜達(dá)，我問孩子，孩子跟我說沒有我喜歡的書，葫蘆也說老師我只能選這本骨骼的書了因為沒有我特別喜歡的?！昂⒆觽兌枷矚g什么書呢？”我們和孩子們一起交流，了解到班中有15名幼兒全都喜歡恐龍的書，還有5名幼兒喜歡動物類的，4明幼兒喜歡迷宮大發(fā)現(xiàn)能玩起來的圖書。為什么這么多孩子都喜歡恐龍，恐龍離我們的生活這么遠(yuǎn)，是什么讓孩子們?nèi)绱岁P(guān)注？因為當(dāng)時班中的恐龍書籍不是很多，所以帶著這種思考，我們嘗試投放了幾本恐龍書籍是想看看孩子閱讀的情況，那一天的閱讀專注力達(dá)到了15分鐘，孩子們有說有聊的互動式看書。</p> 故事一：葫蘆、媽媽和恐龍的故事… <p class="ql-block">　　班中有一位叫做“葫蘆”的小朋友，中班初期他的情緒一直不是很好。初見“葫蘆”的時候，他手里抱著一只恐龍，另一只手摟著媽媽的大腿，站在幼兒園門口怎么都不肯進(jìn)去。但我俯下身和他交流著他喜歡的恐龍時，他的眼里才有了意思閃亮。開學(xué)第一餐時我詢問孩子們想怎么和大家一起享受美味午餐，葫蘆立即表示：我想讓恐龍陪著我吃飯?！昂J”為什么會如此喜歡恐龍呢？帶著好奇我和媽媽進(jìn)行了第一次的交流，那一次，媽媽同我講述了葫蘆和恐龍的故事，葫蘆在媽媽肚子里的時候就有一直小恐龍每天播放音樂陪著他，葫蘆出生后恐龍的被褥、衣服還有那只小恐龍也一直陪伴著他。媽媽表示：每次帶葫蘆出去玩或者自己出差回來都會給葫蘆帶一只小恐龍，小時候媽媽還會給葫蘆講各種恐龍的故事。翻開葫蘆小班時期的成長手冊，52張的記錄紙中有37張都有恐龍，第一頁的成長記錄中媽媽是這樣寫到的：大家好，我叫葫蘆，我今年4歲啦，我很想成為一名恐龍研究員?？铸垺⒑J和媽媽的情感紐帶也使得恐龍成了葫蘆“隱形”的家人。</p><p class="ql-block"> 為了緩解葫蘆入園的焦慮情緒，媽媽會將葫蘆在家看的恐龍書籍、玩具帶來幼兒園陪著他。幾天下來葫蘆的情緒有了明顯的改善，但是這些書籍和玩具放在哪里合適呢？在和小朋友的商討中，孩子們說要給恐龍在中三班弄個家，這樣讓它感受回家的溫暖。與此同時，葫蘆帶的書籍也成了自主閱讀中炙手可熱的書籍。當(dāng)我們將幾天中孩子們的閱讀時光的照片收集在一起，閱讀恐龍的書籍竟然覆蓋了百分之80，也就在那樣的時刻，讓我看到了一個眼里有關(guān)、自信滿滿的葫蘆。葫蘆說：“席老師，你知道嗎？連張籽仲都問我這書講的是什么？”交流下，我才知道，在葫蘆心中誰厲害、誰最棒早有了清晰的認(rèn)知。我摸著葫蘆的頭說：“這說明你是最厲害的小朋友”從那之后，任何有關(guān)恐龍的一切葫蘆都信手拈來，自信滿滿。葫蘆變成了我們班的恐龍研究員。</p> 故事二：葫蘆的恐龍樂園 <p class="ql-block">　　葫蘆帶的恐龍書籍也一下子激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，在閱讀《假如恐龍回來了》這本書的時候，葫蘆發(fā)現(xiàn)原來真的有小朋友和恐龍做游戲，有滑滑梯、有一起玩球，那天我看見葫蘆在他的恐龍上也用小球滾來滾去，但是球太大恐龍?zhí)?，球總是掉落。一天葫蘆問我老師我們能在咱們班也弄一個這樣的樂園嗎？我說可以啊。他特別開心的跟我說：“太好啦，那我的恐龍就有地放了，我還要給他們弄點草，因為食草性恐龍愛吃草，我也想做只大恐龍玩小球軌道，我還要給它們蓋個樓，因為我也想讓它們和我們一樣住在樓里，能不能還有個森林…”葫蘆找到合適的位置后，每天游戲時他都會沉浸在自己的恐龍樂園中，因為有了恐龍樂園葫蘆的情緒日漸好轉(zhuǎn)，即使有幾天沒來，他來的第一件事兒就是看看他的樂園有沒有新的變化。</p> 故事三：假如恐龍回來了 <p class="ql-block">　　在自主閱讀中，幾名幼兒正在看《假如恐龍回來了》張籽仲說“那是假如恐龍回來了，但是恐龍已經(jīng)滅絕了怎么還能有恐龍樂園呢？”葫蘆說：“就是假如嘛，是假裝的游戲?！蓖跫毋逭f：“恐龍怎么能假裝回來呢，它那么大?！睂τ诤⒆觽兊臓幷擖c，我們一起閱讀了這本書《假如恐龍回來了》這本書，最初幾名幼兒對于恐龍做的好多滑稽的事情感興趣，在第二次閱讀時，孩子們更加關(guān)注食草性恐龍和食肉性恐龍誰更厲害。在這期間葫蘆發(fā)現(xiàn)第一頁好像是恐龍的模型，因為顏色和后幾頁的顏色都不一樣。王嘉沐則表達(dá)：“這是恐龍在變身，之前可能它被石化了，后來一點點復(fù)活了才變成彩色的?！眽敉﹦t說：“這就是想出來的，想象著恐龍復(fù)活了，因為我們只能看到恐龍化石?！币恢庇薪涣鞯膸酌變涸陂喿x之后才了解到葫蘆說的“假裝游戲的意思?！薄?lt;/p><p class="ql-block"> 為了支持孩子們的閱讀與游戲，越來越多的孩子關(guān)注到葫蘆的恐龍樂園，在和葫蘆商量下，我們將葫蘆的樂園進(jìn)行了擴(kuò)建，呈現(xiàn)出了一個個有意思的想法碰撞….</p><p class="ql-block"> 恐龍一定喜歡花園因為花朵能凈化空氣、恐龍爭霸賽、恐龍過生日、被石化的恐龍！</p> <p class="ql-block">　　在傾聽幼兒、走進(jìn)幼兒的過程中，我們以往認(rèn)為傾聽就是聽見，但這一次，我們走進(jìn)了葫蘆過往的生活，借助家長、借助熟悉他的老師、借助他與幼兒的交流、借助過往的游戲記錄、成長手冊去全面傾聽幼兒，我們發(fā)現(xiàn)：</p><p class="ql-block">1、基于興趣引發(fā)的思維展現(xiàn)</p><p class="ql-block"> 葫蘆對恐龍有著濃厚且長久的興趣，這種興趣在閱讀中得到充分展現(xiàn)。在閱讀《假如恐龍回來了》時，葫蘆發(fā)現(xiàn)書中小朋友和恐龍做游戲的場景，便嘗試?yán)斫鈨?nèi)容把它變成現(xiàn)實進(jìn)行游戲，他在把自己對恐龍游戲的想象通過實際操作呈現(xiàn)出來，這是思維可視化的一種表現(xiàn)。他還基于對恐龍的了解，提出要為恐龍建造樂園，包括弄草、做小球軌道、蓋樓、設(shè)置森林等想法，這些想法是其思維的外顯，展現(xiàn)了他圍繞恐龍興趣構(gòu)建的豐富想象空間。</p><p class="ql-block">2、在交流討論中呈現(xiàn)思維過程</p><p class="ql-block"> 在自主閱讀過程中，幼兒之間圍繞《假如恐龍回來了》展開的爭論和交流，是思維可視化的重要體現(xiàn)。比如：張籽仲、葫蘆、王嘉沐等幼兒對于恐龍是否能回來、如何回來等問題發(fā)表不同看法，這反映出他們對書中內(nèi)容的思考角度各異。在第二次閱讀時，幼兒們更加關(guān)注食草性恐龍和食肉性恐龍誰更厲害，以及對書中恐龍模型顏色等細(xì)節(jié)的討論，如葫蘆發(fā)現(xiàn)顏色差異，王嘉沐提出恐龍變身、復(fù)活等想法，夢桐認(rèn)為是想象的恐龍復(fù)活等。這些交流將幼兒內(nèi)心的思考和想法表達(dá)出來，使思維變得可見，并且在交流中相互啟發(fā)，進(jìn)一步拓展了思維的深度和廣度。在這里面孩子們發(fā)現(xiàn)恐龍一點點變顏色，孩子還說最后我們想做一個彩色變成化石的恐龍，因為他還要變回去，因為恐龍已經(jīng)滅絕，孩子在嘗試把想象與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)。</p><p class="ql-block">3、通過行動實踐拓展思維成果</p><p class="ql-block"> 為了支持孩子們的閱讀與游戲，圍繞葫蘆的恐龍樂園進(jìn)行擴(kuò)建，幼兒們提出了恐龍喜歡花園、恐龍爭霸賽、恐龍過生日、被石化的恐龍等各種想法，并且通過實際行動來實現(xiàn)這些想法，將思維轉(zhuǎn)化為具體的樂園構(gòu)建行動。這不僅展現(xiàn)了幼兒們豐富的想象力和創(chuàng)造力，還體現(xiàn)出他們能夠?qū)㈤喿x中產(chǎn)生的思維成果通過實踐進(jìn)行呈現(xiàn)和拓展，使思維可視化從單純的語言交流延伸到實際的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動中。</p><p class="ql-block">4、教師支持促進(jìn)思維可視化</p><p class="ql-block"> 在整個過程中我們一直本著傾聽幼兒，順著幼兒的思維進(jìn)行探索研究。我們通過與葫蘆媽媽的交流，了解葫蘆對恐龍的情感紐帶，關(guān)注葫蘆及其他幼兒對恐龍相關(guān)閱讀和游戲的興趣，使得幼兒們有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法，展示思維過程，同時也為幼兒提供了一個可以將思維成果進(jìn)行實踐和展示的平臺，促進(jìn)了幼兒思維可視化的發(fā)展。孩子們的興趣我們后續(xù)還會關(guān)注不同孩子閱讀的不同書籍，這塊地就像之前的“小書簽”一樣是支持孩子寄托情感、想法的地方。</p><p class="ql-block">就在昨天，孩子們再次閱讀這本書的時候看到了這一頁，引發(fā)了幼兒的一些猜測，后續(xù)我們會繼續(xù)和孩子一起從生活中解讀繪本。</p>