<p class="ql-block"> 11月7日上午我們寧陵縣第一實驗的全體數(shù)學教師在呂玉主任的帶領下，一塊觀摩了吳教授的課《曹沖稱象》，吳正憲教授主張“讓數(shù)學從冰冷的數(shù)字，變成孩子手中可觸摸的認知”，既重視知識傳授，更注重培養(yǎng)學生“用數(shù)學眼光觀察世界、用數(shù)學思維分析問題”的核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 吳教授利用黑板上的“曹沖稱象的秘密”及天平圖示，說明課程圍繞等量代換思想展開（類似“曹沖稱象”中用石頭替代大象稱重的邏輯）。通過水果、天平的具象圖示，將抽象的等量關系可視化，符合低年級數(shù)學“直觀教學”的模式。</p> <p class="ql-block"> 聽課的老師們也跟著“入了戲”：筆記里記著“情境導入要貼孩子的‘故事腦’”，手機里存著“讓學生‘試錯’比‘講對’更重要”的片段。連走廊里歇腳時，都有人念叨：“原來數(shù)學不是算題，是讓孩子像曹沖那樣，學會‘換個辦法想事兒’?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 吳教授擅長以經典故事（如曹沖稱象）、生活實例為切入點，將“等量代換”“分數(shù)”等抽象數(shù)學概念轉化為可感知的具象場景。例如在《曹沖稱象》示范課中，通過分析“大象重量=石頭重量”的邏輯，引導學生歸納“等量的等量相等”的核心原理，與圖片中黑板的天平圖示、故事主題高度契合。</p><p class="ql-block">? 互動式探究，鼓勵自主思考：課堂中注重讓學生通過動手操作、生生對話深化認知，如折紙?zhí)剿鞣謹?shù)、辯論“平均分”的本質，而非單純灌輸知識。圖片中學生手持話筒參與互動的場景，正是其“以學生為中心”教學理念的體現(xiàn)。</p><p class="ql-block">? 知識結構化，注重邏輯銜接：提出“瓜藤論”教學理念，強調知識的整體性與連貫性，例如在“數(shù)與運算”教學中，幫助學生構建從具體到抽象的知識鏈條，避免碎片化學習。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 走進這間會議室，最先撞進眼里的，是聽課老師們微微前傾的肩：有人筆尖追著黑板上的天平圖示疾走，有人舉著手機定格學生辯論的瞬間，連呼吸都輕得怕擾了課堂里那團“思維的火”。</p><p class="ql-block"> 這哪里是一節(jié)“課”？是吳正憲老師把“曹沖稱象”的智慧，拆成了孩子們手里能摸、嘴里能辯的“數(shù)學游戲”——天平上的西瓜、蘋果，變成了“等量”的密碼；學生們舉著話筒爭“哪個和哪個能換”，把“等量代換”的抽象原理，說成了“像曹沖用石頭換大象一樣的聰明辦法”。</p> <p class="ql-block"> 吳教授的經典課例覆蓋多學段核心知識點：包括《分數(shù)的初步認識》《平均數(shù)》《小數(shù)的意義》《曹沖稱象》（等量代換）等，其中多節(jié)課例被納入全國小學數(shù)學名師示范課資源庫，成為教師培訓的標桿案例。</p> <p class="ql-block"> 吳教授育人目標：通過“設疑激趣—動手試錯—思辨論證—應用拓展”的教學路徑，培育學生的推理意識、創(chuàng)新思維與問題解決能力。</p> <p class="ql-block"> 推動教育革新與教師成長：成立吳正憲名師工作室，通過專題研討、示范課展示等活動，向全國推廣“核心素養(yǎng)導向”的教學方法，僅2025年就牽頭開展“數(shù)與運算”“推理意識培養(yǎng)”等多場全國性教研活動。</p> <p class="ql-block"> 走出會議室時，剛好是小雨裹住聽了老師的身影。忽然懂了：好的課，是老師把知識種進孩子心里，也把“怎么教”的啟發(fā)，放進了聽課人的筆記本里——這大概就是教育最暖的“雙向奔赴”吧。</p> <p class="ql-block"> 最后呂玉主任要求聽課的所有數(shù)學老師，把吳教授的教學方法，教學理念好好領悟一下！爭取使自己的課堂更高效！</p>