記齊魯名師培養(yǎng)人選史理群組淄博活動 <p class="ql-block">深秋的陽光清透寧靜</p><p class="ql-block">淄博的暮秋溫潤生姿</p> <p class="ql-block">2025年11月3日至6日，由山東省教育廳、山東省中小學師資培訓中心主辦，山東省淄博六中、淄博柳泉中學承辦的山東省齊魯名師建設工程（2022-2025）史地組培訓活動如期召開。</p> <p class="ql-block">本次現(xiàn)場培訓活動旨在通過組織開展專家引領、導師指導、研討交流、課題結 題、反思分享等閉環(huán)式研習活動，引導工程人選更新教育教 學理念，提高教育創(chuàng)新能力，科學提煉研究成果，靶向破解 發(fā)展瓶頸，持續(xù)淬煉專業(yè)本領。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">11月3日的淄博周村，天朗氣清，暖意融融。這座被譽為“天下第一村”的千年古鎮(zhèn)，今日因一場盛會更添生機——我們第五期齊魯名師一眾同仁齊聚于此，共赴這場期待已久的相聚。</p><p class="ql-block">青史如鑒，鋪展千年文脈；杏壇問道，求索育人新途。深秋時節(jié)，我們沉浸式參與主題培訓。三日時光，專家箴言如晨鐘暮鼓，名師課例如精雕細琢，課題研磨似剝繭抽絲，讓我在歷史與地理的交匯、理論與實踐的碰撞中，解鎖了專業(yè)成長的新維度，更明晰了 “從優(yōu)秀教師向卓越教育家” 進階的使命航向。</p> 第一篇? 開班典禮 品三味育人哲思 明名師成長方向 <p class="ql-block">活動開篇，齊魯名師導師、山東航空學院張道祥教授的致辭如一縷暖陽，照亮了我們對“名師”內涵的認知之路。他提出“做名師，更要做明白之師，名師當有三味——有韻味、有趣味、有美味”的教育理念，“做明白之師”，則要求教師要清楚自己的教育目標和使命，明白教育的本質和規(guī)律，能夠根據(jù)學生的特點和需求進行有針對性的教學。質樸話語間滿含深厚的教育智慧，既道出了教育的本質溫度，更為我們的專業(yè)成長指明了清晰路徑。</p> <p class="ql-block">張教授所言的“有韻味”，絕非浮于表面的談吐風雅，而是教師學識、品格與情懷在歲月沉淀中形成的獨特教育氣質。真正有韻味的教師，能以自身的學識搭建起跨學科的知識橋梁，用人文關懷溫暖學生的心靈，讓學生在學習地理規(guī)律、歷史事件的同時，更能感受到教育的深度與溫度。這份“韻味”無法速成，需在長期的閱讀積累、教學反思與實踐探索中慢慢沉淀，是我們每位教育者一生都需追尋的精神境界。</p><p class="ql-block">“有趣味”，則是激活課堂活力、點燃學生學習熱情的關鍵。張教授的觀點精準戳中了當下部分地理歷史課堂的痛點——過于注重知識的系統(tǒng)灌輸，卻忽視了學生的認知規(guī)律與學習興趣。這里的“趣味”，不是為了熱鬧而設計的噱頭，而是將抽象知識轉化為生動體驗的教育智慧。有趣味的教師，能讓知識自帶吸引力，讓學生在快樂探索中收獲成長，這正是教育最本真的魅力所在。</p><p class="ql-block">最令人觸動的，是“有美味”所蘊含的育人哲學。張教授強調，教育的“美味”從來不是單一的“標準答案”，而是“各美其美，美美與共，成人之美，收獲美好”的教育境界。而我們教師的角色，正是“成人之美”的助推者。當我們用心呵護每個學生的成長特質，最終收獲的，不僅是學生在地理認知、歷史思辨上的進步與蛻變，更是自身作為教育者的價值實現(xiàn)——看到曾經對“經緯度”迷茫的學生能精準分析區(qū)域發(fā)展，看到對“歷史人物”片面認知的學生能辯證評價歷史事件，這份“收獲美好”的喜悅，才是教育最醇厚、最持久的“美味”。</p> <p class="ql-block">張道祥教授的“三味”理念，看似獨立，實則相輔相成：“韻味”是教師的立身之本，讓教育有了深度；“趣味”是教學的靈動之法，讓教育有了溫度；“美味”是育人的終極追求，讓教育有了廣度。這不僅是對“明白之師”的生動詮釋，更成為我們未來專業(yè)成長的行動標尺。</p> 第二篇? 探尋初心 探百年校史文脈 尋教育初心本源 <p class="ql-block">若說專家致辭為我們帶來了思想的啟迪，那么淄博六中校史館的參觀，則讓我們在歷史的長河中觸摸到了教育的初心與堅守。這座被列為省級文物保護單位的建筑，古色古香，每一件展品、每一張照片、每一段文字，都在訴說著這所學校128載與時代同頻共振的育人故事。</p><p class="ql-block">校史館的開篇，將時光拉回1897年的周村。蔚蘭光創(chuàng)辦的男子學校掀開了辦學序章，1903年“光被中學堂”的正式建立，標志著淄博近代教育探索的開端。踏入校史館，厚重的歷史氣息撲面而來，在一幅幅照片、一件件實物間，我讀懂了這所百年名校的教育堅守與精神傳承，更感受到了基礎教育生生不息的力量。</p> <p class="ql-block">從清末民初的學堂雛形到如今的現(xiàn)代化名校，展墻上的校牌變遷、歷任校長名錄與泛黃的學籍檔案，無聲訴說著學?？缭绞兰o的風雨歷程。最讓我動容的是一組抗戰(zhàn)時期的教學手稿，字跡雖已斑駁，卻工整有力，講解員介紹道，即便在戰(zhàn)亂年代，師生們仍堅守課堂，弦歌不輟。這份對教育的執(zhí)著，瞬間讓我這個教育同行心生敬意。</p><p class="ql-block">“桃李芬芳”展區(qū)，堪稱一部微型的時代奮斗史，當看到“世界雜交水稻之父”李振生的學籍卡時，我們不禁駐足良久——這位在水稻種植與地理環(huán)境研究中破解世界難題的科學巨匠，少年時代的求知足跡竟始于此。展墻上，他早年在學校參與“農田觀察小組”的記錄，字里行間滿是對地理環(huán)境與農業(yè)生產關系的好奇，這份初心最終支撐他在科研道路上不斷前行。這些閃光的名字背后，是學校“人人有才，因勢育才”育人理念的生動實踐，也讓我們對“因材施教”有了更具體、更深刻的認知——每個學生都有獨特的天賦與潛力，教育的意義便在于發(fā)現(xiàn)并滋養(yǎng)這份獨特。</p> <p class="ql-block">校史館的后半部分，生動詮釋了“從一做起，叩問一流”的六中精神。2000年與淄博十九中合并后，學校形成南北校區(qū)格局，193畝的校園里，古樸的集美樓與現(xiàn)代化的科技信息樓交相輝映。特別令人印象深刻的是，連學生食堂的墻面都成為校史教育的陣地，杰出校友的地理科研故事、歷史研究成就與暖心服務案例共同呈現(xiàn)，讓學生在就餐時也能感受教育的溫度，這正是“環(huán)境育人”的絕佳范本。</p><p class="ql-block">在館藏的百余項榮譽證書前，“山東省首批重點中學”“全國中小學國防教育示范學?！薄吧綎|省地理學科基地”“山東省歷史學科教研示范?！钡确Q號格外醒目。這些榮譽串聯(lián)起一條清晰的發(fā)展脈絡：從教會學堂到公立名校，從單一教學到多元育人，從傳統(tǒng)課堂到智慧校園，變的是辦學形式與教學手段，不變的是“抱璞守真，奮斗超群”的校訓傳承，是對教育初心的堅守。2025年學校博物館的掛牌成立，更讓這些珍貴的教育遺產獲得了永恒的生命，得以繼續(xù)滋養(yǎng)一代又一代學子。</p> <p class="ql-block">離館時，正午的暖陽為百年校舍鍍上一層溫暖的金邊，光影交錯間，仿佛看到了無數(shù)教育者在此堅守的身影。我們深知，淄博六中的校史不僅是一所學校的記憶，更是山東近代教育的活教材，它用128年的實踐證明：教育的真諦在于堅守——堅守對知識的敬畏，堅守對學生的關愛，堅守對卓越的追求。這份從歷史中走來的教育智慧，也成為我們此次活動中收獲的寶貴精神財富。</p> 第三篇? 專家引領 聽專家深度賦能
拓學科教學新徑 <p class="ql-block">第一場報告由山東師范大學孫寬寧教授的《面向學生的成長實踐：學科融合發(fā)展的學理與路徑》一講，如驚雷破蒙。她以 “究天人之際，通古今之變” 為引，讓我感受到歷史教學不應是孤立的 “時空碎片”，而應與地理學科的 “空間維度” 深度耦合，方能讓學生讀懂 “何以此地成此史”。也這讓我猛然醒悟：此前講授 “絲綢之路” 時，我雖羅列了路線圖與貿易品，卻未深挖 “河西走廊的綠洲分布如何決定商路走向”“季風規(guī)律怎樣影響海上絲路的航行周期”，致使課堂少了幾分 “時空共情”。</p> <p class="ql-block">孫教授指出，地理、歷史學科本就有著天然的關聯(lián)性——地理環(huán)境影響歷史發(fā)展，歷史事件塑造地理格局，但當前的教學模式卻形成了無形的學科壁壘，導致地理教師“只講地形氣候，不談歷史變遷”，歷史教師“只講事件人物，不問地理背景”，割裂了知識與真實世界的天然聯(lián)系。孫教授結合跨學科發(fā)展的歷史脈絡指出，現(xiàn)代學科的分化本是人類認知局限下的選擇，而當社會進入“有組織的復雜性”時代，學科融合成為破解單一學科育人局限的必然選擇，尤其對于地理、歷史這類綜合性極強的學科而言，融合更是提升育人質量的關鍵。同時，她也客觀分析了當前中小學推行地理歷史學科融合的現(xiàn)實困境：教師學科思維的路徑依賴、跨學科課程編制缺乏規(guī)范、復合型師資力量不足等，這些精準的問題剖析，為我們后續(xù)的實踐探索指明了攻堅方向。</p><p class="ql-block">在實踐路徑部分，孫教授的分享兼具操作性與創(chuàng)新性。她提出，在現(xiàn)有學科課程框架下，“跨學科主題學習”是推進地理歷史融合的有效抓手，且需牢牢把握“學生成長”這一核心導向。例如，設計“家鄉(xiāng)地名的歷史變遷”主題學習：地理教師引導學生收集家鄉(xiāng)不同時期的地圖，分析地名與地形、河流的關聯(lián)；歷史教師指導學生查閱地方志，探究地名背后的歷史事件與文化內涵；最終學生以“地名故事手賬”的形式呈現(xiàn)成果，實現(xiàn)地理空間認知與歷史文化理解的深度融合。再如，圍繞“氣候變化與古代文明興衰”主題，地理教師講解氣候變遷的科學原理，歷史教師梳理不同文明因氣候而興衰的案例，學生通過小組合作，撰寫“氣候與文明”研究報告，既鞏固了學科知識，又提升了綜合分析能力。這種以真實問題為紐帶的融合方式，既保留了學科知識的系統(tǒng)性，又實現(xiàn)了知識的綜合運用，真正呼應了“全人發(fā)展”的教育目標。</p> <p class="ql-block">第二場是山東省教育科學研究院高中歷史教研員姬曉燦老師的報告，她的題為“基于課程標準的教-學-評一致性——兼談新課程新課標新評價”的精彩講座。</p> <p class="ql-block">姬老師以“教學評一致性”的緣起為引，為我們剖析了其在新時代教育語境下的深刻意蘊，讓我們明晰了這一理念提出的時代價值與教育使命。她的報告關于 “教 - 學 - 評一致性” 的解讀，更讓我對歷史教學的 “閉環(huán)設計” 有了新思考。她提出 “評價任務應先于教學設計”—— 若要讓學生理解 核心素養(yǎng)，可先設計評價任務，再反向推導教學環(huán)節(jié)。這一理念如明燈，照見我過往教學中 “重講授輕評價” 的短板，也為后續(xù)教學提供了清晰框架。繼而，在課程教學改革深化行動的宏大背景下，姬老師對“教、學、評”三者的關系進行了時評式的解讀，為我們厘清了在改革浪潮中三者協(xié)同共進的方向。更難能可貴的是，姬老師為我們梳理出基于課程標準的“教學評一致性”的設計理路，如同為我們搭建了一座理論與實踐之間的橋梁，讓我們對其設計邏輯有了清晰的認知。最后，姬老師又從實踐層面，為我們闡釋了基于課程標準的“教學評一致性”的實踐邏輯，為我們的教學實踐指明了具體路徑。</p> <p class="ql-block">講座尾聲的互動環(huán)節(jié)，姬老師對教師提出的“如何平衡知識點落實與素養(yǎng)培養(yǎng)”“新評價如何減輕教師負擔”等問題，逐一耐心解答，其務實的態(tài)度、專業(yè)的視角讓在場教師倍感振奮。離場時，手中的筆記密密麻麻，心中的教學思路卻愈發(fā)清晰：教學不應是“盲人摸象”式的探索，而應是錨定課標、統(tǒng)籌“教—學—評”的系統(tǒng)工程。姬老師用扎實的研究、鮮活的案例，讓我們看到了新課標背景下歷史教學的新方向。</p><p class="ql-block">姬老師的講座，既有理論的高度，又有實踐的深度；既有歷史的厚度，又有時代的銳度。他的分享，如同一束光，照亮了我們在新課程、新課標、新評價背景下歷史教學的前行之路，讓我們對“教-學-評一致性”有了全方位、深層次的理解，作為一線教師，我們唯有深耕課標、融合“教—學—評”，才能讓歷史課堂真正成為培育核心素養(yǎng)的沃土，讓每個學生在歷史學習中收獲成長的力量。</p> <p class="ql-block">第三場是由濟南市高新區(qū)第一中學黨支部書記、校長翟濤做的題為“破局·立異·篤行”的報告，恰似為我們推開了一扇教育改革的新窗。</p><p class="ql-block">面對當下教育實踐中的瓶頸與挑戰(zhàn)，他以齊魯名師的專業(yè)積淀為基，精準剖析“破局”之要——不回避教學中的痛點，用敏銳的觀察與務實的思考，為我們指出了突破固有模式的關鍵路徑；談及“立異”，翟濤校長既有洋氣的理念，更是結合濟南高新區(qū)一中的教學實踐，將創(chuàng)新融入課程設計、課堂形態(tài)與育人方式，讓“創(chuàng)新”不再是抽象概念，而是可落地、可借鑒的鮮活案例；而貫穿始終的“篤行”，更彰顯了一位教育管理者的責任與堅守——從理念到行動，從規(guī)劃到落地，每一步都飽含對教育本質的敬畏，對學生成長的關懷。</p> <p class="ql-block">如何調動教師教學積極性，激活課堂活力？翟濤校長給出了自己的答案——推行公開課指標機制。這一舉措打破了以往教學的“封閉循環(huán)”，將公開課從“可選任務”變?yōu)椤俺砷L必修課”。在他的推動下，校內公開課常態(tài)化開展，老教師登臺示范傳經驗，青年教師亮相展示練本領，不同學科、不同教齡的教師相互聽課、評課，形成了濃厚的教研氛圍。教師們在備賽、授課、反思的過程中打磨教學技藝，課堂質量顯著提升，學生們也成為最直接的受益者。</p><p class="ql-block">“無運動，不教育！”這是翟濤校長常掛在嘴邊的教育理念。他始終堅信，健康的體魄是成長的基石，運動中錘煉的意志品質能更好地滋養(yǎng)心靈。在他的倡導下，學校不僅完善了運動場地設施，更打造了豐富多彩的體育活動體系：課間操的整齊隊列、運動會的激情吶喊、社團活動中的專項訓練，讓校園處處洋溢著運動的活力。學生們在奔跑跳躍中釋放天性，在團隊協(xié)作中學會擔當，真正踐行著“文明其精神，野蠻其體魄”的成長真諦。</p> <p class="ql-block">翟濤校長的教育激情，更藏在每年一本的《我的紀念冊》里。這本承載著學校年度記憶的冊子，記錄著師生的成長瞬間、校園的發(fā)展足跡，每一頁都凝聚著他的用心。每當他向師生展示紀念冊時，眼中閃爍的光芒總能感染在場的每個人。從教學改革的點滴突破到文體活動的精彩瞬間，從學生的進步蛻變到教師的榮譽收獲，紀念冊不僅是學校的“成長檔案”，更成為凝聚師生情感、激發(fā)奮進力量的精神紐帶。</p> <p class="ql-block">翟校長的報告，既是翟濤校長深耕教育一線的智慧結晶，更是榜樣力量的生動傳遞。它不僅為我們解答了“改革浪潮下如何教、如何育”的困惑，更激勵著每一位教育工作者，以更堅定的信念、更創(chuàng)新的思路、更扎實的行動，投身于教育事業(yè)的發(fā)展之中。</p><p class="ql-block">翟濤校長以公開課激活教學動能，以運動理念護航成長，以激情歲月凝聚人心。翟濤校長用初心與堅守，為濟南高新區(qū)第一中學鋪就了特色發(fā)展之路，也讓教育的溫度與力量，浸潤在校園的每一個角落，讓每個生命綻放璀璨的煙火。</p> 第四篇? 課例研討 賞名師授業(yè)之美? 悟史地課堂之新 <p class="ql-block">11月4日的名師示范課，堪稱一場“史地教學盛宴”。課例研討期間，由齊魯名建設工程人選棗莊市薛城實驗中學的邢善軍老師主持。</p><p class="ql-block">第一節(jié)課是由齊魯名師工程人選莒南二中的曹佃法老師執(zhí)教《兩宋的政治和軍事》，他以錢穆先生 “宋代積貧積弱卻文化鼎盛” 的悖論為切入點，鋪陳史料如展卷：從《宋史?食貨志》中 “歲幣之費” 的賦役記載，到《清明上河圖》里汴河漕運的繁華圖景，再到岳飛《滿江紅》中 “靖康恥” 的家國悲憤，他讓學生在 “史料對比” 中思考 “兩宋的困境與生機”，在 “角色扮演”（朝臣議戰(zhàn)和）中體悟歷史決策的復雜性。當有學生提出 “若北宋不重文輕武，是否能避免亡國” 時，曹老師并未直接作答，而是引導學生查閱《續(xù)資治通鑒長編》中 “杯酒釋兵權” 的原始記載，讓答案在史料研讀中自然浮現(xiàn) —— 這種 “以學生為中心” 的引導藝術，正是我需深耕的 “教學智慧”。</p> <p class="ql-block">曹老師引導學生分析宋代“強干弱枝”的集權政策與邊防體系，通過對比不同時期的軍事部署地圖，讓學生理解政治決策與地理空間之間的關聯(lián)。隨后，王志勝老師執(zhí)教了《遼夏金元的統(tǒng)治》。他在這節(jié)課上設置了明確的學習任務，要求學生閱讀教材并結合地圖，自主梳理遼、夏、金、元四個政權的基本建立信息。在講解遼朝的“南北面官制”和元朝的“行省制度”時，他不僅引用了《遼史》、《元史》等原始文獻，還特意安排了地理學科的老師介入教學，從地理區(qū)劃的角度解釋了行省制度“犬牙交錯”的設計原則及其對加強中央集權的作用。此外，他還在課堂中融入了AI技術，播放了由人工智能生成的歷史人物對話短片，以幫助學生理解復雜的制度概念。</p> <p class="ql-block">曹佃法老師說課</p> <p class="ql-block">優(yōu)秀的教學設計要從研讀課程標準、深挖教材內容，理論聯(lián)系實際、確立教學目標做起。本課內容的設計就是在認真研讀課標的基礎上，把教學內容與學生的史實掌握情況相結合，進而突出學習目標與德育目標。為更好的實現(xiàn)教學目標，我以范仲淹的傳奇人生為線索，以兩宋的興衰為主線，讓歷史課更有歷史味兒，真正做到以理服人、以情動人</p><p class="ql-block">本在教學設計中，主要想達成兩方面的教學目標，一方面在基礎知識的落實和知識體系的建立方面，使學生既能夠從宏觀歷史的角度去理解北宋立國的制度建設的特色，理解中央集權制度的演變過程，也能從歷史的細小的歷史細節(jié)去理解宋朝社會的政治、軍事以及社會的變化。另一方面，關注學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生用唯物史觀的基本觀點看歷史，用史料實證的精神去研讀材料，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。</p><p class="ql-block">在課堂教學中，對于第一方面的教學目標的實現(xiàn)，我更側重于挖掘教材中的材料，將課本中的圖片、示意圖、地圖在教學過程中進行充分使用，優(yōu)化組合教材資源。如用《北宋地方權力分配示意圖》和《北宋中央權力分配示意圖》對北宋中央集權制度建立的收權和分權兩大策略做具體分析，使學生通過圖文資料更好的理解與掌握。這部分內容在授課過程中，設置的問題偏多，學生的思考力沒有得到充分發(fā)揮，老師引導的也不夠充分，在以后的授課過程中，我將進一步關注這一問題，提高學生課堂主體地位。 </p><p class="ql-block">為促使核心素養(yǎng)的落地，在授課中則更多的引用了教材以外的材料予以開拓學生視野，多角度的呈現(xiàn)觀察對象，營造全方位的思考環(huán)境。在評價宋初的制度建設時，引導學生利用材料多角度分析問題。在閱讀諸多關于王安石變法的史料時，引導學生注意史料和史實的區(qū)別，明確選取運用史料的基本原則，強化史料實證能力。</p><p class="ql-block">但這一節(jié)課授課節(jié)奏過快，留給學生思考時間過少，學生有些跟不上。練習題準備不夠充足，沒有把題講透講精。備課還需進一步加強，真正把“備教材”、“備學生”、“備教法”落到實處。我也將在以后的教學過程中，深入學習，積極研究更有效的方法，使學生得到更全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block">第二節(jié)課是由齊魯名師工程人選青島市城陽第一高級中學王志勝執(zhí)教中外歷史綱要上冊第三單元《第10課遼夏金元的統(tǒng)治 》一課?；谡n標與學情，聚焦核心素養(yǎng)，以素養(yǎng)為導向，全程圍繞“時空觀念、史料實證、家國情懷”等核心素養(yǎng)設計活動，如史料探究落實“史料實證”，時間軸構建“時空觀念”，結尾升華強化“家國情懷”，契合新課標要求。 我充分利用課件中的文物圖片、史料引文、地圖等資源，將抽象的制度、疆域問題可視化，降低學生理解難度，同時增強課堂的歷史厚重感。在課堂上通過自主梳理、分組探究、思維導圖繪制等活動，讓學生從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃咏嫛保鹾狭烁咧袣v史“自主、合作、探究”的教學理念。</p> <p class="ql-block">王老師的講授，恰似穿越千年風云，在民族政權的更迭與交融中，探尋歷史的深層脈絡，也沉淀下關于高中歷史教學的諸多感悟。這段橫跨數(shù)百年的歷史，既是政權并立到大一統(tǒng)的演進史，也是制度創(chuàng)新與民族交融的交響曲，更成為落實核心素養(yǎng)、傳承文化根脈的優(yōu)質載體。</p><p class="ql-block">歷史的魅力在于其真實性，而文物與史料正是連接古今的橋梁。本課開篇，我以二十四史（文獻史料）和元代壁畫《大行散樂忠都秀在此作場》（實物事料）中多元民族元素為引，搭配遼左衽長袍與宋展翅幞頭的對比圖，瞬間打破時空隔閡。當學生凝視西夏陵的斑駁碑刻、契丹人引馬圖的生動筆觸時，原本抽象的 “民族碰撞” 便有了具象落點。教學中，我深切體會到，優(yōu)質的歷史課堂應 “讓文物說話、讓史料發(fā)聲”。將《遼史》“官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人” 的記載與南、北面官制度的示意圖結合，把金朝猛安謀克制度的演變嵌入史料引文，學生便能在視覺與文本的雙重沖擊下，自主觸摸歷史的肌理。這種 “情境化” 教學，不僅激發(fā)了探究興趣，更讓 “時空觀念” 素養(yǎng)在具象感知中自然生成。</p> <p class="ql-block">歷史教學的核心，在于引導學生從史料中提煉真相、作出解釋。本課的制度創(chuàng)新模塊，我采用分組探究的方式，讓學生化身 “歷史研究者”：從遼朝 “因俗而治” 的制度智慧，到西夏 “模仿宋制卻保留本族官稱” 的創(chuàng)新平衡；從金朝猛安謀克 “軍政合一到農作相助” 的演變，到元朝行省制 “打破山川界限” 的深遠考量，每個問題都以史料為依托，每個結論都由學生自主推導。執(zhí)教過程中，我愈發(fā)堅信，“史料實證” 不是簡單的史料堆砌，而是教會學生 “論從史出” 的思維方式。當學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)遼夏金元制度創(chuàng)新的共同規(guī)律 ——“兼容并蓄、適配時代” 時，“歷史解釋” 素養(yǎng)便在思辨中落地生根。而這種自主探究的過程，遠比教師單向灌輸更能讓學生理解歷史的復雜性與邏輯性。</p> <p class="ql-block">王志勝老師說課</p><p class="ql-block">以物為媒，讓歷史可感可觸</p><p class="ql-block">歷史的魅力在于其真實性，而文物與史料正是連接古今的橋梁。本課開篇，我以二十四史（文獻史料）和元代壁畫《大行散樂忠都秀在此作場》（實物事料）中多元民族元素為引，搭配遼左衽長袍與宋展翅幞頭的對比圖，瞬間打破時空隔閡。當學生凝視西夏陵的斑駁碑刻、契丹人引馬圖的生動筆觸時，原本抽象的 “民族碰撞” 便有了具象落點。</p><p class="ql-block">教學中，我深切體會到，優(yōu)質的歷史課堂應 “讓文物說話、讓史料發(fā)聲”。將《遼史》“官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人” 的記載與南、北面官制度的示意圖結合，把金朝猛安謀克制度的演變嵌入史料引文，學生便能在視覺與文本的雙重沖擊下，自主觸摸歷史的肌理。這種 “情境化” 教學，不僅激發(fā)了探究興趣，更讓 “時空觀念” 素養(yǎng)在具象感知中自然生成。</p> <p class="ql-block">以史為證，讓思辨貫穿始終</p><p class="ql-block">歷史教學的核心，在于引導學生從史料中提煉真相、作出解釋。本課的制度創(chuàng)新模塊，我采用分組探究的方式，讓學生化身 “歷史研究者”：從遼朝 “因俗而治” 的制度智慧，到西夏 “模仿宋制卻保留本族官稱” 的創(chuàng)新平衡；從金朝猛安謀克 “軍政合一到農作相助” 的演變，到元朝行省制 “打破山川界限” 的深遠考量，每個問題都以史料為依托，每個結論都由學生自主推導。</p><p class="ql-block">執(zhí)教過程中，我愈發(fā)堅信，“史料實證” 不是簡單的史料堆砌，而是教會學生 “論從史出” 的思維方式。當學生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)遼夏金元制度創(chuàng)新的共同規(guī)律 ——“兼容并蓄、適配時代” 時，“歷史解釋” 素養(yǎng)便在思辨中落地生根。而這種自主探究的過程，遠比教師單向灌輸更能讓學生理解歷史的復雜性與邏輯性。</p><p class="ql-block">以情為脈，讓家國情懷自然生長</p><p class="ql-block">歷史是最好的教科書，更是涵養(yǎng)家國情懷的沃土。本課的升華之處，在于引導學生認識到：遼夏金元并非 “異族統(tǒng)治” 的割裂史，而是統(tǒng)一多民族國家發(fā)展的重要階段。從元朝宣政院管轄吐蕃、澎湖巡檢司經略臺灣，到驛道驛站串聯(lián)起遼闊疆域，學生真切感受到，我國的遼闊疆域是各民族共同開拓的，悠久歷史是各民族共同書寫的。</p><p class="ql-block">當課堂結尾引用習近平總書記 “四個共同” 的論述時，學生眼中的歷史不再是遙遠的過往，而是與當下緊密相連的精神紐帶。這種家國情懷的培育，不是生硬的說教，而是通過歷史事實的鋪陳、民族交融的梳理，讓學生在潛移默化中認同 “多元一體” 的中華文明核心特征，明白中華民族的偉大復興，正是建立在各民族守望相助、薪火相傳的歷史根基之上。</p><p class="ql-block">以思為翼，在反思中精進教學</p><p class="ql-block">一堂課的結束，亦是教學反思的開始。本課雖在素養(yǎng)導向、資源整合上有所收獲，但仍有諸多可精進之處：制度創(chuàng)新模塊的史料探究稍顯倉促，對女真族封建化推動猛安謀克制度變革的深層原因挖掘不足；文化交融的呈現(xiàn)多聚焦制度層面，對遼朝祭孔、元朝回族形成等文化與社會層面的交融提及甚少。</p><p class="ql-block">未來教學中，我將進一步優(yōu)化時間分配，增設 “文化交融微探究” 環(huán)節(jié)，補充遼朝孔子廟遺址、金朝科舉試卷殘片等史料，讓學生從制度、文化、經濟多維度理解民族交融。同時，強化 “歷史與現(xiàn)實” 的關聯(lián)，將古代 “因俗而治” 與當代民族區(qū)域自治制度相呼應，讓歷史教學真正發(fā)揮 “以史鑒今、資政育人” 的價值。</p><p class="ql-block">執(zhí)教《遼夏金元的統(tǒng)治》，于我而言，既是一次歷史知識的傳遞，更是一場教育初心的堅守。作為歷史教師，我們的使命不僅是讓學生掌握史實，更要引導他們在歷史長河中汲取智慧、凝聚力量，讓 “多元一體” 的文明基因代代相傳，讓家國情懷的種子在心田生根發(fā)芽 —— 這便是我在歷史教學之路上，矢志不渝的追求。</p> <p class="ql-block">第三節(jié)是由齊魯名師工程人選濱州實驗中學高麗老師的執(zhí)教的《洋流》一課，她的課宛如一次跨越海陸的“地理遠征”。她打破課本中靜態(tài)的洋流分布圖與枯燥的概念定義，以靈動的教學設計為舟、以鮮活的情境探究為槳，帶領學生在“水與風的交響”中觸摸洋流的脈動，盡顯齊魯名師將理性地理知識與感性人文思考熔鑄一體的教學智慧。其課之妙，首在“破界入景，探究背后的地理邏輯。那些原本在地圖上冰冷的“箭頭”，在她的課堂上化作溫情紐帶，讓學生在熟悉的地域認知中，觸摸到洋流與生活的緊密關聯(lián)。其課之貴，在“以問導學，讓思維逐浪而深”。高老師的提問如洋流的指揮棒。在思維的碰撞中，學生不僅掌握了知識，更學會了用“聯(lián)系的視角”分析地理問題。整堂課下來，高麗名師以洋流為線索，串聯(lián)起“現(xiàn)象—規(guī)律—影響—應用”的認知鏈條，既讓學生掌握了地理的“術”，更傳遞了地理的“道”——教會學生以敬畏之心看待自然規(guī)律，以智慧之思探索人與自然的和諧共生。這樣的課堂，如同一股溫潤的洋流，滋養(yǎng)著學生的學科素養(yǎng)與人文情懷，盡顯齊魯名師的育人匠心。</p> <p class="ql-block">高麗老師立足“用教材教”以及大單元教學理念設計教學活動，通過概念圖、邏輯圖和師生問答持續(xù)推進教學，逐步引導學生分析全球風帶與洋流模式的因果關系，并通過具體案例，如秘魯寒流對氣候及漁場的影響，將抽象原理與實際問題相結合；同時高老師課堂重視與學生原有知識進行聯(lián)系，幫助學生構建知識鏈接。</p> <p class="ql-block">第四節(jié)淄博六中，王守文和郭連發(fā)老師共同呈現(xiàn)了一節(jié)頗具亮點且有深度的跨學科教學課《西漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》。本節(jié)課以歷史學科內容為主線，王守文老師組織學生進行了歷史情景劇表演，模擬了漢武帝時期朝堂上關于推行“推恩令”與“鹽鐵官營”政策的辯論。在討論到對匈奴的軍事策略與西域經略時，郭連發(fā)老師作為地理教師參與進來，他利用地圖詳細分析了河套平原與河西走廊的地理位置、水文氣候特點及其戰(zhàn)略價值，從地理環(huán)境的角度解釋了西漢王朝北上與西進決策的深層原因。</p> <p class="ql-block">本課緊扣課標中“通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義”的要求，將時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷四大核心素養(yǎng)融入教學環(huán)節(jié)：時空觀念：通過“兩漢形勢圖”“張騫出使西域路線圖對比”，讓學生直觀感知地理空間與歷史事件的關聯(lián)；史料實證：大量引用《史記》《鹽鐵論》等原始文獻及畫像磚材料，引導學生從史料中推導結論；歷史解釋：如分析“推恩令”的邏輯、漢武帝尊崇儒術的意圖，培養(yǎng)學生辯證分析歷史的能力；家國情懷：以“統(tǒng)一多民族國家鞏固”為暗線，潛移默化地滲透民族認同與國家意識。</p> <p class="ql-block">教學內容以“治國之策”為核心，分三個環(huán)節(jié)層層推進，結構嚴謹且重點突出：1. “集權大一統(tǒng)的制度巔峰”環(huán)節(jié)。聚焦“推恩令”“酎金奪爵”“鹽鐵官營”“尊崇儒術”等舉措，從政治、經濟、思想三個維度拆解漢武帝鞏固中央集權的策略。設計“小組討論：漢武帝尊崇儒術的理由”，引導學生從“‘新儒學’的統(tǒng)治工具性（如‘大一統(tǒng)’‘天人感應’）”角度分析，突破“儒學獨尊只是思想統(tǒng)一”的表層認知，深入理解其“儒法并用、外儒內法”的本質。2. “安邊拓土的穩(wěn)固之策”環(huán)節(jié)。以張騫兩次出使西域的路線圖對比、衛(wèi)青霍去病北擊匈奴的史料為依托，分析漢朝邊疆治理的軍事與外交策略。設計“為什么漢武帝要奪取河套平原和河西走廊？”的問題，引導學生從地理戰(zhàn)略價值（如控制絲綢之路、削弱匈奴經濟基礎）角度思考，強化“邊疆治理對國家統(tǒng)一的意義”的認知。3. “穿越時空的治國策”作業(yè)環(huán)節(jié)。以“現(xiàn)代考察團使者分析漢朝治國舉措的當代價值”為情境，將歷史與現(xiàn)實勾連，如“推恩令對當代地方治理的啟示”“張騫通西域對現(xiàn)代中外交流的借鑒”，實現(xiàn)歷史知識的遷移與升華。</p> <p class="ql-block">本課采用“教師引導+學生探究”的雙主體模式，教學方法靈活且有效：史料教學法：廣泛運用文獻史料（如《史記·平津侯主父列傳》）、圖像史料（畫像磚、地圖），讓學生在“讀史料、析史料”中掌握歷史分析方法。問題探究法：設置“推恩令為何比削藩更‘高明’？”“漢武帝尊儒是否是‘思想專制’？”等開放性問題，激發(fā)學生思維碰撞。情境教學法：“穿越到現(xiàn)代的考察團使者”作業(yè)情境，將抽象的歷史知識轉化為具象的任務，提升學生的參與感與代入感。 史料選取“精且準”：如引用《鹽鐵論》分析鹽鐵官營的爭論，既體現(xiàn)經濟政策的復雜性，又培養(yǎng)學生“多角度看政策”的意識。環(huán)節(jié)設計“古今通”：作業(yè)環(huán)節(jié)將漢朝治國策與當代價值掛鉤，體現(xiàn)歷史學科“以史為鑒”的功能。這節(jié)歷史課在核心素養(yǎng)落實、教學邏輯構建、學生探究引導上表現(xiàn)出色，是一節(jié)兼具專業(yè)性與創(chuàng)新性的高中歷史課，能有效幫助學生理解“兩漢統(tǒng)一多民族封建國家鞏固”的深層內涵與歷史價值。</p> 專家觀議 <p class="ql-block">齊魯名師導師張道祥老師，認為教學設計應有明確的教育學與心理學理論作為支撐，并在教學過程中始終保持“目標、活動與評價”的一致性?；顒硬粌H關注了單一學科內的知識建構與能力培養(yǎng)，更將重點放在了如何打破學科邊界、促進知識融合的實踐挑戰(zhàn)上。同時，要重視學生思維能力的梯度提升。</p> <p class="ql-block">齊魯名師導師程菊老師，首先對課堂中的跨學科嘗試表示了肯定，但同時從學理上厘清了“多學科”與“跨學科”的概念區(qū)別。她指出，簡單的“雙師同堂”屬于多學科并行，而理想的跨學科學習應圍繞一個核心問題，由主學科自然融入其他學科的知識與方法，形成有機整體，其最終目的是培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力</p> <p class="ql-block">齊魯名師導師高懷舉老師，通過四節(jié)公開課和三輪深度研討，全面展示了歷史與地理學科在教學改革中的探索。再次強調了初高中教學銜接的必要性與具體實施策略，高中歷史教學需要特別注意與初中知識的銜接，避免出現(xiàn)知識斷層或簡單重復，應著力于構建學生系統(tǒng)的歷史認知框架。</p> <p class="ql-block">導師們的點評超越了簡單的課堂優(yōu)劣判斷，深入到課程理念、設計邏輯與評價體系等層面，為全體參與教師提供了具有前瞻性和操作性的專業(yè)指導。淄博六中為此次活動提供了周密的組織與支持，其教研團隊在跨學科教學方面所做的積極嘗試，也為后續(xù)的教學研究提供了有價值的實踐案例?；顒釉趯I(yè)、務實和富有建設性的氛圍中結束，為齊魯名師工程的深入實施積累了寶貴的經驗。</p> 第五部分? 成果匯報 <p class="ql-block">培訓尾聲的課題結題答辯與考核指導，是對我們三年工程培養(yǎng)的 “成果檢驗”，更似一次 “專業(yè)問診”。導師們的精準點撥，不僅讓我的課題研究更接地氣、更具深度，更讓我領悟到 “齊魯名師” 的使命 —— 我們不僅要做 “自己課堂的設計者”，更要做 “區(qū)域教育的推動者”。正如導師們在總結中所言：“齊魯名師的‘名’，不在頭銜，而在‘以己之微光，照亮更多教育者的路’。”讓培訓成果在區(qū)域教育中生根發(fā)芽。</p> <p class="ql-block">10位名師培養(yǎng)人選圍繞自己的研究課題進行了展示，同時圍繞自己的個人發(fā)展規(guī)劃進行了匯報，闡述了自己三年多來在課題研究專業(yè)發(fā)展等方面取得的成果，并明確了下一步努力方向。導師們對各位學員的課題匯報進行了一一點評和詳細指導，為名師后續(xù)發(fā)展和研究指明了方向。</p> <p class="ql-block">活動第二站，我們來到享譽盛名的淄博柳泉中學。首先參觀的是社團功能教室，便讓我在一間間特色雅室中，觸摸到了素質教育最鮮活的脈動。柳泉中學的社團功能教室，恰如一部立體的教育百科，每一間都藏著獨特的育人密碼。步入陶藝教室，泥土的芬芳撲面而來，學生們正專注地揉捏、拉坯，指尖流轉間，既有淄博陶瓷的千年底蘊，更有少年天馬行空的想象。墻上懸掛的學生作品，或憨態(tài)可掬或精巧雅致，任課老師介紹說，這里每周都有陶藝課程，還會邀請非遺傳承人授課，讓傳統(tǒng)文化在實踐中生根。</p> <p class="ql-block">轉過走廊，科技社團的教室更讓我駐足。3D打印機正在精準作業(yè)，機器人社團的學生們圍坐討論編程邏輯，桌上散落的零件與工整的設計圖紙相映成趣。一名學生興奮地向我展示他們研發(fā)的"智能裝置"，眼神中的自信與專注，讓我看到了創(chuàng)新教育的豐碩成果。實驗室與社團教室的融合，讓課本上的物理原理變成了可觸摸的發(fā)明創(chuàng)造。</p><p class="ql-block">最動人的莫過于“柳泉書苑"。室內陳設古樸雅致，書架上擺滿經典名著，墻面上貼著學生的散文隨筆。幾名學生正圍坐探討蒲松齡的《聊齋志異》，結合淄博本地的柳泉文脈，他們的發(fā)言既有童真視角，又不乏文化思考。這里不僅是閱讀寫作的空間，更是傳承地域文化、涵養(yǎng)人文情懷的精神家園。</p> <p class="ql-block">從藝術到科技，從傳統(tǒng)到創(chuàng)新，柳泉中學的社團功能教室以"全人教育"為核心，讓每個學生都能找到自己的成長坐標。這種將地域文脈與社團建設深度融合，把個性發(fā)展與素質培養(yǎng)有機結合的實踐，正是新時代教育的生動范本。走出校園時，夕陽為教室鍍上金邊，那些專注的身影、鮮活的作品，讓我更加堅信：當教育扎根文化土壤、尊重個性成長，便會綻放出最動人的芳華。</p> <p class="ql-block">我們有幸從事這們一份幸福的工作，有緣遇到一批又一批可愛的學生，有運氣能夠走進他們的心里，引領他們一步步向前。在齊魯名師培養(yǎng)過程中，更有緣遇到和藹可親知識淵博的導師和一群志同道合有夢想有追求的同學。與其說這是我們的榮耀，不如說這是我們的一份責任。</p> <p class="ql-block">愿我們共耕全省地理歷史教育的沃土，以熱愛為帆，載山河脈絡與千年文脈；以智慧為槳，引少年探尋時空深處之奧秘。努力做學生成長路上的 “明慧引路人”，讓教育的光芒照亮更多孩子的前路。為齊魯大地的教育事業(yè)注入新活力，為中華民族的文化傳承與創(chuàng)新獻綿薄之力。教育之路漫漫，吾輩當上下求索，讓這份對教育的赤誠與熱愛，在歲月長河中綻放永不褪色的光芒。</p> <p class="ql-block">主編：邢善軍</p><p class="ql-block">輯稿：王志勝 曹佃法 高 麗 趙輝</p><p class="ql-block">審核：張道祥 程 菊 高懷舉</p>