課里藏天地，單元育成長——舞雩壇小學語文學科大單元展示月暨張玉梅黨員名師工作室大單元教學展示課活動紀實

華小蕾

2025年10月至11月，秋意漸濃的舞雩壇小學，一場語文教學的盛宴悄然啟幕——語文學科大單元教學展示課暨張玉梅黨員名師工作室大單元教學展示課活動如期進行。一年級到六年級的語文老師們積極備課，集體磨課，以單元為紐帶、以主題為核心，將知識與情感、體驗與成長緊密串聯。這場跨越兩月的教學展示，既是對大單元教學理念的實踐探索，更是讓語文回歸生活、賦能成長的生動詮釋，讓“課里藏天地，單元育成長”的美好愿景，在秋日的校園里慢慢綻放。 四季之美，尋美小使者：一場跨學科的自然美學之旅 一年級的課堂變成了“尋美驛站”，孩子們化身“小使者”，這場關于四季的大單元探索，正讓自然之美在課本與生活間生長。 楊丹丹老師帶領孩子們走進了《秋天》一課。從《秋天》的視頻情境里，孩子們循著黃葉、雁陣與果香識“秋”：書空“禾+火”的漢字妙趣，讀準“一”的變調韻律，在長句停頓里觸摸秋的節(jié)奏。 秋收冬藏，季節(jié)輪回。張曉珺老師帶領孩子們一起去看了《雪地里的小畫家》。他們又追著小雞的竹葉爪印、小狗的梅花腳印，把冬日童趣讀成朗朗歌謠，還在“竹”“馬”的筆畫里藏進自然的形狀。 跨學科的融合讓“美”更立體：語文課上，文字是四季的注腳——識字時，“秋”的稻穗、“竹”的枝葉，是漢字里的自然圖騰；書寫中，田字格里的筆畫舒展，是把季節(jié)之美落進筆尖?！扒嗤転槭裁礇]參加？”成為探索動物“冬眠”的小小引線。 小故事·大道理：用智慧的眼睛解鎖世界 　　二年級的課堂以“視視力診療站”為驅動任務，讓孩子們化身“智慧驗光師”，這場“小故事里的大道理”大單元之旅，正讓思辨的種子在童話與生活間發(fā)芽。 權垚老師從《坐井觀天》的井口開始，孩子們循著青蛙與小鳥的對話，用“直線畫蛙眼、波浪線描鳥眸”的方式，錨定“視野局限”的病灶；當為青蛙開出“探索望遠鏡”“行動臺階”的智慧處方時，“跳出局限”的道理已不再是抽象說教。 劉靜茹老師帶領孩子們走進了《寒號鳥》一課。他們跟著“哆啰啰”的哀號，拆解“目光短淺癥”的癥狀——只顧當下、拖延成性，再用“規(guī)劃眼藥水”“行動口服液”的趣味方案，把“未雨綢繆”種進心里。 吳雅璇老師帶領孩子們走進了《我要的是葫蘆》的菜園，“驗光師”們追著蚜蟲的蹤跡，從“盯著葫蘆”的執(zhí)念里，挖出“忽視關聯”的認知盲區(qū)：當“可愛葫蘆”與“枯黃落葉”被同時圈畫，“事物聯系”的邏輯已悄然建立。 這場大單元教學，沒有生硬的“道理灌輸”，只有“用眼觀察、用心診斷、用智開方”的沉浸式體驗。當孩子們舉著“智慧處方箋”說“要像喜鵲一樣看長遠”時，那些藏在小故事里的大道理，早已變成他們看世界的“智慧鏡片”。 穿越童話星球，收集故事碎片：一場沉浸式大單元閱讀之旅 三年級的課堂變成“童話星球探險站”，孩子們化身“故事碎片收藏家”，這場大單元閱讀之旅，正讓文字與思維在趣味任務里鮮活生長。 任盛源老師從《寶葫蘆的秘密》的“心愿碎片”開始，孩子們循著王葆的夢想，用“創(chuàng)編故事+角色扮演”解鎖“神奇道具”的想象密碼，感受童話故事的神奇魅力。 王娟老師帶領孩子們獲得了“友誼碎片”。學《牛肚子旅行》時，他們是“路線規(guī)劃師”，貼出紅頭的“胃里逃生圖”。在一次次的課文朗讀中，觸摸角色的慌張與勇敢，友誼的真諦與珍貴。 于潔老師在《一塊奶酪》的學習中，讓孩子們獲得了“責任碎片”?！拔浵侁犻L”的評分表成了思維錨點：孩子們給“下令時的威嚴”“分奶酪時的猶豫”打分，在“要不要偷吃奶酪”的思辨里，讀懂“以身作則”的重量。 這些“碎片”里，藏著識字、朗讀、思辨的密碼：“沖”的多音字在角色語氣里分清，“螞蟻隊長”的心理活動在分角色讀里讀透，“事物關聯”的邏輯在“寶葫蘆—愿望”的鏈條里建立。當孩子舉著“責任小衛(wèi)士”的勛章說“要像螞蟻隊長一樣自律”，那些散落在童話里的道理，已拼成他們看世界的“成長拼圖”。 暢游神話館，做神話傳承人：一場穿越古今的大單元文化之旅 　　四年級的課堂設置了“神話體驗館”大情境，孩子們化身“神話傳承人”，這場以《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》為脈絡的大單元之旅，正讓古老神話在趣味任務里重煥生機。 從孔蕊老師的“創(chuàng)世展廳”的《盤古開天地》開始，孩子們循著“一萬八千年混沌”的時間線索，用“動詞梳理情節(jié)”解鎖盤古開天的神奇：“輕而清→天、重而濁→地”的對比里，是對“造化萬物”的具象感知；“牙齒化化石、骨骼變礦藏”的聯想中，又把“無私奉獻”的精神種進心里。 轉場到馮文苗老師“執(zhí)著展廳”的《精衛(wèi)填海》，他們化身“文言破譯師”：在“游、溺、銜、堙”的動詞鏈里，拼出女娃化鳥填海的執(zhí)著；在“古今字義辨析”中，讀懂“堅持不懈”的千年傳承。 而劉藝老師“英雄展廳”的《普羅米修斯》，則讓孩子們成了“故事講述者”：從“盜取火種”的勇敢到“忍受懲罰”的堅毅，在情節(jié)拆分里觸摸“為自由抗爭”的英雄內核。 每一課都是“傳承任務”：讀盤古時，他們是“創(chuàng)世記錄員”，用時間軸串聯開天情節(jié)；學精衛(wèi)時，他們是“精神解碼師”，在文言詞句里挖開執(zhí)著的密碼；品普羅米修斯時，他們是“英雄贊頌者”，用故事復述致敬抗爭的勇氣。 知恩感恩，回報父母：一場浸潤親情的大單元教學之旅 　　五年級的課堂化作“親情體驗館”，孩子們循著《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的文字軌跡，在字里行間讀懂父母藏在細節(jié)里的愛。 張哲老師帶領孩子們來到《慈母情深》的車間里，他們化身“場景報道員”：從“七八十臺縫紉機的噪聲”里，聽出母親工作的辛勞；從“揉得皺皺的毛票”與“皸裂的手指”中，觸到母親湊錢買書的溫柔。當孩子讀著“立刻”的重復，眼里泛起的漣漪，是對“母愛如針”的初醒。 孔麗老師帶領學生們來到了《父愛之舟》的漁船上?！巴陥鼍笆占瘑T”們拾起一個個暖鏡頭：搖櫓送“我”上學的船影、湊學費時緊攢的錢袋、縫補棉被的昏黃燈光……這些被時光暈染的細節(jié)，讓“父愛如舟”不再是抽象的比喻，而成了能觸摸的溫度。 最后，樊慧從老師帶領孩子們來到了《“精彩極了”和“糟糕透了”》的客廳，“愛的解碼員”們在父母的評價里讀懂：母親的“精彩”是春風化雨的鼓勵，父親的“糟糕”是藏著期待的提醒——兩種聲音交織，才是完整的愛的模樣。 這場大單元教學，沒有說教式的“要感恩”，只有“以文見情、以情促行”的浸潤——當文字里的父母成了自己身邊的身影，知恩與感恩，便成了最自然的回響。 重走紅色征程，爭做薪火傳人：一場沉浸式紅色大單元教學之旅 　　六年級的課堂以“紅色研學營地”為背景，六年級的孩子們化身“紅色研學小隊員”，在“重走紅色征程”的大單元任務里，觸摸革命歲月的溫度，接過精神傳承的火種。 史婧老師帶領學生們將《狼牙山五壯士》“拍一部紅色劇”，小隊員們既是“編劇”也是“演員”：在“面”的戰(zhàn)斗全景里，錨定“點”的細節(jié)——班長砸槍的決絕、戰(zhàn)士跳崖的吶喊，每一個動作臺詞里，都藏著“視死如歸”的重量。 蔡榮玲老師帶領同學們在《開國大典》中“看一場開國禮”，他們化身“新華社播報員”：從“面”的天安門廣場萬人歡呼，聚焦“點”的毛主席揮手、紅旗舒展，在點面交織的描寫里，讀透“莊嚴熱烈”背后的家國情懷。 最后，鄭枚老師帶領學生們“點一盞信仰燈”。他們在《燈光》的文字里找“郝副營長的火柴”，那束光成了心里的精神坐標；“講一篇熱血稿”時，演講臺上的少年，把邱少云的“紋絲不動”講成了自己的信念；“記一次多彩活動”的習作里，點面結合的寫法，早成了抒發(fā)敬意的筆鋒。 這場大單元教學，沒有枯燥的“知識點堆砌”，只有“在情境里體驗、在任務里生長”的浸潤——當孩子說“要像五壯士一樣守好自己的‘陣地’”，紅色基因已在文字與行動的共振里，成了少年心中的薪火。 　　大單元教學的意義，從不是“教完一篇課文”，而是用主題串起知識與精神的脈絡：讓孩子在“四季尋美”里學會觀察，在“神話傳承”里讀懂文化，在“紅色征程”里錨定信仰——它把“零散的課堂”變成“完整的成長”，讓文字不再是紙上的符號，而成了照進生活的光、藏進心里的根。當孩子帶著單元里的溫度與力量走向未來，課堂的價值，便成了成長的“長效養(yǎng)分”。舞雩壇小學將繼續(xù)致力于大單元教學的實踐與研究，以單元為舟，載著認知、情感與精神，渡向更廣闊的人生。

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華小蕾

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