<p class="ql-block">為深化鹿邑縣初中英語教育改革，助力骨干教師精準把握新課標理念，“國培計劃（2025）”鹿邑縣初中英語骨干教師能力提升培訓在周口師范學院順利開展。本次培訓聚焦“教學評一致性”與“讀寫融合”，通過專家引領、案例剖析、互動研討，為參訓教師帶來一場理論與實踐的智慧盛宴。</p> <p class="ql-block">一、專家引領：聚焦寫作教學，破解教學難題</p><p class="ql-block">8月12日上午，英語教育專家安瑞敏老師以一首幽默改編的《心太軟》拉開培訓序幕，瞬間點燃課堂氛圍。她深入解讀新課標對寫作能力的要求，指出寫作教學應從機械訓練轉向意義表達，并針對學生“畏難、內容空洞、批改低效”等問題，提出四大策略：</p><p class="ql-block">? 教學評一體化設計：目標、活動、評價同步規(guī)劃</p><p class="ql-block">? 情境化任務驅動：創(chuàng)設真實語境，激發(fā)表達動機</p><p class="ql-block">? 過程性寫作指導：強化構思、起草、修改、發(fā)表全流程</p><p class="ql-block">? 支架式教學：巧用范文、思維導圖、句型庫降低寫作門檻</p><p class="ql-block">安老師以人教版八年級單元為例，演示如何將策略落地。學員們紛紛表示：“方法實操性強，可直接遷移到課堂！”</p> <p class="ql-block">二、深度研讀：探索“教學評一致性”的閱讀課路徑</p><p class="ql-block">8月12日下午，安瑞敏老師繼續(xù)開展《新課標背景下基于“教學評”一致性的英語閱讀課設計》講座。她強調：</p><p class="ql-block">?? 語篇深度剖析是設計基礎，需挖掘主題意義與文化內涵</p><p class="ql-block">?? 目標制定須可操作、可觀測，如“猜測詞義并復述情節(jié)”</p><p class="ql-block">?? 教學活動應遵循學習活動觀，由淺入深貫穿“評”的維度</p><p class="ql-block">通過“環(huán)保主題”閱讀課案例，安老師生動展示了如何實現(xiàn)教、學、評的閉環(huán)統(tǒng)一，為閱讀教學提供了清晰范式。</p> <p class="ql-block">三、策略升級：核心素養(yǎng)導向的寫作教學實踐</p><p class="ql-block">8月13日上午，李莉老師從課程體系視角重新定位寫作教學。她指出：</p><p class="ql-block">? 寫作是融合主題、語篇、文化等要素的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)途徑</p><p class="ql-block">? 需分階段明確能力要求：從改寫創(chuàng)編到獨立寫作，逐步進階</p><p class="ql-block">李老師分享四大實用策略：</p><p class="ql-block">?? 激發(fā)興趣：從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生“愿寫”</p><p class="ql-block">?? 注重過程：全程指導構思、表達與修改，讓學生“會寫”</p><p class="ql-block">?? 分層教學：關注個體差異，設計階梯任務</p><p class="ql-block">?? 多元評價：融合教師點評、學生自評與互評</p> <p class="ql-block">四、讀寫融合：破解教學困境的課堂革命</p><p class="ql-block">8月13日下午，王彥老師以“讀寫融合 賦能課堂”為主題，直擊教學痛點：</p><p class="ql-block">?? 問題剖析：讀寫分離、重結果輕過程</p><p class="ql-block">?? 解決路徑：通過“What-Why-How”文本分析框架，深度挖掘語篇</p><p class="ql-block">王老師以七年級單元為例，演示如何：</p><p class="ql-block">?? 讀前關聯(lián)生活，激發(fā)興趣</p><p class="ql-block">?? 讀中解析文本邏輯與情感</p><p class="ql-block">?? 讀后遷移至寫作，實現(xiàn)能力轉化</p><p class="ql-block">學員感嘆：“原來文本挖掘可以如此深入！”</p> <p class="ql-block">五、學員心聲：反思中成長，實踐中升華</p><p class="ql-block">范振穎：“安老師的課讓我意識到要以學生為本，變被動為主動?！?lt;/p><p class="ql-block">寧文君：“教學評一致性設計讓我打破碎片化教學瓶頸。”</p><p class="ql-block">劉欣：“李莉老師的策略讓我們明確寫作教學的方向?！?lt;/p><p class="ql-block">常燕：“王彥老師的課像利刃劃破我原有的教學認知?！?lt;/p><p class="ql-block">高佳慧：“語篇研讀示范讓我看到讀寫融合的無限可能?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p>