<p class="ql-block"> 孫女半期語文考試僅得59分，古詩詞默寫與課外閱讀題答錯很多，老師認為這類基礎題不應出錯，推測是她平時不用心、未認真閱讀所致。但通覽試卷后，我卻從作文中看到了她的顯著進步，也更堅定了一個想法：教育的真諦從不是“一刀切”的整齊劃一，而是“一把鑰匙開一把鎖”的精準賦能，因材施教、因勢利導才是助力每個孩子成長的關鍵。</p> <p class="ql-block"> 孫女此前對作文一竅不通，每次寫作都大腦空白、無從下筆，寫出的內(nèi)容也東拉西扯。此次作文題是《蝸牛去郵局上班》，要求根據(jù)材料發(fā)揮想象續(xù)編故事，且需自擬題目、合理想象。她以“蝸牛去郵局上班”為題，構建了清晰的故事框架：蝸牛小明想去郵局應聘，面試前一天就提前步行到郵局蹲守了一夜，第二天保安開門后想起有面試安排，讓它進入完成了面試；面試結束后蝸牛精疲力盡地回家睡了個大覺，第三天不知情的它又去了郵局，好在保安尚未下班，告知它周四、周五郵局不上班，最后蝸牛弄清了上班時間。</p> <p class="ql-block"> 這篇作文雖有明顯不足——未展開寫面試過程，沒說清應聘成功與否及取勝實力，還存在不少用字不會寫、需用拼音代替的情況，但相較于她過去的水平，能完整搭建故事雛形已屬難得?？衫蠋焻s僅給了30分滿分中的18分，全然否定了她的進步，這讓我覺得不妥。</p> <p class="ql-block"> 一個班級里，學生的天賦、能力和興趣本就參差不齊。身為教育者，心中應裝著全班學子共同進步的期盼，而非用單一標尺衡量優(yōu)劣。老師關注到基礎題的疏漏固然合理，但忽略了孩子從“不會寫”到“能構篇”的質的突破，未免可惜。若能及時給予鼓勵，或許她便能在寫作上生出更多動力，迎來更大飛躍。</p> <p class="ql-block"> 我對此深有體會。自己初中時也曾不會寫作文，甚至請參軍后才學文化的父親代筆；后來深感慚愧，高中時奮發(fā)苦讀、廣泛涉獵，慢慢積淀了文字功底，工作后竟成了單位的“一支筆”。每個孩子的成長節(jié)奏不同，短板與長板也各有側重。對孫女而言，基礎薄弱的問題需要正視，但寫作上的潛力更值得被看見、被引導，及時給予鼓勵、循循善誘，才是助力她成長的關鍵。</p> <p class="ql-block"> 比如，可聚焦她的寫作優(yōu)勢，以鼓勵點燃動力：作文講評時，特意提及她“故事框架完整、想象貼合主題”的優(yōu)點，或是“蝸牛提前等候面試、記錯上班時間”的情節(jié)設計真實又有趣，讓她感受到被認可；再比如，可通過個性化批注引導提升：在作文卷上寫下針對性評語，如“能把故事的起因、經(jīng)過、結果說清楚，進步特別大！如果能補充面試時蝸牛的表述、考官的反應，故事就更生動啦”，用具體建議代替籠統(tǒng)否定。</p> <p class="ql-block"> 教育的智慧藏在“因勢利導”里——不強迫孩子成為別人，只助力她成為更好的自己；教育的溫度，藏在“因材施教”中——不放棄任何一個可能，只靜待她慢慢拔節(jié)、悄悄綻放?？创⒆拥某砷L，本就該一分為二：既要正視不足，更要看見進步。當教育的發(fā)力點精準落在孩子的需求與潛力上，成績的提升便會成為水到渠成的結果，更珍貴的，是孩子在這個過程中找回的學習底氣與成長自信。</p>