<p class="ql-block">培育思維·教讀課目標(biāo)指向</p><p class="ql-block"> ——馮小平名師工作室送教下鄉(xiāng)活動(dòng)</p> <p class="ql-block">金風(fēng)送爽，層林染黛，每一片飄落的秋葉都藏著詩意。抬頭是澄澈如洗的晴空，低眉見籬邊傲立的菊香，秋陽漫過窗欞，將文字鍍上溫暖的光暈。此刻，讓我們循著秋的腳步，帶著對(duì)美好文字的向往，一同走進(jìn)今天的語文課堂。</p> 武嶺中學(xué) 虞蒙迪 <p class="ql-block">虞蒙迪老師帶來了一堂精彩的語文課——《狼》。虞老師以“品情節(jié)、觀交鋒、悟主旨”為脈絡(luò)，層層深入，并以主旨句“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？只增笑耳?！必灤┱n堂。狼“黠”在哪兒？為何又會(huì)“兩斃”？自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析兩者形象。最后，讓學(xué)生為主旨句添加、修改語氣詞，從中品讀研究文章主旨。“哉”的反問語氣里藏著對(duì)狼的輕蔑，“耳”的限止語氣中透著滿滿的諷刺，原本簡(jiǎn)潔的文言句子，瞬間有了鮮活的情感張力。讓學(xué)生們領(lǐng)悟到了“貪婪狡詐終自食惡果”“智勇雙全方能破局”的道理。</p> 朱家尖中學(xué) 繆春舟 <p class="ql-block">繆春舟老師以“關(guān)聯(lián)·感悟·生長(zhǎng)——以《我的叔叔于勒》為例”為主題，分享了聚焦思維培育的教學(xué)路徑。</p><p class="ql-block">講座中，繆老師提出“任務(wù)鏈”式探究策略：通過任務(wù)1梳理“菲利普夫婦與于勒的關(guān)系變化”，任務(wù)2解析“情節(jié)中的金錢邏輯”，引導(dǎo)學(xué)生從“自我、他人、環(huán)境”多維度分析人物形象；任務(wù)3關(guān)聯(lián)社會(huì)環(huán)境，挖掘“背景中的隱形推手”，建立“社會(huì)環(huán)境—人物行為—主題揭示”的思維鏈路；任務(wù)4以多元視角解讀“場(chǎng)景中的情感密碼”，從“若瑟夫的視角”感知親情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的沖突。</p><p class="ql-block"> 這套策略將文本解讀與思維訓(xùn)練深度綁定，通過分層任務(wù)推動(dòng)學(xué)生從“讀懂情節(jié)”到“解構(gòu)人性”再到“反思社會(huì)”，為經(jīng)典文本教學(xué)如何培育高階思維提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。</p> 馮教研員 <p class="ql-block">以培育思維為核心的教讀課目標(biāo)指向，是激活文本深度解讀的關(guān)鍵鑰匙，也是助力學(xué)生構(gòu)建高階思維的重要路徑。如何精準(zhǔn)錨定這一目標(biāo)指向，馮教研員以八要點(diǎn)為我們點(diǎn)亮了前行的燈塔。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">馮老師提出的備課框架緊扣思維導(dǎo)向：先以“明確單元目標(biāo)”定方向，再憑“分清閱讀課型”“清楚文本特征”明課堂定位，借“科學(xué)解讀文本”挖思維載體；繼而用“選擇教學(xué)聚焦”鎖核心任務(wù)，“巧用課后思考”搭訓(xùn)練支架；最后靠“巧設(shè)學(xué)生活動(dòng)”落地實(shí)踐，“明晰師生地位”保學(xué)生主體。這些要點(diǎn)將思維培育融于備課全流程，為教師打造素養(yǎng)型語文課堂提供了可操作的實(shí)踐路徑。</p> <p class="ql-block">衷心感謝朱家尖中學(xué)作為活動(dòng)舉辦地給予的全力支持與熱忱相助！從場(chǎng)地籌備到細(xì)節(jié)協(xié)調(diào)，學(xué)校工作人員始終細(xì)致周到、高效配合，用專業(yè)與溫暖為活動(dòng)的順利開展筑牢根基，讓每一位參與教研的老師都感受到如家般的貼心。</p><p class="ql-block">這份鼎力支持與熱忱態(tài)度，我們銘記于心，再次向朱家尖中學(xué)致以最誠(chéng)摯的謝意！</p><p class="ql-block"><br></p> 幕后團(tuán)隊(duì) <p class="ql-block">照片編輯：蘇星伊</p><p class="ql-block">文字編輯：張夢(mèng)茹</p><p class="ql-block">排版整合：陳潔</p>