<p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 2025年11月16日，2024年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)能手培養(yǎng)對(duì)象中期考核匯報(bào)活動(dòng)在西安交通大學(xué)附屬中學(xué)曲江校區(qū)如期舉行。來自不同地區(qū)的6位教師圍繞高中英語不同課型展開教學(xué)展示，課后結(jié)合課堂實(shí)際及導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)進(jìn)行深刻反思。此次活動(dòng)不僅是對(duì)教師教學(xué)能力的一次檢驗(yàn)，更是一場相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)盛宴。</span></p> 李想：深耕文本，讓文化自信在課堂綻放 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 李想老師執(zhí)教的是人教必修一Unit2《Travelling Around》的Reading and Thinking課。本節(jié)課以“對(duì)比文本特征、遷移應(yīng)用推薦”為核心，課堂設(shè)計(jì)亮點(diǎn)紛呈?；顒?dòng)安排遵循“輸入-梳理-應(yīng)用”的螺旋上升邏輯，從文本信息提取到文體對(duì)比，再到“虛擬游客推薦”環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，完美契合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階規(guī)律。同時(shí)，他巧妙融入兵馬俑、華山等陜西本土旅游資源，通過秘魯與本土文化的對(duì)比，讓學(xué)生在中外文化碰撞中增強(qiáng)文化自信。課堂上，李老師始終以飽滿熱情帶動(dòng)氛圍，有效緩解學(xué)生學(xué)業(yè)壓力下的倦怠感，思維討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度頗高。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 但反思中，李老師也坦誠指出不足：對(duì)百科全書與旅游手冊(cè)的解讀僅停留在表面差異，未深入挖掘文本內(nèi)在邏輯，如百科知識(shí)對(duì)旅游推薦的支撐作用，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)生產(chǎn)出環(huán)節(jié)邏輯不夠連貫；板書設(shè)計(jì)側(cè)重實(shí)用卻忽略美觀，視覺吸引力不足；因備課擱置較久且考核緊張，部分環(huán)節(jié)銜接出現(xiàn)卡頓，影響了課堂整體節(jié)奏。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 針對(duì)這些問題，李老師制定了明確的改進(jìn)措施：深化文本解讀，設(shè)計(jì)“表層梳理-深層析語言本質(zhì)-關(guān)聯(lián)文本與活動(dòng)”三階任務(wù)；優(yōu)化板書設(shè)計(jì)，以蝴蝶為框架，左翼呈現(xiàn)百科特征、右翼展示手冊(cè)特征、蝶身標(biāo)注區(qū)分維度，兼顧美觀與邏輯；課前加強(qiáng)復(fù)課演練，精心設(shè)計(jì)過渡語，緩解緊張情緒，保障課堂環(huán)節(jié)流暢銜接。</span></p> 孫朋飛：以情促寫，搭建親情表達(dá)的語言橋梁 <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:22px;">孫朋飛老師帶來的是外研版必修一Unit3《Writing a family memory》的讀寫結(jié)合課。本單元圍繞“構(gòu)建和諧家庭關(guān)系”主題展開，本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過記述與家人的珍貴回憶，體察并表達(dá)家庭成員間的情感聯(lián)結(jié)，深化對(duì)親情的理解與表達(dá)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 教學(xué)中，孫老師的亮點(diǎn)十分突出。她將讀后續(xù)寫方法融入寫作教學(xué)，注重情節(jié)推進(jìn)與文本結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中掌握寫作技巧；同時(shí)，通過語篇分析幫助學(xué)生把握記敘文文體特征，并輔以針對(duì)性詞匯訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與篇章組織能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 不過，課堂也暴露出一些問題：課件中出現(xiàn)文字錯(cuò)誤，反映出細(xì)節(jié)處理不夠嚴(yán)謹(jǐn)；課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味性不足，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；對(duì)學(xué)生家庭背景及情感體驗(yàn)關(guān)注不夠，影響了寫作任務(wù)的情感代入；板書設(shè)計(jì)在形式與美觀性上還有提升空間。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 后續(xù)改進(jìn)中，孫老師計(jì)劃引入人工智能等信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性與時(shí)代感；優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將寫作任務(wù)拓展為“祖孫情”“親子情”“手足情”等多種親情類型，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開放性與包容性，適應(yīng)學(xué)生不同情感表達(dá)需求；注重板書設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性與藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)形式美觀與教學(xué)實(shí)用的統(tǒng)一；進(jìn)一步打磨教學(xué)細(xì)節(jié)，確保課件內(nèi)容準(zhǔn)確、環(huán)節(jié)過渡富有邏輯，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。</span></p> 王金梅：以讀促寫，讓建議信寫作更具實(shí)效 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 王金梅老師執(zhí)教的是人教必修一Reading for Writing部分的建議信寫作課。本節(jié)課核心目標(biāo)是依托閱讀文本，讓學(xué)生掌握建議信的體裁特征、語言表達(dá)及結(jié)構(gòu)框架，最終實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，完成簡單的建議信寫作。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 反思授課過程，王老師發(fā)現(xiàn)課程存在兩大突出問題：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)生硬，未結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，既無法快速吸引學(xué)生注意力，也未能自然銜接閱讀文本與寫作主題，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢，難以建立“閱讀文本”與“寫作任務(wù)”的關(guān)聯(lián)，削弱了課堂趣味性；二是板書缺乏設(shè)計(jì)美感，整體布局缺乏平衡性和整體觀，未體現(xiàn)“閱讀輸入”到“寫作生成”的邏輯思維，無法最大程度發(fā)揮板書對(duì)教學(xué)內(nèi)容的輔助支撐作用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 針對(duì)這些不足，王老師制定了整改方案：優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園生活及自身相關(guān)的人和事設(shè)計(jì)情境，自然引出“建議信”主題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓導(dǎo)入更具參與感和趣味性；加強(qiáng)板書設(shè)計(jì)，利用不同顏色粉筆區(qū)分板塊，如標(biāo)題用紅色、結(jié)構(gòu)用黑色、句型用藍(lán)色，用△標(biāo)注重點(diǎn)句型、√標(biāo)注核心結(jié)構(gòu)來突出關(guān)鍵信息；采用“思維導(dǎo)圖”形式呈現(xiàn)建議信結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)框架更清晰直觀，同時(shí)板書內(nèi)容力求簡潔凝練，避免文字堆砌，方便學(xué)生快速抓取核心知識(shí)點(diǎn)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 王老師表示，此次考核讓她深刻認(rèn)識(shí)到“細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)”對(duì)課堂教學(xué)的重要性。后續(xù)將重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境化設(shè)計(jì)和板書的邏輯性、美觀性，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)打磨每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，同時(shí)多觀摩優(yōu)秀教師課堂案例，學(xué)習(xí)導(dǎo)入設(shè)計(jì)和板書技巧，不斷提升教學(xué)基本功。</span></p> 高麗：聚焦語法，讓課堂教學(xué)更具感染力 <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> </b><span style="font-size:22px;">高麗老師選擇的是一節(jié)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來”的語法課。備課過程中，她嚴(yán)格按照新課標(biāo)對(duì)語法教學(xué)的要求，依照英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，從形式、意義、用法三方面設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到實(shí)踐應(yīng)用，再到遷移創(chuàng)新，逐層深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 課堂上，基本教學(xué)步驟和知識(shí)點(diǎn)雖已完成，但高老師仍指出自身不足：授課時(shí)因緊張，部分地方語言表達(dá)不夠順暢；部分活動(dòng)設(shè)計(jì)未融入語篇，屬于碎片化教學(xué)；板書設(shè)計(jì)缺乏美感和實(shí)用性。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 針對(duì)這些問題，高老師計(jì)劃在下次教學(xué)中，按照導(dǎo)師指點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化活動(dòng)的語篇功能，讓學(xué)生在語篇中學(xué)習(xí)語法知識(shí)；美化板書設(shè)計(jì)，使其兼具指導(dǎo)性和實(shí)用性；同時(shí)提升個(gè)人課堂素養(yǎng)，讓課堂表現(xiàn)更穩(wěn)重、更有活力與感染力。</span></p> 任維瑋：立足語篇，探索文化遺產(chǎn)教學(xué)的深度與廣度 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 任維瑋老師執(zhí)教的是人教必修二Unit1《Cultural Heritage》的Reading and Thinking課，主題為“from problems to solutions”。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 回顧課堂，任老師的教學(xué)亮點(diǎn)值得肯定：教學(xué)目標(biāo)明確且聚焦，圍繞“問題-解決方案-意義”的邏輯設(shè)計(jì)，既覆蓋文本信息提取等語言技能，又滲透遺產(chǎn)保護(hù)價(jià)值等文化認(rèn)知，符合高中英語“學(xué)科核心素養(yǎng)”要求；教學(xué)流程層次清晰，從情境激活導(dǎo)入，到信息定位速讀、細(xì)節(jié)梳理精讀，再到深度思考討論、遷移拓展作業(yè)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，活動(dòng)間銜接自然；案例選擇典型且有價(jià)值，以埃及阿布辛貝神廟搬遷為載體，兼具跨文化性，直觀體現(xiàn)“全球合作保護(hù)遺產(chǎn)”主題，同時(shí)呼應(yīng)作業(yè)中“三峽大壩”的本土案例，實(shí)現(xiàn)“國際-國內(nèi)”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 但教學(xué)中也存在不足，任老師結(jié)合導(dǎo)師反饋提出改進(jìn)建議：速讀環(huán)節(jié)“具體問題”呈現(xiàn)較生硬，直接告知“埃及大壩與文化沖突”，缺乏學(xué)生自主提取信息的過程，后續(xù)將設(shè)計(jì)“信息匹配任務(wù)”，給出“大壩建設(shè)/神廟淹沒/求助聯(lián)合國”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生速讀文本后自主對(duì)應(yīng)“問題”與“方案”，強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練；精讀的時(shí)間線活動(dòng)形式單一，僅讓學(xué)生“整理時(shí)間線”，未挖掘時(shí)間線背后“全球合作細(xì)節(jié)”，將增加“信息補(bǔ)全”任務(wù)，在時(shí)間線節(jié)點(diǎn)后補(bǔ)充“誰做了什么”“遇到什么困難”的留白，引導(dǎo)學(xué)生提取文本細(xì)節(jié)；討論環(huán)節(jié)引導(dǎo)性不足，僅提問“是否值得”，部分學(xué)生難以深度表達(dá)，且未關(guān)聯(lián)文本細(xì)節(jié)，計(jì)劃設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)支架”，給出文本中“神廟的文化價(jià)值”作為討論依據(jù)，提供句式框架，降低表達(dá)難度；作業(yè)實(shí)操性較弱，僅要求“搜索三峽大壩的保護(hù)措施”，未明確成果形式，將明確作業(yè)“輸出要求”，如“整理1-2項(xiàng)三峽遺產(chǎn)保護(hù)措施，標(biāo)注‘措施內(nèi)容+保護(hù)效果’，準(zhǔn)備2分鐘課堂分享”；板書略顯簡單，缺乏設(shè)計(jì)感和感染力，后續(xù)將結(jié)合文本內(nèi)容提煉更多重要信息，體現(xiàn)內(nèi)在邏輯；教學(xué)中需平衡閱讀與思考，用高質(zhì)量問題激發(fā)學(xué)生思維與活力。</span></p> 張雯：創(chuàng)新實(shí)踐，探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效路徑 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 張雯老師現(xiàn)場授課內(nèi)容為人教版選擇性必修二Unit3《Food and Culture》的Project課——“Design Your Own Restaurant”。本節(jié)課是該單元第七課時(shí)，屬于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 課程設(shè)計(jì)上，張老師遵循“What-How-Why”主線，引導(dǎo)學(xué)生開展餐廳調(diào)查、菜單設(shè)計(jì)、廣告語設(shè)計(jì)及最終產(chǎn)出設(shè)計(jì)，條理清晰，最終在課堂上實(shí)現(xiàn)了“教考結(jié)合”的產(chǎn)出。作為首次嘗試該課型的教師，張老師表示，導(dǎo)師課前指導(dǎo)讓她獲益良多——在英語核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，所有課程設(shè)計(jì)最終均應(yīng)指向教學(xué)與考評(píng)相結(jié)合的實(shí)際產(chǎn)出，而非追求形式上的浮夸表現(xiàn)。同時(shí)，她也意識(shí)到，課程設(shè)計(jì)需充分考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)簡化復(fù)雜任務(wù)，確保學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)并獲得實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)成效。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 關(guān)于改進(jìn)方向，張老師從兩方面規(guī)劃：課程設(shè)計(jì)上，將深入貫徹英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，充分考量學(xué)生實(shí)際學(xué)情，進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)，適當(dāng)延長輸入環(huán)節(jié)時(shí)間，搭建更豐富的語言支架，支持學(xué)生順利完成語言產(chǎn)出任務(wù)；個(gè)人表現(xiàn)上，通過觀摩同組教師授課，她認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)從容性、感染力及板書規(guī)范性上的不足，后續(xù)將著力強(qiáng)化教學(xué)基本功，特別是英語語言表達(dá)能力和英語板書書寫能力，多觀摩優(yōu)質(zhì)課，系統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀課堂語言，反復(fù)打磨課程，力求授課時(shí)從容自信、充滿熱情與感染力。</span></p> 導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：精準(zhǔn)把脈，助力教師專業(yè)成長 <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 此次考核中，導(dǎo)師張莉老師對(duì)各位教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)，并提出針對(duì)性建議，為教師后續(xù)成長指明方向：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span><b style="font-size:22px;">1.著裝規(guī)范，展現(xiàn)教師專業(yè)形象。</b><span style="font-size:22px;">大多數(shù)老師著裝較為隨意。教師的著裝不僅是個(gè)人形象的體現(xiàn)，更是教學(xué)禮儀的重要組成部分，規(guī)范、得體的著裝能展現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，建議教師在授課時(shí)注重著裝禮儀，選擇簡潔、大方、符合教師身份的服飾。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span><b style="font-size:22px;">2.優(yōu)化板書，兼顧實(shí)用與美觀。</b><span style="font-size:22px;">板書是課堂教學(xué)的重要輔助工具，優(yōu)質(zhì)的板書能幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架、把握重點(diǎn)難點(diǎn)。部分教師的板書設(shè)計(jì)缺乏美感與邏輯性，僅注重實(shí)用卻忽略了視覺呈現(xiàn)效果。張老師建議，板書設(shè)計(jì)需在實(shí)用的基礎(chǔ)上兼具美觀，可通過合理劃分板塊、運(yùn)用色彩區(qū)分內(nèi)容、借助符號(hào)突出重點(diǎn)等方式，讓板書既清晰直觀又富有吸引力，更好地服務(wù)于教學(xué)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> </span><b style="font-size:22px;">3.明確課型，突出不同課型教學(xué)重點(diǎn)。</b><span style="font-size:22px;">本次授課課型主要包括讀思課、讀寫課、語法課和項(xiàng)目課，但部分教師對(duì)課型把握不夠精準(zhǔn)。讀思課中存在“重讀輕思”的問題，過于側(cè)重文本信息提取，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深度思考、培養(yǎng)思維能力；讀寫課中“產(chǎn)出不足”，未能充分發(fā)揮“以讀促寫”的作用，學(xué)生寫作實(shí)踐與能力提升效果不明顯。張老師強(qiáng)調(diào)，教師需明確不同課型的教學(xué)目標(biāo)與特點(diǎn)，讀思課要平衡閱讀與思考，通過高質(zhì)量問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維；讀寫課要強(qiáng)化寫作產(chǎn)出環(huán)節(jié)，搭建合理支架，助力學(xué)生將閱讀所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 4.以生為本，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)。</b><span style="font-size:22px;">活動(dòng)設(shè)計(jì)需充分關(guān)注學(xué)生，一是要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；二是要關(guān)注學(xué)生身心健康，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分考慮特殊學(xué)生的需求，避免出現(xiàn)可能誤傷特殊學(xué)生的環(huán)節(jié)，營造包容、安全的課堂氛圍，確保每位學(xué)生都能在課堂中有所收獲。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 此次中期考核匯報(bào)，不僅是一次對(duì)教師教學(xué)成果的嚴(yán)格檢閱，更是一段彌足珍貴的成長旅程。愿老師們以此為新的起跑線，在后續(xù)課堂中不斷打磨、持續(xù)精進(jìn)，穩(wěn)步走向“教學(xué)能手”的彼岸，與更好的自己欣然相逢。</span></p>