<p class="ql-block">“滾動有法，學生才能得法”</p> <p class="ql-block">吉安縣海爾希望小學 李小梅</p><p class="ql-block">尊敬的各位老師：</p><p class="ql-block">大家下午好！我是今晚的主持人李小梅，很榮幸與各位教育同仁相聚于此，共赴這場作文教學的交流盛宴。作文教學是語文教學的重中之重，也是讓許多師生頭疼的難點。</p> <p class="ql-block">劉老師深耕教學一線，積極參與滾動快速作文的實踐與探索，還隨鄒校長赴吉安海爾希望小學交流學習，積累了扎實的理論認知和寶貴的實踐經(jīng)驗。</p> <p class="ql-block">劉傳禧，江西省泰和縣濱江小學教師。工作踏實，兢兢業(yè)業(yè)，在課堂教學善于用自己的熱情激發(fā)學生的學習興趣，在學生心中播撒樂學的種子。他的教育理念:每個孩子都是一朵花，教育就是靜待花開的過程。曾多次榮獲縣級“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀輔導員”等稱號，多篇論文發(fā)表在省市級教育期刊。</p><p class="ql-block">接下來的時間，就交給劉老師，讓我們靜下心來，認真聆聽他對滾動快速作文的深度解讀，一起探尋作文教學的有效路徑。掌聲有請劉老師開講！</p> <p class="ql-block">各位專家各位滾動家人們：</p><p class="ql-block"> 晚上好！</p><p class="ql-block"> 自從學校引進滾動快速作文，在鄒校長的帶領下，我們經(jīng)歷了幾次滾動快速作文的培訓。兩個多月的時間里，我們對滾動快速作文也有了一定的了解，尤其是隨鄒校長到吉安海爾希望小學交流，對滾動快速作文又有了進一步的了解，收獲還是頗多。</p><p class="ql-block"> 作文教學歷來是語文教學中的重點，更是難點。有很多名師進行了研究探索，而且也有很多的成果展示，如：于永正老師的“言語交際表達”模式，管建剛老師的“后作文時代”班級周報模式，王崧舟的“常態(tài)生活”寫作模式等。黃上庚老師結(jié)合自己的教學實踐，創(chuàng)造性提出滾動快速作文，也是對作文教學的一種探索，并帶領團隊不斷豐富這種作文教學模式。</p> <p class="ql-block"> 一是小隊文化建設凝聚團隊意識。在班級內(nèi)分成8個小隊，每個小隊都可以自己設計自己的隊名、小隊口號，無疑將班級學生凝聚起來了。同時，在教學中進行小組評價，又進一步激發(fā)學生的競爭意識。但是，這給小隊建設也提出了挑戰(zhàn)，就是學生的作文水平參差不齊，如何有效組隊，把同一作文水平的學生分散開來，保證隊伍力量均衡，不打消學生積極性的問題要解決。</p><p class="ql-block"> 從小隊文化建設切入，既講了“隊名、口號凝聚團隊+小組評價激競爭”的實踐亮點，又點出“學生水平不均、組隊難”的真實問題——不是空泛的理論，是真正在教學里“踩過坑”的務實思考，特別能引發(fā)一線老師的共鳴。</p><p class="ql-block"> 二是立足教材，把握教學目標，利用好配套作文教學資源。首先，教師講解的時候，要利用單元導航，分點把握作文目標。其次，要結(jié)合習作要求，把習作的關鍵詞譜系表豐富，包括主要人、主要事、主要方法等，利用關鍵詞譜系表助力學生打開思維，有東西可寫。這對教師而言，也有挑戰(zhàn)，比如教師提煉的關鍵詞學生是否感興趣，關鍵詞對學生寫作是否有幫助，提煉是否準確等。接著，就是要迅速引導學生審題立意，作文類別很多，分類的形式也多，有命題作文、半命題作文、主題作文等，狀物、寫人、記事等，教師應引導學生審清題目，迅速立意，確定自己所寫作文的中心思想，以保證寫作時不偏離軌道。</p> <p class="ql-block">從“立足教材抓目標”→“關鍵詞譜系表拓思路”→“審題立意定中心”，是一套完整的“從備課到指導學生寫作”的閉環(huán)流程，每一步都對應著作文教學的核心難點，特別有實操參考性。</p><p class="ql-block"> 但是在實施過程中，列提綱環(huán)節(jié)帶來不小的挑戰(zhàn)，就是滾動作文的“一字提綱”難倒了很多學生，也難倒了很多老師，雖然在培訓中，鄒校長說不管一字提綱中學生寫的啥，只要他能寫出來，并按照一字提綱進行作文就可以，但我們往往會去糾結(jié)寫哪個字好。本人認為在初學階段，一句話提綱對師生更有幫助。</p><p class="ql-block"> 三是理清654321和123456，雖然參加了幾次滾動快速作文培訓，對這一教學模式的認知仍如一團亂麻，始終未能理清脈絡。在吉安海爾希望小學的培訓讓我對滾動快速作文有了一個更好地認識。滾動快速作文一定是對多個單元作文進行滾動，并分隊分任務進行滾動作文。首先要明白的是654321，即6分鐘精準指導、5分鐘審題擬題、4分鐘搭建提綱、30分鐘高效鋪寫、20分鐘互動點評、10分鐘反思沉淀講解清楚。</p> <p class="ql-block">從‘理不清’到把‘654321’拆成具體步驟，這個‘打通任督二脈’的過程太真實了！很多教學模式剛接觸時都是‘一團亂麻’，而你能把抽象數(shù)字轉(zhuǎn)化為‘幾分鐘做什么’的實操動作，恰恰是教研里最寶貴的‘消化能力’——把復雜模式變簡單、變能用，這才是培訓真正的價值”</p><p class="ql-block"> 那么123456則是1字提綱，是確保學生立意不跑偏，把握中心思想。2限字時，30分鐘鋪陳，限時作文，不拖拉，提高作文速度。3層結(jié)構(gòu)，是嚴格按照開頭、主體、結(jié)尾三個部分來寫，做到開篇入題，主體扣題，篇末點題，首尾呼應。4處詳寫，寫人要能運用人物描寫方法，寫景能夠運用環(huán)境描寫，靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，運用感官進行描寫。寫實能夠一波三折，重點突出。5句修辭，引導學生運用好修辭手法，每次作文進行積累，已達到熟能生巧。6種句式，引導學生學會運用不同句式表達不同語氣，如肯定句、否定句、雙重否定句、反問句、疑問句、設問句、感嘆句等，讓文章更有情感表現(xiàn)。</p> <p class="ql-block">四是用好稿紙，豐富評價，讓學生有話可說。滾動快速作文將教學評一體融合。教師6分鐘的教學，學生借助習作導航和詞語譜系表進行學習，再加上作文稿紙上的學生點評、個人自評、隊長評價，實現(xiàn)多維度、多角度評價，最終實現(xiàn)教學評一體融合。滾動作文的稿紙中有非常細的評分標準，這種評分標準對學生而言，剛接觸是比較懵的，教師要逐個分析，讓學生明白評分的原則與標準。點評環(huán)節(jié)包括三名學生點評、作者反思、隊長簡評，這個環(huán)節(jié)，教師應該提供大量的評價語言或者評價標準來幫助學生從不同維度進行評價，從而引導學生學會評價的方式方法。</p><p class="ql-block"> 最后，關于滾動作文如何滾動，在吉安海爾希望小學培訓時，根據(jù)鄒石英校長的展示，我的理解是老師講解一個單元，學生多篇同時鋪陳，同時多篇點評。比如，在講第二單元作文時，重點講解、點評第二單元，但是同時分隊鋪開3-5單元的作文，在講第三單元作文時，重點講解、點評第三單元，之后循環(huán)往復，四個單元作文一個循環(huán)之后，學生可以將之前的作文進行深化、改進，提供了多種思考、寫作、改進的空間。</p> <p class="ql-block">把‘滾動’拆解成‘單元遞進+循環(huán)深化’的流程，一下子就把這個模式的精髓講透了！尤其是‘循環(huán)后改進舊作文’的設計，既解決了作文訓練‘一次性’的問題，也給了學生‘進階提升’的機會——這個邏輯太妙了！而你‘坦誠待完善’的態(tài)度，更是給教研留足了碰撞的空間”</p><p class="ql-block"> 以上所寫，是我根據(jù)滾動作文的書目，結(jié)合培訓所想的。真正的實踐還未深入開展，理解是否準確或者有不當，請諒解并批評指正。也希望老師們從各自的教學實踐出發(fā)，對滾動快速作文的實踐進行深化，不斷積極建構(gòu)，踴躍碰撞。</p> <p class="ql-block">江西優(yōu)秀校長胡素君校長點評：</p><p class="ql-block">劉傳禧老師的“有法”“得法”論，足見其深耕細作的教育精神，在滾動快速作文教學法的落地實踐中，他有自己細致的思考：從建好學習小隊文化，到用好評價體系；從立足教材，用好教學資源到理清654321和123456；他抓住滾動快速作文教學法實施的幾個關鍵點進行了闡述，給我們以啟示。雖然劉老師很謙虛說實踐還未深入，相信假以時日，劉老師一定能夠熟練運用滾動作文教學法，取得豐碩教學成果。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">江西名校長夏中灃校長點評：</p><p class="ql-block">從傳禧老師的分享中，我仿佛看見他在設計“滾動作文”課堂教學時沉思的模樣，仿佛看見他在課堂上邊試邊改的執(zhí)著。“先開槍，后瞄準。”任何改革只有在實踐中才能找到適合自己校情與班情的正確路徑。關鍵在于積極地行動起來，并不斷思考與迭代。為傳禧老師的努力與智慧點贊！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">山東正高級教師徐茂玲老師點評: </p><p class="ql-block">劉傳禧老師的講座，如一束清泉浸潤作文教學的沃土，似一柄鑰匙解鎖高效課堂的奧秘，字里行間流淌著一線教師的教研熱忱與教育智慧。</p><p class="ql-block">文稿以 “滾動” 為脈絡，從 squad 文化的凝心聚力，到教材資源的深耕細掘，從 “654321”“123456” 的流程解碼，到評價體系的多元構(gòu)建，層層鋪展，步步深入，恰似為作文教學繪制了一幅靈動的思維導圖。? </p><p class="ql-block">既有對名師模式的溯源尋根，如溯源溪流匯聚教學智慧；又有對實踐痛點的坦誠叩問，如披荊斬棘直面教學困惑，“初學用一句話提綱” 的建議更是星光點點，照亮教學實踐的路徑。文稿以培訓經(jīng)歷為墨，以教學反思為筆，在理論與實踐的碰撞中，勾勒出滾動快速作文的鮮活輪廓。</p><p class="ql-block">若能再綴以具體教學案例的斑斕色彩，必將讓這份教研心得更具感染力與指引力，成為點亮一線教學的明燈。?</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">山西優(yōu)秀校長楊小軍校長點評：</p><p class="ql-block">認真學習了劉傳禧老師題為《“滾動”有法，學生才能得法》的講座，深受啟發(fā)。劉老師結(jié)合自身參與滾動快速作文培訓的實踐，系統(tǒng)梳理了該教學法的關鍵環(huán)節(jié)與實施路徑，既有理論層面的認知提煉，也有操作層面的反思探索，展現(xiàn)出嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和積極的專業(yè)成長意識。滾動快速作文作為一種具有創(chuàng)新意義的作文教學模式，以“小隊合作+任務滾動+多維評價”為核心機制，將宏觀教學目標拆解為可執(zhí)行、可檢測的步驟，真正實現(xiàn)了“教—學—評”一體化閉環(huán)。劉老師不僅準確把握了“654321”與“123456”等關鍵流程，更對小隊結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提綱引導策略、評價語言支持等難點問題提出了建設性思考，體現(xiàn)出敏銳的教學洞察力和持續(xù)優(yōu)化的專業(yè)自覺。這種以校本為基礎、跨區(qū)域聯(lián)動的教研機制，有效打破了教學實踐的孤島狀態(tài)，推動理念向課堂深處落地。教師在交流中學習、在反思中建構(gòu)，正是教研賦能教師發(fā)展的生動體現(xiàn)。期待學校教師團隊以此為契機，進一步深化對滾動快速作文法的研究與實踐，在“引進來”的基礎上實現(xiàn)“本土化”創(chuàng)生，真正讓寫作教學煥發(fā)活力，讓學生落筆有方、成長有光。感謝劉老師的傾情分享，也期盼未來能持續(xù)開展這類有深度、有溫度的教研對話，共同推動教育實踐向更高質(zhì)量邁進。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">山東正高特級教師趙修玉老師點評：</p><p class="ql-block">劉老師的講座精彩詮釋了“授之以魚不如授之以漁”的道理，教給學生知識絕沒有教給學生正確的學習方法對他們的幫助和影響大。滾動寫作精準破解寫作教學的困境，劉老師在實踐基礎上的經(jīng)驗總結(jié)，精妙提煉了滾動寫作教學的精髓，給廣大語文老師帶來了深刻影響。劉老師對滾動寫作教學環(huán)節(jié)和步驟以及總結(jié)與反思，讓我對“磨刀不誤砍柴工”的理解更透徹了。鄒校長的熱心組織，黃校長的精心指導，劉老師對作文教學教研評深度研究有了更高的感悟。感謝劉老師的精彩分享。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">山東優(yōu)秀校長郭志軍校長點評：</p><p class="ql-block">劉傳禧老師以一線視角拆解“滾動快速作文”，把“654321+123456”流程講得“骨”“肉”分明：小隊文化激活內(nèi)需，關鍵詞譜系打開思路，稿紙多維評價讓“教—學—評”閉環(huán)。更可貴的是，他坦陳“一字提綱”師生同窘，提出“先句后字”的梯度化解方案，把痛點變支點。講座沒有花哨口號，只有可復制的“操作手冊”，為滾動作文落地補上了“最后一塊積木”。</p><p class="ql-block">河南省著名教授吳偉教授點評：</p><p class="ql-block">劉傳禧老師在講座中介紹了跟隨鄒石英校長學習滾動快速作文，特別是到吉安縣海爾希望小學交流，自己對滾動快速作文的理解和收獲。</p><p class="ql-block">滾動快速作文是黃上庚校長的研究成果，多年的實踐證明，這是一種非常好的作文教學方法，深受老師、學生和家長的喜愛。滾動快速作文利用小隊文化建設凝聚團隊意識，利用作文導航把握教學目標，利用關鍵詞譜系表打開作文思路，利用“一字列綱”進行謀篇布局。獨特的654321和123456模式確保作文快速高效，專用作文紙，豐富評價，實現(xiàn)了教學評一體化。</p><p class="ql-block">滾動作文作文如何滾動，劉老師跟隨鄒石英校長送教到吉安縣海爾希望小學，通過鄒校長的展示，明白了滾動方法。老師講解一個單元，學生多篇同時鋪陳，同時多篇點評。比如講解第二單元作文時，重點講解、點評第二單元，但是同時分隊鋪開3—5單元作文，依次類推，四個單元作文一次循環(huán)之后，學生可以將之前的作文進行深化、改進，提供了多種思考、寫作、修改的空間。劉老師對滾動快速作文的理解和體會，為他進行滾動作文實踐提供了智力支撐，他一定會在實踐中收獲快樂和幸福。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">江西教育領導周新興主任點評：</p><p class="ql-block">劉傳禧老師的講座《“滾動”有法，學生才能得法》系統(tǒng)梳理了滾動快速作文教學的理念與實踐路徑，內(nèi)容詳實、思考深入，展現(xiàn)了扎實的學習吸收能力和教研反思精神。全文圍繞小隊建設、教學目標把握、提綱設計、流程梳理、評價體系等關鍵環(huán)節(jié)展開，既有對黃上庚老師原創(chuàng)模式的準確提煉，又結(jié)合吉安海爾希望小學的培訓實例提出了個人見解，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的探索意識。</p><p class="ql-block">尤其值得肯定的是，劉老師能坦誠指出實踐中的難點（如“一字提綱”的適應性、評分標準的理解門檻等），并嘗試提出“一句話提綱”等過渡性建議，這種批判性思考對教學優(yōu)化具有重要意義。對“654321”與“123456”流程的對比解析清晰透徹，凸顯了滾動快速作文“教學評一體化”的核心特征。若能進一步結(jié)合具體學科案例說明“多單元滾動”的操作細節(jié)，將更利于一線教師理解遷移。</p><p class="ql-block">總體而言，本講座對推廣滾動快速作文具有積極的啟發(fā)價值，期待劉老師在后續(xù)實踐中持續(xù)深化研究，形成可復制的本土化經(jīng)驗！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">云南優(yōu)秀正高教研領導黃志斌主任點評：</p><p class="ql-block">劉傳禧老師的講座圍繞滾動快速作文展開，內(nèi)容扎實、思考深入，極具實踐參考價值。講座立足教學實際，從小隊建設、教材運用、流程梳理、評價實施等核心維度，清晰呈現(xiàn)了對該教學模式的探索與感悟。講座亮點突出，既系統(tǒng)解讀了 “654321”“123456” 等核心流程與要求，讓抽象模式具象化，又直面教學中的小隊組隊均衡、一字提綱落地、評分標準理解等實際難題，提出了一句話提綱過渡、細化評價指導等務實建議。結(jié)合吉安海爾希望小學的培訓經(jīng)歷分享滾動邏輯，更讓理論有了實踐支撐。同時，講座體現(xiàn)了 “教學評一體化” 的先進理念，對多維度評價體系的解讀，為落實學生主體地位、提升寫作與評價能力提供了清晰路徑。建議后續(xù)可結(jié)合具體教學案例，進一步細化不同學段 “一字提綱” 的實操方法，讓模式落地更精準。整體而言，這是一場扎根實踐、干貨滿滿的優(yōu)質(zhì)講座，為一線作文教學革新提供了有力借鑒。</p> <p class="ql-block">名師精彩互動點評：</p>