<p class="ql-block">王書琪</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：一方面，它戳中了當(dāng)下教育的痛點------我們太擅長"教知識、練標(biāo)準(zhǔn)"，卻容易困住學(xué)生的好奇心：當(dāng)課堂里"重答案輕質(zhì)疑""重分?jǐn)?shù)輕個性"，那些本可以發(fā)芽的創(chuàng)新思維，可能就在反復(fù)的習(xí)題里慢慢沉寂了。"錢學(xué)森之問"不只是對"杰出人才"的追問，更是對"教育該給孩子什么"的叩問------如果連"好奇"都被過重的學(xué)業(yè)壓沒了，又怎么談創(chuàng)造？另一方面，它也讓我看到教育的"可能性"：像陶行知說的"發(fā)明起點是一問"，像中美課堂里"解題"與"編題"的差別，其實創(chuàng)新的種子，藏在"敢提問、能自主"的空間里。教育不該是"打磨標(biāo)準(zhǔn)件"，而該是給每個孩子的好奇心"松綁"------讓他們敢質(zhì)疑、能探索，才是給未來留"好苗子"。說到底，教育的核心從來不是"教出滿分"，而是"養(yǎng)出會思考、敢創(chuàng)造的人"。這大概也是"錢學(xué)森之問"留給我們最該琢磨的事。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">李思雨</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：對于漪老師所說的"教育工作中，百分之九十九的困難都不是技術(shù)問題，而是態(tài)度問題"感觸尤深。她強調(diào)，沒有愛，就沒有真正的教育。這種愛不是簡單的喜歡，而是"仁愛"，是源于生命對生命的尊重與敬畏。它要求我們超越一時的情緒和學(xué)生的當(dāng)下表現(xiàn)，去相信每個孩子都有向善、向上的可能。這種堅定的教育信仰，正是化解無數(shù)日常瑣碎與挫折的根本力量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">李小景</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：讀罷"世界教育正迅速發(fā)展"這一章，深感當(dāng)代教師不能再做知識的"守門人"，而應(yīng)成為學(xué)生與未來之間的"導(dǎo)航者"。全球教育改革浪潮并非遙遠背景音，而是我們設(shè)計每堂課、每句提問時必須回響的鐘聲。于漪點明：教育魅力在于創(chuàng)造。這要求我們具備雙重視野------既洞察芬蘭如何將課堂融入社區(qū)，也理解新加坡為何將韌性寫入課綱；同時又能俯身傾聽一個孩子提問時的猶豫與閃光。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">朱柳園</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：本書中提到："教書育人"四個大字，集中體現(xiàn)了教師的神圣職責(zé)，教師的基本任務(wù)就是既要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的一代新人，促進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。這是教育的原點，是教師的根本任務(wù)。首先育人先于教書，品德是成才根基。"教書育人"中，"育人"是根本目的。其次知識傳授與人格塑造需雙向融合。教師需打破"教書即授業(yè)"的狹隘認知。最后時代要求教師成為"大先生"新時代對教師提出更高要求：呼吁教師"不斷提高教書育人本領(lǐng)"，培養(yǎng)"德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者"。"教書育人"四字重若千鈞，既是傳承"天地君親師"的文化血脈，更是托舉民族復(fù)興的基石。教師當(dāng)以"一棵樹搖動另一棵樹"的信念，在知識火種與精神燈塔的雙重角色中，成就"大先生"的代角色。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">劉丹萍</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引領(lǐng)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。這段文字道破了教育的本質(zhì)，更詮釋了教師職業(yè)的深層魅力。教師的使命從不止于課本知識的講授，更在于以自身為燈，照亮學(xué)生成長的精神之路。作為道德引領(lǐng)者，他們用言行傳遞正直與善良；作為思想啟迪者，他們打破思維的局限，點燃探索的火種；作為心靈開拓者與意志塑造者，他們傾聽困惑、撫慰迷茫，在潛移默化中為學(xué)生注入前行的勇氣與堅定的信念。真正的教育，是用生命影響生命的過程，教師以多元的角色，在知識、品德、心靈的維度上為學(xué)生奠基，這正是教育最動人、最持久的魅力所在------它不僅賦予人謀生的本領(lǐng)，更塑造人完整的靈魂。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">李思雨</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：于漪老師用"一輩子學(xué)做教師"自勉，深刻地揭示了教育魅力的源泉在于教師自身的成長。她認為，教師不是燃燒殆盡的蠟燭，而是需要在教育學(xué)生的同時"照亮自己"，不斷汲取新知、反思實踐。這種"教學(xué)相長"的過程，讓教師職業(yè)避免了簡單的重復(fù)與消耗，從而永葆青春的活力與創(chuàng)造的激情。我深切認同，唯有成為一個終身學(xué)習(xí)者，才能擁有不竭的教育能量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王夢瑤</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：于漪老師將教育視為"一個生命喚醒另一個生命"的動人過程，深刻地道出了教育魅力的核心在于其鮮活的"人文性"。她指出，教育的對象不是盛裝知識的容器，而是有血有肉、有待點燃的心靈。因此，教師的責(zé)任遠不止于授業(yè)解惑，更在于用自身的人格光輝、對世界的熱忱以及對學(xué)生的信任，去浸潤、去喚醒每一個沉睡的潛能。這讓我憬然有悟，真正的教育現(xiàn)場，應(yīng)是一片充滿溫度與對話的"田野"，在那里，思想和情感如泉水般自然流淌，師生在彼此的生命場域中共同走向豐盈。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王藝瓊</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟： "回歸教育本原價值"的論述讓我反復(fù)思忖，點醒了我：語文教育的功利追求，終究會遮蔽育人的本質(zhì)。如今我試著調(diào)整教學(xué)節(jié)奏：教《從百草園到三味書屋》時，不再急于分析"對比手法的作用"，而是讓學(xué)生分享自己的童年樂園，在回憶與共鳴中體會文字里的童真童趣；講解散文時，不再局限于"中心思想的歸納"，而是引導(dǎo)學(xué)生捕捉文字里的細膩情感，學(xué)著用文字記錄生活里的小確幸。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">王婷玉</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：我們早已習(xí)慣將教育視為一場投資，用成績、名校和薪資來衡量其價值，卻遺忘了教育最本真的模樣------它本應(yīng)是一場溫暖的陪伴，旨在喚醒個體潛能，助人探尋幸福生活的可能。我們在努力呼喚一種平衡：在傳授知識技能之外，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)心世界，培養(yǎng)感知幸福的能力，讓每個生命都能按照自己的節(jié)奏從容生長。這種轉(zhuǎn)向，是對浮躁社會的一種沉靜抵抗，更是對生命本身最深的敬意。當(dāng)教育不再只是塑造"成功者"，而是滋養(yǎng)完整的"人"，我們的社會才能真正走向成熟與和諧。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">牛璐</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟： 教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師首先要自己像人一樣的活著，他才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響，自己活得像個人，并不是說像一個圣人，而是說你很真實，很努力，有信仰。你在為這個信仰踐行 感悟： 教育的影響從來不是單向的灌輸，而是雙向的感染。當(dāng)教師活得真實，學(xué)生才敢敞開心扉；當(dāng)教師活得努力，學(xué)生才愿奮力前行；當(dāng)教師活得有信仰，學(xué)生才會找到人生的方向。所謂"使人成為人的影響"，本質(zhì)上是真實的生命照亮另一個生命，是鮮活的靈魂喚醒另一個靈魂。教師先活成自己喜歡的模樣，才能培育出人格完整、心懷熱忱、有堅定信仰的時代新人------這便是教育最本真的魅力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">謝靜靜</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟： 使命是一種承擔(dān)、擔(dān)當(dāng)。人是要有點精神的。有了精神，有了信仰，就能于漪老師說的那樣："生命與使命同行。" 感悟： 作為一名語文教師，愈發(fā)體會到"生命與使命同行"的深刻內(nèi)涵。教育的使命，本質(zhì)上是一份沉甸甸的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。記得去年的七年級年級會，主任給我們講到了教師的良心，說教師是個良心活。我覺得這是關(guān)于教師教書育人最質(zhì)樸的解釋：良心活。這不僅是傳道授業(yè)的責(zé)任，更是育人精神的良知。如何想會影響我們?nèi)绾巫?。我們對自己這份教師工作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，會潛移默化地影響學(xué)生，并潤物無聲的滋潤學(xué)生。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">張曉靜</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：我們早已習(xí)慣將教育看作一條流水線，用分?jǐn)?shù)來標(biāo)注生命的價值，卻遺忘了教育最初的模樣------它本應(yīng)是一片豐饒的土壤，旨在滋養(yǎng)心靈的成長，助人建立與自我、與世界溫暖而深刻的聯(lián)結(jié)。我們在努力尋找一種回歸：在追逐可見成果之外，更需守護不可見的精神領(lǐng)地，培育獨立思考的根苗與向善向美的情懷，讓每個靈魂都能找到屬于自己的光芒。這種回歸，是對功利洪流的一種清醒回應(yīng)，更是對生命內(nèi)在價值最深情的守望。當(dāng)教育不再急于催熟"成果"，而是耐心等待"人"的扎根與綻放，我們的未來才能真正擁有深度與溫度。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">呂嘉樺</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的活動，教師要做學(xué)生的"引路人"，不僅是知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更應(yīng)是精神世界的引導(dǎo)。 感悟：回歸教育本真即回歸"人的發(fā)展"原點，關(guān)心每個學(xué)生的成長，一切教育活動都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的成長發(fā)展與終身幸福。引用古希臘哲學(xué)家柏拉圖《理想國》中"洞穴囚徒"隱喻，說明教育是將人的靈魂引向真理與光明，又提及朱熹的教育觀點，認為教育主要是教會人善于為學(xué)；愛因斯坦指出僅用專業(yè)知識教育人不夠，還需培養(yǎng)學(xué)生的價值認知、審美與道德辨別力，引用顧明遠先生和聯(lián)合國教科文組織的觀點，強調(diào)教育以學(xué)生成長和幸福為目標(biāo)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">于瀟田</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：《教育的魅力》中"教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂"，道盡了教育最動人的模樣。它從不是冰冷的知識灌輸，而是充滿溫度的雙向奔赴。課堂上，老師彎腰為學(xué)生講解錯題時的耐心，課后傾聽學(xué)生心事時的專注，都是"搖動"與"喚醒"的具象體現(xiàn)。就像園丁培育幼苗，不是強行修剪枝椏，而是以陽光雨露滋養(yǎng)，讓其自在生長。教育的魅力，正藏在這些細微的互動里。它讓每個靈魂都被看見、被尊重，在彼此的影響中，讓善良與熱愛代代傳遞，讓成長充滿力量。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">常麗遠</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">感悟：今天閱讀了第二章的相關(guān)內(nèi)容，沒有想到教育魅力也能成為專項研究,文章從教育的魅力的內(nèi)涵，教育魅力的形成，以及不同國家和地區(qū)對教師魅力的理解，以及對他們的差異來進行比較。教師的教育魅力是一個比較感性的詞語，多用優(yōu)秀教師、好教師，專家型教師來表達，稱呼不同，但內(nèi)涵上多有相通之處。教育的魅力是內(nèi)在的美和外在美的統(tǒng)一，歸根結(jié)底是內(nèi)在美在起作用，具有教學(xué)專長，能高效地，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的各種問題。</p>