創(chuàng)建于2025-11-21 <p class="ql-block"> 為深入推進“研培工作提升年”活動，落實市教育局和市教育學院相關(guān)工作部署，進一步創(chuàng)新教師培訓模式，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用以及白山市骨干教師示范引領(lǐng)效能，探索構(gòu)建城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)中小學與鄉(xiāng)村學校“小規(guī)模牽手、點對點對接”的精準幫扶培訓機制，為鄉(xiāng)村教師搭建更多在崗學習、交流提升的平臺，開展本次“課改先鋒主題送教活動”。 11月21日，白山市教育學院培訓部組織、教研部全體教研員參與并指導，帶領(lǐng)中小學六名骨干教師，深入江源區(qū)六中教育集團開展了骨干教師送教活動。江源區(qū)教師進修學校鄒國慶校長、各學科教研員和學科教師150余人參加活動。</p> <p class="ql-block"> 此次活動中小學分為兩組，觀摩課堂教學和研討交流等環(huán)節(jié)同步進行。</p> <p class="ql-block"> 觀摩學習，研討交流，各位老師圍繞“新課標下鄉(xiāng)村課堂的高效教學策略”“核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計與實施”“城鄉(xiāng)教育資源共享的路徑探索”等核心問題，分享自己的聽課感悟，教學困惑與實踐經(jīng)驗，老師們的坦誠分享、深入探討與思維的碰撞使大家對教學有了更深刻的理解。</p> 深入獨到的文本解讀 <p class="ql-block"> 許可老師授課的題目是《巧析名筑 妙悟文心——〈中國石拱橋〉與〈蘇州園林〉對比閱讀》，本節(jié)課讓我們直觀感受到AI賦能課堂教學的魅力，組織學生進行小組合作，首先從任務探究中學習說明文的特征和方法，進而品析兩篇文章在語言風格上的差異，旨在提高學生思辨性閱讀的能力。 任務設(shè)計，層次清晰。任務一：抓特征，理順序——我是信息整理師；任務二：析方法，悟匠心——我是技法鑒賞師；任務三：品語言，感魅力——我是風格品鑒師；聚焦核心問題，循序漸進，引導學生深入思考“求知”與“求美”的辯證關(guān)系，培養(yǎng)學生高階思維。許老師將兩篇課文進行整合對比閱讀，具有極高的教學價值。</p> <p class="ql-block"> 王淋老師送課題目《24.2.2 圓的切線的性質(zhì)和判定》，王老師通過“活動-找誰是切線”開場，學生在辨別與爭論中，主動回憶切線的定義、判定方法，并自然而然地暴露出應用定義判定的局限性，教師順勢引出“今天學習另一種判定方法”，激發(fā)學生的求知欲。 在性質(zhì)與判定定理的探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個“按要求作圖”的活動，給予學生動手的條件、思考的時間和用數(shù)學語言表達的機會，引導學生動手作圖、交流發(fā)現(xiàn)、邏輯推理、歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學生理解到“經(jīng)過半徑外端且垂直于這條半徑”這一條件，之所以能成為判定依據(jù)，正是因為它的本質(zhì)等價于“d=r”，理解了新舊知識之間的邏輯因果關(guān)系，揭示了數(shù)學的本質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 深入獨到的文本解讀，跳出“表層閱讀”，建立“三維關(guān)聯(lián)”：</p><p class="ql-block"> 1.文本內(nèi)部關(guān)聯(lián):勾連關(guān)鍵詞句、結(jié)構(gòu)邏輯、文體特征。</p><p class="ql-block"> 2.文本外部關(guān)聯(lián):鏈接創(chuàng)作背景、作者風格、時代語境。</p><p class="ql-block"> 3.解讀與教學關(guān)聯(lián):錨定學生認知、核心素養(yǎng)、教學場景，例如從學生理解難點反推解讀重點，讓解讀服務于教學目標。</p> 新穎巧妙的教學設(shè)計 <p class="ql-block"> 七年級楊昆老師的地理課，以韓愈的《初春小雨》一詩導入《降水的變化與分布》一課，以學生自學、小組合作探究、教師點撥總結(jié)等方式，完成了“了解降水的概念與測量”“認識等降水量線的分布情況”兩大學習任務，通過不同地區(qū)降水量柱狀圖的分析，引導學生總結(jié)出世界各地不同地區(qū)降水分布和變化規(guī)律，緊扣地理四大核心素養(yǎng)，將素養(yǎng)目標融入教學全過程，實現(xiàn)了知識傳授與素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block"> 小學語文王玉嬌上的是三年級習作指導課《這兒真美》，這節(jié)習作指導課非常精彩，她設(shè)計了“爭做美景推薦官”的大情境，引導學生明確習作要求，回顧課文梳理習作方法，通過填寫學習單的表格，學生水到渠成學會了“圍繞一個意思寫”的方法，并潛移默化對學生進行熱愛祖國大好河山的思想教育，這對三年級剛剛學習寫作學生來說，方法得當，興趣盎然。課后教研員組織石人學區(qū)的老師們熱烈討論：談收獲、談自己今后努力方向暢所欲言，通過觀摩學習這節(jié)優(yōu)質(zhì)的習作指導課，老師們收獲頗豐。</p> <p class="ql-block"> 新穎巧妙的教學設(shè)計：新穎巧妙的設(shè)計并非追求形式花哨，而是圍繞核心素養(yǎng)目標，在“教學視角、活動形式、互動方式、評價維度”上突破傳統(tǒng)，讓學生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，實現(xiàn)“知識理解一能力提升一思維發(fā)展”的閉環(huán)。</p><p class="ql-block">1.視角重構(gòu):換個“切入點”激活文本或知識點。</p><p class="ql-block">?2.活動學習：讓“靜態(tài)學習”變成“動態(tài)探究”。</p><p class="ql-block">?3.技術(shù)融合：讓現(xiàn)代工具賦能課堂教學。</p> 靈活自然的教學實施 <p class="ql-block"> 小學數(shù)學扈永超老師《圓的認識》這節(jié)課，開課以“車輪為什么是圓的”引發(fā)學生探究欲望，精準對接學生認知經(jīng)驗，快速喚醒學生對圓的直觀感知，自然引出“圓的特征”探究主題，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活”的教學理念。探究過程設(shè)計扎實，聚焦“一中同長”核心概念，設(shè)計“滾一滾、折一折、量一量”等分層實操任務，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具象體驗。同時融入小組合作探究，既培養(yǎng)學生動手操作、觀察推理能力，又落實“幾何與圖形”領(lǐng)域的核心素養(yǎng)目標。</p> <p class="ql-block"> 小學英語?；勖衾蠋熣n前用生動活潑的律動和Chant互動，將學生的興趣和求知欲迅速激發(fā)。通過討論石人本地的特產(chǎn)，如。Shiren strawberries，Shiren mutton soup.等引入本課課題What would you like？。將本課主題“珍惜糧食，健康生活“在情境中展示給學生們，課中充分的小組活動訓練，完成hamburger,salad,sandwith,tea等詞匯學習，在語境中完成詞匯鞏固及日常交際用語的使用有效訓讀。What would you like to eat?以及What would you like to drink?和相應的答語I＇d like…等等；在學習中注重中西飲食文化的輸入，培養(yǎng)學生健康的飲食理念。將語音學習、詞匯學習和會話訓練科學整合，以學定教，效果良好。充分利用教具和信息技術(shù)手段，完成學習任務，達成目標；拓展活動，貼近學生現(xiàn)實生活，便于理解和應用；幫助學生準確發(fā)音，作業(yè)靈活分層，評價貫穿教學始終。</p> <p class="ql-block"> 靈活自然的教學實施：以“學生”為中心，在“預設(shè)”與“生成”間保持動態(tài)平衡。</p><p class="ql-block">靈活自然的教學實施，關(guān)鍵是跳出“教案執(zhí)行”的固化思維，以學生的真實反應、認知節(jié)奏、思維火花為調(diào)整依據(jù)，讓教學過程既圍繞目標有序推進，又能順應課堂生成靈活應變，實現(xiàn)“教”與“學”的有機互動。</p><p class="ql-block">1.預設(shè)彈性框架：給課堂留出足夠的“生長空間” 。</p><p class="ql-block">?2.精準捕捉生成：把課堂意外轉(zhuǎn)化成教學資源。</p><p class="ql-block">?3.動態(tài)調(diào)整節(jié)奏，順應學生的認知節(jié)拍。</p> <p class="ql-block"> 今天的活動，既有優(yōu)質(zhì)課堂的直觀呈現(xiàn)，也有教研智慧的深度碰撞，更有教育情懷的溫暖傳遞，本次送課下鄉(xiāng)活動成為城鄉(xiāng)教育交流的新起點，育人之心，薪火相傳，溫暖不息。</p> <p class="ql-block"> 教育無界，使命相連。此次市教育學院組織的送教活動，將優(yōu)質(zhì)教學理念與實操經(jīng)驗精準送達基層，有效助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，有效搭建了城鄉(xiāng)教師交流的橋梁，為兩地教師提供了一個互相學習、交流借鑒、共同提高的平臺，真正實現(xiàn)了教育資源共享，為鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效注入了強勁動力，推動了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。</p> <p class="ql-block">撰稿：劉本文</p><p class="ql-block">?初審：王軍吉</p><p class="ql-block">?復審：孫曉森</p><p class="ql-block">?終審：鄒國慶 </p>