整本書(shū)閱讀不是選修題，而是教育的必答題 ——中科大方賢緒教授解讀整本書(shū)閱讀教學(xué)落地方案 2025年11月21日下午3點(diǎn)20分，壽春中學(xué)的報(bào)告廳內(nèi)人聲鼎沸，座無(wú)虛席，氣氛熱烈而莊重。 在全場(chǎng)師生的熱切期待中，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的方賢緒教授步伐穩(wěn)健地踏上講臺(tái)，他以一種沉著且充滿(mǎn)感染力的語(yǔ)調(diào)，拉開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于“整本書(shū)閱讀”深刻內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐的思維盛宴的序幕。這場(chǎng)講座與眾不同，它摒棄了晦澀難懂的理論堆砌，也避免了空洞無(wú)物的口號(hào)式呼吁，而是緊密?chē)@一線教師在實(shí)際教學(xué)中的迫切需求，精心籌備了豐富而實(shí)用的“干貨”。內(nèi)容涵蓋了從教育政策的深入解讀到具體操作的細(xì)致指導(dǎo)，從理論框架的支撐到鮮活案例的詳盡解析，可謂是面面俱到，應(yīng)有盡有。 首先，方教授開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出：“我們當(dāng)前正處于語(yǔ)文教學(xué)的‘3.0時(shí)代’。”他進(jìn)一步闡釋道：“如果說(shuō)單篇閱讀代表了1.0時(shí)代的初級(jí)階段，群文閱讀標(biāo)志著2.0時(shí)代的進(jìn)階發(fā)展，那么整本書(shū)閱讀則是引領(lǐng)我們進(jìn)入3.0時(shí)代的核心標(biāo)志?！边@一生動(dòng)而形象的比喻，瞬間讓在場(chǎng)的教師們深刻領(lǐng)悟到整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展歷程中的重要地位和歷史意義。 接著，方教授系統(tǒng)地梳理了整本書(shū)閱讀理念的發(fā)展脈絡(luò)：早在1941年，著名教育家葉圣陶先生便首次明確提出了“以整本書(shū)為主體，以單篇短章為輔助”的教育主張；到了2011年，課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步倡導(dǎo)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)”的學(xué)習(xí)理念；2022年，新課標(biāo)更是將“整本書(shū)閱讀”正式納入“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的范疇；直至2024年，整本書(shū)閱讀的理念和實(shí)踐正式被寫(xiě)入七年級(jí)語(yǔ)文教材，成為教學(xué)的重要組成部分?！斑@絕非簡(jiǎn)單的調(diào)整或補(bǔ)充，而是一次具有劃時(shí)代意義的全面升級(jí)?！狈浇淌谡Z(yǔ)氣堅(jiān)定地強(qiáng)調(diào)。 隨后，方教授針對(duì)“什么是真正的‘整本書(shū)’？”這一核心問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。他首先澄清了一個(gè)普遍存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：“整本書(shū)不是物理概念，而是精神概念”。比如《紅樓夢(mèng)》120回，分三冊(cè)，但它是一本書(shū)。讀整本書(shū)，是讀它的思想主題、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、藝術(shù)境界、語(yǔ)言風(fēng)格——讀一個(gè)完整的生命體。他進(jìn)一步指出，整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別： “整本書(shū)閱讀的核心理念，在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受‘導(dǎo)讀’到主動(dòng)進(jìn)行‘自主閱讀’的深刻轉(zhuǎn)變?！? 在闡述“為什么要讀整本書(shū)？”這一問(wèn)題時(shí)，方教授提出了三個(gè)不容忽視的理由：其一，對(duì)抗當(dāng)前“碎片化”閱讀盛行的時(shí)代病癥?！霸诋?dāng)下信息爆炸的時(shí)代，人們的注意力往往難以持久，平均持續(xù)時(shí)間僅約15分鐘?！狈浇淌谥毖圆恢M地指出，“整本書(shū)閱讀，不僅是對(duì)淺嘗輒止閱讀方式的有力反撥，更是對(duì)深度思考能力的一種積極召喚和重塑?！逼涠?，奠定所有學(xué)科學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！耙匀ツ昕拼笊倌臧嗟某踉嚍槔渲幸坏罃?shù)學(xué)題的題干文字竟長(zhǎng)達(dá)千字，這不僅考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，更對(duì)其閱讀理解能力提出了極高要求。許多學(xué)生之所以失分，并非因?yàn)橛?jì)算能力不足，而是未能準(zhǔn)確把握題意?！狈浇淌谂e例說(shuō)明，“語(yǔ)文，堪稱(chēng)所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。正如溫儒敏先生所言，數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文則是這一基礎(chǔ)中的基石?！逼淙瑧?yīng)對(duì)中考賦分比重提升的“顯性挑戰(zhàn)”?！案鶕?jù)2024年中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)名著綜合專(zhuān)題的相關(guān)數(shù)據(jù)，整本書(shū)閱讀在中考中的綜合賦分比重已顯著增加，尤其是廣東省卷對(duì)名著閱讀的考查力度不斷加大，這充分表明整本書(shū)閱讀在中考中的重要性已不容忽視?！狈浇淌谕嘎?。 最后，講座進(jìn)入最為關(guān)鍵的實(shí)操環(huán)節(jié)：方教授傾情分享了其團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)深入研究與實(shí)踐探索，精心打造的整本書(shū)閱讀教學(xué)“四大法寶”，為在場(chǎng)的教師們提供了一套完整且高效的教學(xué)體系。 寶一：版本選擇——讀原著，讀整本 方教授在講座中展示了三個(gè)不同版本的《西游記》封面，分別是： 版本一：經(jīng)典原著版 這一版本保留了原著的完整內(nèi)容和原始風(fēng)貌，適合有一定閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)的讀者深入研讀。 版本二：青少改編版 這一版本對(duì)原著進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒秃?jiǎn)化，語(yǔ)言更加通俗易懂，情節(jié)更加緊湊，適合青少年讀者閱讀。 版本三：無(wú)障礙閱讀版 這一版本在保留原著核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了注釋、解釋和背景介紹，幫助閱讀能力較弱的讀者更好地理解文本。 方教授強(qiáng)調(diào)：“在選擇閱讀版本時(shí)，既要選原著，以確保內(nèi)容的完整性和深度，也要選擇適合學(xué)生閱讀的版本，以確保他們能夠順利理解和吸收?！? 寶二：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——激發(fā)興趣的金鑰匙 教授團(tuán)隊(duì)為每本書(shū)精心設(shè)計(jì)了“總導(dǎo)語(yǔ)+單篇導(dǎo)語(yǔ)”的雙層導(dǎo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。 以《朝花夕拾》為例： 在總導(dǎo)語(yǔ)中，他們巧妙地用毛澤東對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，引發(fā)讀者的興趣和思考。 而在單篇導(dǎo)語(yǔ)中，如《五猖會(huì)》的導(dǎo)語(yǔ)，則通過(guò)設(shè)置懸念和引發(fā)共鳴的方式，激發(fā)讀者的閱讀欲望。 方教授指出：“導(dǎo)語(yǔ)并不是簡(jiǎn)單的摘要，而是激發(fā)讀者閱讀欲望的引子，是引導(dǎo)讀者進(jìn)入文本深處的金鑰匙?！? 寶三：導(dǎo)讀單——師生雙版，精準(zhǔn)引導(dǎo) 導(dǎo)讀單是整個(gè)閱讀指導(dǎo)中最具操作性的部分。方教授展示了《朝花夕拾》的導(dǎo)讀單： 讀題示例（《五猖會(huì)》）： 1. 到東關(guān)看五猖會(huì)，乘坐什么交通工具？ 2. “我”開(kāi)蒙讀《鑒略》時(shí)幾歲？ 3.誰(shuí)讓“我”臨行前背書(shū)？（選項(xiàng)：老師、父親、阿長(zhǎng)、母親） 題目設(shè)計(jì)的原則是：讀過(guò)文本的讀者能夠輕松作答，而沒(méi)有閱讀的讀者則難以解答。 方教授解釋道：“這樣的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中有所收獲。” 寶四：檢測(cè)評(píng)價(jià)——真題+量表，科學(xué)評(píng)估 方教授分享了各地中考和期末考試中整本書(shū)閱讀的真題，以《朝花夕拾》為例： 例題： 選出下列說(shuō)法有誤的一項(xiàng)（ ） 《從百草園到三味書(shū)屋》表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然…… 《五猖會(huì)》中臨行背《鑒略》令作者難忘 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》刻畫(huà)愚昧無(wú)知自私貪婪的保姆形象 ?（錯(cuò)誤選項(xiàng)） 《瑣記》中衍太太造謠“我”偷東西 方教授強(qiáng)調(diào)：“檢測(cè)并不是最終目的，真正的目的是通過(guò)科學(xué)的評(píng)估手段，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思考習(xí)慣?！? 案例深度解析：《西游記》可以當(dāng)童話讀 方教授對(duì)《西游記》的解讀別具一格，令人耳目一新： “《西游記》符合童話的全部特征，完全可以當(dāng)作童話來(lái)閱讀?！? 他列出了童話的幾個(gè)主要特征： 1. 豐富的想象力 2. 擬人化的表現(xiàn)手法 3. 善惡分明的人物形象 4. 寓教于樂(lè) 方教授指出：“將四大名著‘降維’成童話，能在一定程度上減輕學(xué)生的畏難情緒，拉近他們與名著之間的情感距離?！? 此外，他還揭秘了《西游記》中的“五行說(shuō)”： - 孫悟空代表金 - 豬八戒代表木 - 沙僧代表土 - 唐僧代表火 - 白龍馬代表水 這些元素相生相克，暗合人物之間的關(guān)系。 以及“修心”主題： - 心猿歸正 - 意馬收韁 - 六賊（眼耳鼻舌身意）代表心中之賊 - 七情（蜘蛛精）象征情網(wǎng)情牢 方教授強(qiáng)調(diào)：“這些深度解讀，并不是要全部教給學(xué)生，而是讓老師心中有數(shù)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。” 六、AI時(shí)代的應(yīng)對(duì)之道：“元閱讀” 在講座的尾聲，方教授提出了一個(gè)前瞻性概念——“元閱讀”。 元閱讀的三個(gè)層次： 1. 基礎(chǔ)閱讀：讀懂文字 2.分析閱讀：讀懂思想 3. 元閱讀：讀懂“自己如何閱讀” 方教授總結(jié)道：“從知識(shí)傳授者到能力喚醒者——這是AI時(shí)代教師的必然轉(zhuǎn)型。” 七、現(xiàn)場(chǎng)直擊：那些溫暖的瞬間 <p class="ql-block">講座現(xiàn)場(chǎng)，一位老教師戴上了老花鏡，一筆一劃地認(rèn)真記錄著，仿佛時(shí)光倒流，重返了那段青春歲月。這樣的場(chǎng)景，溫暖而感人，展現(xiàn)了教師們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教育的執(zhí)著。年輕教師手持著手機(jī)，專(zhuān)注而認(rèn)真地不停地拍攝著，生怕遺漏了PPT上的任何一頁(yè)重要內(nèi)容。教室里的學(xué)生們則時(shí)而凝神聆聽(tīng)，全神貫注地吸收著知識(shí)的養(yǎng)分，時(shí)而會(huì)心微笑，眼神里閃爍著對(duì)知識(shí)的渴望與求知的明亮光芒。那一刻，不同年齡的人們因?yàn)閷?duì)閱讀的共同熱愛(ài)而緊密相連，形成了一種跨越年齡界限的深厚情感紐帶。</p> 八、精華觀點(diǎn)速覽 整本書(shū)閱讀標(biāo)志著語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了全新的3.0時(shí)代，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。閱讀力不僅是決定學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵因素，更是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從“名著導(dǎo)讀”到“整本書(shū)閱讀”的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的更新，更是教學(xué)主體從教師到學(xué)生的深刻轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。在中考中，語(yǔ)文部分的分值占比通常超過(guò)20%，這不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的一次嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更是展現(xiàn)學(xué)生閱讀理解與寫(xiě)作能力的重要機(jī)遇，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的試金石。“元閱讀”作為AI時(shí)代的應(yīng)對(duì)策略，顯得尤為重要。我們不應(yīng)追求完全理解，而是要像溫儒敏先生所說(shuō)的那樣，“似懂非懂地讀，連滾帶爬地讀”，在閱讀的過(guò)程中不斷探索與成長(zhǎng)。 結(jié)語(yǔ)：種下一片完整的星空 下午5:40，伴隨著熱烈的掌聲，講座圓滿(mǎn)結(jié)束。方教授在結(jié)語(yǔ)中深刻指出：“整本書(shū)閱讀并非僅僅是課程的簡(jiǎn)單疊加，而是對(duì)教育本質(zhì)的回歸。我們所從事的并非單純的語(yǔ)文教學(xué)，而是為學(xué)生構(gòu)筑一片完整的精神星空。” 在信息碎片化泛濫的當(dāng)下，我們?nèi)匀荒軌蛞I(lǐng)學(xué)生讀完一本完整的書(shū)籍，守護(hù)一方完整的精神世界，這不僅是教育的責(zé)任，更是對(duì)未來(lái)的期許。 通過(guò)整本書(shū)閱讀，我們?yōu)閷W(xué)生種下了一片璀璨的星空，點(diǎn)亮了他們心靈深處的燈塔。