<p class="ql-block"> 教育家精神要求教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以精湛的教學(xué)能力為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的階梯。我談一談在日常教學(xué)當(dāng)中的貫徹實(shí)施。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 一、以生為本，激活主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 </p><p class="ql-block"> 教育家精神強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)《水滸傳》時(shí)，由于這部作品人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，傳統(tǒng)講授式教學(xué)易讓學(xué)生陷入被動(dòng)接受的困境。而故事表演活動(dòng)恰好打破這一局限，讓學(xué)生從“聽故事者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把莨适抡摺?。在學(xué)生研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分組，分別演繹與武松、魯智深、林沖、宋江有關(guān)的經(jīng)典情節(jié)。每一組找一個(gè)負(fù)責(zé)人，讓他們分工進(jìn)行臺(tái)詞設(shè)計(jì)，道具制作，角色的演繹。為準(zhǔn)確把握角色精髓，讓他們反復(fù)琢磨武松醉打蔣門神時(shí)的剛猛的氣勢(shì)，魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西時(shí)的俠肝義膽，人物的語(yǔ)言風(fēng)格，動(dòng)作神態(tài)。我們利用輔導(dǎo)的時(shí)間進(jìn)行表演，有不少學(xué)生展現(xiàn)出了表演天賦，讓我刮目相待。沒有來得及表演的組追著問什么時(shí)間還按排表演，通過表演，同學(xué)們也更深刻的理解了名著的內(nèi)容，激發(fā)了他們對(duì)經(jīng)典的興趣。</p><p class="ql-block"> 二、因材施教、關(guān)注差異。</p><p class="ql-block"> 一個(gè)班六七十個(gè)孩子，認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別，所以也不會(huì)用一刀切的方法讓優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，課堂提問有梯度，課后輔導(dǎo)有側(cè)重，為落后的孩子搭建腳手架，讓他們也能嘗到跳一跳摘到桃子的喜悅。 我們班有一個(gè)男生特別愛思考，問題特別多。每次講解完，問還有什么問題嗎？他幾乎每次都有問題。這次的期中語(yǔ)文試卷中，有考察全知視角和限知視角的題，講解過之后，他就開始舉手和我辯論，他認(rèn)為這篇文章定義為全知視角是片面的，我結(jié)合學(xué)過的課文給他分析全知視角和限知視角的區(qū)別，但還是疑惑不斷。其他的同學(xué)按捺不住，紛紛的舉手來給他解惑。終于在一次又一次的辯論當(dāng)中，他意識(shí)到了自己對(duì)這道題認(rèn)知的錯(cuò)誤。一道題辯解了二十多分鐘，臨近下課我說，雖然這道題浪費(fèi)了時(shí)間，但是每個(gè)同學(xué)對(duì)這種題應(yīng)該印象深刻，再碰到類似的題都應(yīng)該有思路了。下課的時(shí)候班上有一個(gè)五、六十名的學(xué)生跑到講臺(tái)上來和我分析他對(duì)這道題的理解。當(dāng)時(shí)我感到很意外，也意識(shí)到學(xué)生辯解的這點(diǎn)星星之火，引起的燎原之勢(shì)。 </p><p class="ql-block"> 三、創(chuàng)設(shè)情境，把知識(shí)講透、講活。</p><p class="ql-block"> 在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的文言文教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，我盡量會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能沉浸式感受。在講授《桃花源記》時(shí)，我提前布置學(xué)生分組查閱東晉社會(huì)背景資料，課堂上利用多媒體還原桃花源的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演文中的漁人和村民進(jìn)行對(duì)話表演；同時(shí)引入相關(guān)的詩(shī)詞和民間故事，拓寬學(xué)生的文化視野。真正做到讓知識(shí)潤(rùn)進(jìn)學(xué)生的心里。知識(shí)變得有溫度，有畫面，學(xué)生吸收的效率自然會(huì)提升。學(xué)生不僅熟練掌握了課文知識(shí)點(diǎn)，還深刻理解了作者的理想追求。</p><p class="ql-block"> 四、文化浸潤(rùn)，傳承文化。</p><p class="ql-block"> 講解閱讀文的時(shí)候，不斷滲透學(xué)科思維，不會(huì)讓學(xué)生一遍遍的背誦答題的模板，而是教文本細(xì)讀的方法：教學(xué)生如何的審題、如何的搭建知識(shí)的框架、如何從錯(cuò)題當(dāng)中歸納總結(jié)。閱讀文文本大多以生動(dòng)的故事和深刻的感悟，將真善美融入文字，助力初中生樹立正確的價(jià)值觀，滋養(yǎng)精神世界。我力圖讓每篇閱讀文成為啟迪學(xué)生思想的抓手，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注生活，以文化人，以文育人。 </p><p class="ql-block"> 踐行教育家精神，無需驚天動(dòng)地的壯舉，它在每一堂精心設(shè)計(jì)的課堂上， 在每一次耐心的輔導(dǎo)中、在每一個(gè)關(guān)愛學(xué)生的細(xì)節(jié)里。深耕教學(xué)研究，讓教育家精神在平凡的崗位上綻放出絢麗的光彩。</p>