<p class="ql-block"> 11月的許昌，街道旁梧桐葉己漸隨風(fēng)飄落，安馨祥和的許昌學(xué)院以曹魏故城的深厚文化、灞陵橋關(guān)公的仁義美名迎接著來(lái)自省內(nèi)各市縣農(nóng)村的骨干教師們，從理論思維，到課程實(shí)踐；從文本解讀，到磨課點(diǎn)評(píng)；從名師指引，到學(xué)員參悟，這不僅僅是一場(chǎng)培訓(xùn)，更像是一次關(guān)于課標(biāo)一教材一反思一提高的深層對(duì)話(huà)。當(dāng)中原名師周楓林老師展示“思維破冰：作文教學(xué)‘從淺表到深度’的躍遷”幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)心再次充滿(mǎn)激動(dòng)，不知道這次是我聽(tīng)周老師的第二十幾節(jié)課了。課間匆忙的幾句寒喧，為周楓林老師對(duì)教育、對(duì)教學(xué)的初心敬佩不己，因?yàn)榈诙熘芾蠋熡忠獛ьI(lǐng)工作室成員遠(yuǎn)赴新疆支教。</p> <p class="ql-block"> 周老師首先以河北、北京“可怕的中考成績(jī)蘑菇云”為例展開(kāi)，告訴每一位老師，中考越來(lái)越卷，總分越抬越高，語(yǔ)文學(xué)科越來(lái)越難把握。學(xué)生畏難，家長(zhǎng)焦慮，平時(shí)學(xué)生語(yǔ)文練習(xí)還算優(yōu)秀，可一旦中考，語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，或許單純的培養(yǎng)學(xué)生死記硬背，模仿范文的傳統(tǒng)教法己不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)。這不是簡(jiǎn)單的教學(xué)現(xiàn)象，而是映照出我們長(zhǎng)期忽視的問(wèn)題——學(xué)生寫(xiě)作文，往往停留在“寫(xiě)完”而非“寫(xiě)深”。他們堆砌辭藻，卻缺乏對(duì)生活的真實(shí)觸碰；模仿范文，卻丟失了屬于自己的聲音。我們教得太“淺”，而他們學(xué)得也太“快”。只重視直覺(jué)思維，忽略了高階思維，能力層級(jí)。</p> <p class="ql-block"> 周老師以新課標(biāo)全國(guó)Ⅰ卷那道關(guān)于比喻的作文題，開(kāi)啟破冰的起點(diǎn)。一個(gè)簡(jiǎn)單的修辭，背后藏著思維的路徑。明喻是直白的聯(lián)想，暗喻是隱秘的嫁接，借喻則是思維的跳躍。周楓林老師用真實(shí)的作文案例告訴我們，真正高質(zhì)量的課必然是有一定思維含量的思維教育課。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)、教學(xué)效果的測(cè)評(píng)都必須將"思維訓(xùn)練"作為一根貫穿始終的紅線(xiàn)。因此作文中真正的比喻等修辭，不僅僅是修辭技巧，更是感知世界的通道。</p> <p class="ql-block"> 周老師用自己的日常作文教學(xué)告訴我們，作文訓(xùn)練要有指導(dǎo)，有方法，有深度，有高度。作文需從段開(kāi)始訓(xùn)練，從文開(kāi)始梳理，從篇開(kāi)始哲思。段段有修辭、有成語(yǔ)、有長(zhǎng)短句，有真摯感情的流露。作文切忌平鋪直敘，反對(duì)流水帳式記錄，唯有如此，才能審好題，做好文，才能從培養(yǎng)學(xué)生的思維由淺入深。</p> <p class="ql-block"> “我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻打開(kāi)了感官寫(xiě)作的大門(mén)。有同學(xué)寫(xiě)下“耳朵聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)穿過(guò)走廊的嗚咽”，有同學(xué)記錄“手指摸到舊書(shū)頁(yè)邊緣的毛刺”。當(dāng)身體成為寫(xiě)作的入口，文字就不再是空中樓閣。老師要鼓勵(lì)學(xué)生把這些體驗(yàn)帶回課堂，讓學(xué)生先“感受”，再“表達(dá)”，這樣才情真意切，寫(xiě)作素材才是來(lái)源生活。節(jié)節(jié)訓(xùn)練，天天寫(xiě)作，周而復(fù)始，口、耳、目、手、足協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)，從淺表到深層，從現(xiàn)象觀察、到原因追問(wèn)，最后形成哲理思考，最終實(shí)現(xiàn)邏輯思維的全鏈條應(yīng)用。</p> <p class="ql-block"> 寫(xiě)作教學(xué)的深度，不在于教了多少技巧，而在于能否引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)“為什么”。寫(xiě)作文，技巧是骨架，思想才是血肉。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)“母愛(ài)”，如果只寫(xiě)“媽媽給我做飯”，那是淺層；但如果他寫(xiě)“媽媽在廚房的背影，像一道沉默的墻”，這就有了深度——因?yàn)樗_(kāi)始用畫(huà)面承載情感，用細(xì)節(jié)承載思考。</p> <p class="ql-block"> 作文教學(xué)，重在觀察，重在細(xì)節(jié)。如果要寫(xiě)春天，除了“花開(kāi)了，草綠了”，還能寫(xiě)什么？于是，有人寫(xiě)下“雨后泥土的濕氣鉆進(jìn)球鞋”，有人記錄“教室窗外，一片柳絮撞在玻璃上，像迷路的小雪”。這些細(xì)節(jié)，不是靠想象拼湊的，而是靠感官捕捉的。寫(xiě)作的深度，始于對(duì)生活的凝視，新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的直觀思維、形象思維、思辯思維等才能落地生根。</p> <p class="ql-block"> “抽象轉(zhuǎn)具象”成了我們反復(fù)練習(xí)的游戲。周老師用具體場(chǎng)景詮釋“快樂(lè)”“孤獨(dú)”“責(zé)任”。有人寫(xiě)“快樂(lè)是放學(xué)路上，冰棍滴在手背上的涼”；有人寫(xiě)“責(zé)任是發(fā)現(xiàn)同桌沒(méi)帶傘，把傘塞進(jìn)他手里轉(zhuǎn)身跑進(jìn)雨里”。這些句子沒(méi)有修辭大全里的套路，卻有最動(dòng)人的力量。因?yàn)樗鼈兪菑纳罾镩L(zhǎng)出來(lái)的，不是從范文里抄來(lái)的。</p> <p class="ql-block"> “我埋下了一顆伴春風(fēng)起舞的種子……”輕聲讀完，教室里一片安靜。這不是哪位名家的詩(shī)句，而是一位普通學(xué)生在作文里寫(xiě)下的。但它讓我們動(dòng)容——因?yàn)檫@句話(huà)里，有希望，有詩(shī)意，更有對(duì)寫(xiě)作的信仰。我們教作文，最終是想讓學(xué)生相信：文字，可以承載生命，而不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)下我埋下了一顆快樂(lè)、悲傷、幸福、失望、難過(guò)……的種子，直覺(jué)看到而非深層思維的設(shè)置，確非達(dá)到思維的深度。</p> <p class="ql-block"> 從現(xiàn)象觀察，到原因追問(wèn)，再到哲理思考，周老師給我們梳理出一條通往深度的路徑。學(xué)生寫(xiě)“手機(jī)讓人變冷漠”，這是現(xiàn)象；追問(wèn)“為什么？”才會(huì)觸及“我們害怕真實(shí)的交流”；再進(jìn)一步，可能抵達(dá)“科技越發(fā)達(dá)，人心越需要溫度”的思考。這不是哲學(xué)課，而是寫(xiě)作課應(yīng)有的思維縱深。</p> <p class="ql-block"> “寫(xiě)好‘波瀾’”，我們講到了矛盾思維。世界不是非黑即白，情感也不是非喜即悲。學(xué)生寫(xiě)“考試考砸了很難過(guò)”，但如果加上“可看到同桌比我更沮喪，我竟有點(diǎn)慶幸”，這種復(fù)雜性，才是真實(shí)的成長(zhǎng)。寫(xiě)作的深度，恰恰在于敢于呈現(xiàn)內(nèi)心的對(duì)立與掙扎。</p> <p class="ql-block"> “移花接木”不是抄襲，而是一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。鼓勵(lì)學(xué)生借用別人的故事，裝點(diǎn)自己的夢(mèng)想。但前提是：你要用自己的眼睛去看，用自己的心去感受。一個(gè)故事，只有經(jīng)過(guò)你的情感過(guò)濾，才能真正屬于你。寫(xiě)作的深度，最終是人格的深度。</p> <p class="ql-block"> 我們作為語(yǔ)文老師，責(zé)任是什么？有人說(shuō)是傳承文化，有人說(shuō)是提升分?jǐn)?shù)。我說(shuō)，我們的責(zé)任，是守護(hù)每一個(gè)孩子用文字表達(dá)自我的勇氣。當(dāng)他們?cè)谧魑睦飳?xiě)下“我害怕，但我想試試”，那就是最深的寫(xiě)作，也是最美的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)雖已落幕，但專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路永無(wú)止境。此次學(xué)習(xí)讓我深刻體會(huì)到，教育是一場(chǎng)溫暖的修行，骨干教師更需保持終身學(xué)習(xí)的熱情，在理念上不固步自封，在實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，在責(zé)任上勇于擔(dān)當(dāng)。未來(lái)，我將帶著培訓(xùn)的收獲與感悟，以更飽滿(mǎn)的熱情、更專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)深耕教學(xué)沃土，守教育初心，育時(shí)代新人，在教育教學(xué)的道路上砥礪前行，追求卓越。</p>