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憤怒的老師

一溪云

<p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">　　經(jīng)常聽到不少年輕老師抱怨某個班紀律不好，不想去給上課。也偶爾發(fā)現(xiàn)一位老師因為學生課堂說話而大發(fā)雷霆，和學生賭氣，課也不上了。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 同樣一位一年級學生，有的老師上課，能安安靜靜認真聽講。有的老師上課，就搖身一變，成為超級調(diào)皮的孩子了。這是為什么？（如果是高年級學生，原因就更復雜）</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 其實很簡單，原因如下：</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 一個充滿吸引力、節(jié)奏緊湊、任務明確的課堂，會自然地“吸附”住學生的注意力，紀律問題會大幅減少。而當教學活動設計單調(diào)、乏味、缺乏挑戰(zhàn)性或參與度時，學生的認知和精力就必然會被分配到其他地方。說話、走神、搞小動作，是學生精力無處安放的必然結果，而不是他們“天生就壞”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 面對混亂，老師不是反思自己的教學設計，而是將原因外部化，歸咎于：“這個班的學生素質(zhì)太差了！”“他們就是故意跟我作對！”這種歸因方式，將責任完全推給了學生，為自己的憤怒找到了“合理”的借口。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 基于錯誤的歸因，老師認為解決問題的辦法是“鎮(zhèn)壓”而非“引導”。于是他采用怒吼、威脅、罰抄、甚至體罰等方式，試圖用恐懼來控制課堂。這些消極的管理手段會破壞師生關系：學生感到的是羞辱和不公，而非關懷和引導。會讓師生信任崩塌，師生轉為對立關系。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 到了高年級大概率會出現(xiàn)升級沖突：一些學生可能會產(chǎn)生逆反心理，從“無意違紀”變?yōu)椤肮室馓魬?zhàn)”，使課堂沖突更加激烈。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 老師制造恐懼氛圍：即使課堂暫時安靜下來，也是一種“恐懼的安靜”，學生的心思不在學習上，而是在“不要被老師抓到”上，教學效果依然為零。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 在這個階段，老師發(fā)現(xiàn)自己付出了巨大的情緒能量（憤怒、嘶吼），但問題絲毫沒有解決，甚至更糟。他感到筋疲力盡、挫敗感極強。這種因“自我無能”而產(chǎn)生的深層挫敗感，在心理上很難承受。于是，為了心理自我保護，他必須將這種不舒服的感覺轉嫁出去——即更猛烈地指責學生。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;"> 最終，這個循環(huán)固化為：老師能力不足 → 課堂混亂 → 老師憤怒 → 采用極端手段 → 師生關系惡化 → 課堂更易混亂 → 老師更憤怒。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">? 憤怒的人是無能的，這句話含金量絕對高。————自勉</b></p>