<p class="ql-block"> 在參與“第三屆江西省紅色文化教育課程化建設(shè)暨成果展示活動(dòng)”后，結(jié)合張?zhí)┏墙淌陉P(guān)于紅色文化課程化建設(shè)的系統(tǒng)論述以及各優(yōu)秀學(xué)校的實(shí)踐案例，我對(duì)紅色文化教育，特別是其在小學(xué)階段的具身化實(shí)踐路徑有了更深刻的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲與思考總結(jié)如下，以期為本課題研究提供扎實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。</p> <p class="ql-block"> 一、 理論深化：以科學(xué)的課程觀指導(dǎo)具身學(xué)習(xí)實(shí)踐</p><p class="ql-block"> 張?zhí)┏墙淌谥赋?，課程觀是課程建設(shè)的基石。傳統(tǒng)的“課程即教學(xué)科目”觀容易使紅色文化教育陷入知識(shí)灌輸?shù)鸟骄省６?“課程即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)” 這一觀點(diǎn)，恰恰與具身學(xué)習(xí)理論的核心——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過身體在場(chǎng)、活動(dòng)與體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感建構(gòu)——高度契合。</p><p class="ql-block"> 本次學(xué)習(xí)讓我明確，小學(xué)紅色文化育人要取得實(shí)效，必須實(shí)現(xiàn)從“教程”向“學(xué)程”的轉(zhuǎn)變，將課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)從“教什么”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何體驗(yàn)和感知”。這要求我們?cè)谡n程內(nèi)容編排上，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如張教授所言，小學(xué)階段應(yīng)以事物的存在形態(tài)為邏輯主線，讓紅色文化通過可觸可感的具象形式呈現(xiàn)，為具身學(xué)習(xí)提供內(nèi)容基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 二、 實(shí)踐收獲：多元化的具身學(xué)習(xí)模式探索</p><p class="ql-block"> 本次活動(dòng)展示的豐富案例，生動(dòng)詮釋了如何將紅色文化教育從靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的具身體驗(yàn)，主要收獲如下：</p><p class="ql-block"> 1. “紅色劇本+”：創(chuàng)設(shè)沉浸式體驗(yàn)情境，實(shí)現(xiàn)“身心一體”的共情學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block"> 江西財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)的系列“紅色劇本+”活動(dòng)，是具身學(xué)習(xí)的典范。例如：《夢(mèng)回井岡》 劇本中，學(xué)生通過角色扮演（如化身與先烈對(duì)話的“平安”、雙槍女將伍若蘭等），在特定的戲劇情境中，親身“經(jīng)歷”歷史抉擇。這種學(xué)習(xí)方式不再是旁觀歷史，而是通過身體扮演、語言對(duì)話、情感投入，深度共情先烈的信仰與抉擇，完美體現(xiàn)了具身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間的強(qiáng)烈聯(lián)系”。這正是將張?zhí)┏墙淌谔岢龅慕虒W(xué)客體（內(nèi)容） 與教學(xué)方式（方法）、教學(xué)環(huán)境（場(chǎng)所） 有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐。</p> <p class="ql-block"> 2. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與儀式教育：在真實(shí)任務(wù)與莊重氛圍中強(qiáng)化身份認(rèn)同。 南昌市“映山紅班級(jí)” 的課程體系建設(shè)，通過“班徽設(shè)計(jì)”“國慶送祝福短視頻制作”等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中共創(chuàng)、共情，將紅色基因從外部符號(hào)內(nèi)化為班級(jí)精神與個(gè)人認(rèn)同。這種基于真實(shí)任務(wù)的探索，是具身學(xué)習(xí)在班級(jí)日常中的有效應(yīng)用。光豐小學(xué)則突出了儀式教育的具身價(jià)值。如莊重的入隊(duì)儀式、國旗下講話等，通過特定的教學(xué)環(huán)境和規(guī)范的身體儀式，讓學(xué)生在莊嚴(yán)的氛圍中獲得深刻的情感烙印和精神洗禮。</p> <p class="ql-block"> 三、 對(duì)本課題研究的啟示與下一步行動(dòng)方向</p><p class="ql-block"> 本次學(xué)習(xí)進(jìn)一步堅(jiān)定了本課題《基于具身學(xué)習(xí)的小學(xué)紅色文化育人的實(shí)踐研究》的研究方向。未來，我們將重點(diǎn)從以下方面深化研究：</p><p class="ql-block"> 1. 系統(tǒng)構(gòu)建具身學(xué)習(xí)活動(dòng)體系。借鑒“紅色劇本+”、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、儀式教育等成熟模式，開發(fā)適合本校學(xué)情的系列化具身學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。</p><p class="ql-block"> 2. 深化“教學(xué)做合一”的評(píng)價(jià)機(jī)制。探索如何評(píng)價(jià)具身學(xué)習(xí)的效果，不僅關(guān)注知識(shí)掌握，更要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、情感共鳴度、行為表現(xiàn)及價(jià)值觀的內(nèi)化情況，形成過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。</p><p class="ql-block"> 3. 推動(dòng)成果的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與傳播。學(xué)習(xí)江財(cái)附中的“從講故事的人到成為故事里的人”的育人理念和“紅色繪本創(chuàng)作”的規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為講解、繪本、微劇等形式，完成從“學(xué)習(xí)者”到“體驗(yàn)者”再到“傳承者”的身份轉(zhuǎn)變，讓紅色文化育人真正落地生根。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 本次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識(shí)到，紅色文化教育課程化建設(shè)的核心在于讓歷史可感、讓精神可觸、讓學(xué)習(xí)發(fā)生在于身體的深度參與中。我們將充分吸收本次學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)推進(jìn)課題研究，探索出更具實(shí)效性、感染力的紅色文化育人新路徑。</p> <p class="ql-block">2025年省規(guī)劃課題《基于具身學(xué)習(xí)的小學(xué)紅色文化育人的實(shí)踐研究》</p><p class="ql-block">圖文：課題組成員</p><p class="ql-block">審核：課題組成員</p>