【育路有恩，逐光而行】杏壇薪火：幫扶織就成長經(jīng)緯瀏仔 <p class="ql-block">昵稱:瀏仔</p><p class="ql-block">美篇號(hào):83120646</p><p class="ql-block">圖片來源:網(wǎng)絡(luò)(鳴謝)</p> <p class="ql-block">初登講臺(tái)時(shí)，粉筆灰落滿教案的扉頁，望著臺(tái)下四十雙澄澈的眼眸，我攥緊手中的圓規(guī)——那是師范畢業(yè)時(shí)，導(dǎo)師贈(zèng)予的禮物，木柄上刻著“以數(shù)為橋，以愛為舟”八個(gè)字?？赡菚r(shí)的我，雖躊躇滿志，心比天高，卻并不能領(lǐng)會(huì)這八個(gè)字的含義，反而總在課堂把控與知識(shí)拆解中陷入窘迫——講解二次函數(shù)圖像平移時(shí)，因缺乏具象引導(dǎo)，學(xué)生聽課時(shí)常面露困惑；面對(duì)作業(yè)中高頻出錯(cuò)的分式方程驗(yàn)根問題，不知如何精準(zhǔn)突破。這份局促，在教研組長劉老師的幫扶下，漸漸化為了成長的底氣。</p> <p class="ql-block">劉老師的幫扶，像精準(zhǔn)的導(dǎo)航，為我校準(zhǔn)了教學(xué)的方向。她主動(dòng)將聽評(píng)課納入我的成長計(jì)劃，課后翻開滿是紅批的記錄冊，給我細(xì)致復(fù)盤：“講函數(shù)平移可結(jié)合坐標(biāo)系教具，用‘左加右減、上加下減’口訣配具體點(diǎn)位演示”；把珍藏的錯(cuò)題手冊借我，按“概念混淆”“計(jì)算疏漏”分類標(biāo)注例題，還附有不同學(xué)情的分層講解策略。學(xué)期末打磨公開課，她從板書分區(qū)到互動(dòng)提問逐字推敲，那句“教學(xué)要像解幾何題，先搭框架再填細(xì)節(jié)”，至今還印在我的備課筆記扉頁。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)講解之前，我都會(huì)先去聽老教師的課，特別是劉老師的課，一年下來，就聽了一百多節(jié)，邊聽邊思考，邊聽邊請教，有時(shí)，還會(huì)<span style="font-size:18px;">錄下課堂視頻，夜晚逐幀回看</span>。我總認(rèn)為，聽課是向內(nèi)深耕的修行。如初講“二次函數(shù)圖像平移”時(shí)，僅依賴課件動(dòng)畫快速演示，全程單向輸出，學(xué)生筆記混亂、隨堂提問無人應(yīng)答；經(jīng)過向劉老師請教和復(fù)盤后，我調(diào)整了策略，第二次授課時(shí)，先讓學(xué)生用坐標(biāo)紙手繪基礎(chǔ)拋物線，再通過“定點(diǎn)平移實(shí)操+口訣對(duì)應(yīng)”分步推進(jìn)，穿插小組互查平移結(jié)果，課堂互動(dòng)率提升超60%。針對(duì)“分式方程驗(yàn)根”教學(xué)，首課僅強(qiáng)調(diào)“分母不為0”的規(guī)則，學(xué)生仍頻繁遺漏驗(yàn)根步驟；根據(jù)劉老師的見議和回看視頻，發(fā)現(xiàn)講解缺乏情境關(guān)聯(lián)，便在二次授課時(shí)，設(shè)計(jì)了“工程問題錯(cuò)題辨析”環(huán)節(jié)，通過對(duì)比“未驗(yàn)根導(dǎo)致工期為負(fù)”的荒謬結(jié)論，讓學(xué)生直觀理解驗(yàn)根必要性，后續(xù)作業(yè)出錯(cuò)率下降52%。在劉老師的指導(dǎo)和幫助下，半學(xué)期后，我的課堂節(jié)奏逐漸從容，學(xué)生主動(dòng)提問次數(shù)也明顯增多，教學(xué)效果得到大幅提升。</p> <p class="ql-block">三年后，我已逐步形成了自己的生活化教學(xué)風(fēng)格，也開始接過幫扶接力棒。新入職的林老師卡在立體幾何教學(xué)，試講時(shí)因教具單一，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。我復(fù)刻劉老師的帶教模式，先分享可拆卸幾何模型，帶著她拆解“線面垂直判定”課堂：用門軸轉(zhuǎn)動(dòng)演示線面關(guān)系，再結(jié)合定理推導(dǎo)，最后設(shè)計(jì)建模實(shí)操。我們每周同課異構(gòu)，課后用錄課視頻分析語速與互動(dòng)時(shí)機(jī)，我還整理分層作業(yè)模板送她。同時(shí)，我拉著她加入自我聽課計(jì)劃，教她用標(biāo)注軟件標(biāo)記教學(xué)盲區(qū)——林老師初講“異面直線夾角”時(shí)，僅依賴黑板繪圖，學(xué)生難辨空間位置；經(jīng)自我聽課打磨和我的指導(dǎo)后，她改用透明亞克力板搭建空間模型，配合激光筆標(biāo)注夾角，課堂達(dá)標(biāo)率顯著提升。當(dāng)林老師的公開課獲優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)，她攥著我的手說：“你教我的不僅是技巧，更是成長的方法”。</p> <p class="ql-block">如今，我們數(shù)學(xué)教研組已形成了幫扶循環(huán)：資深教師帶教打磨教案，青年教師分享多媒體工具，我們共編校本題庫、開展跨年級(jí)研討。記得疫情期間，我和劉老師、林老師組隊(duì)錄微課，她倆把控知識(shí)邏輯，我負(fù)責(zé)動(dòng)畫設(shè)計(jì)，微課獲市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。辦公室書柜里，三代教師的備課筆記與聽課記錄疊放，舊冊頁批注與新電子標(biāo)注相映，看上去，就像數(shù)學(xué)教學(xué)路上的接力火炬。</p> <p class="ql-block">幾年下來，我總覺得，教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，老教師的傳幫帶是引路微光，而薪火相傳的幫扶，則讓光芒匯聚成塔。在這場雙向奔赴中，我們以幫扶為橋，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的智慧，在代代相承中愈發(fā)熾熱。同時(shí)，幾年的教學(xué)實(shí)踐，也讓我領(lǐng)會(huì)了“以數(shù)為橋，以愛為舟”的真正含義，以及導(dǎo)師對(duì)我的殷切期待。</p>