<p class="ql-block">2025年澧州翊武教育集團語文教研組活動</p> <p class="ql-block">摟一縷冬日暖陽，掬一捧早晨清風。在這個充滿希望與挑戰(zhàn)的冬日里，為進一步貫徹落實核心素養(yǎng)導向下的新課標理念，提升我校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，提高教學質量，2025年11月28日上午我校語文組開展了語文公開課研討活動。本次教研活動以黎可怡老師執(zhí)教八年級上冊7課《藤野先生》的說課開展。</p> 說課環(huán)節(jié) <p class="ql-block">黎可怡老師從七個方面來詮釋自己的說課</p> 集中評課環(huán)節(jié) <p class="ql-block">七年級代表，馬阿明老師從文本到課堂來講述，本文是魯迅先生的一篇回憶性散文，雙線并行，回憶了自己青年時在日本的留學經(jīng)歷。作者始終圍繞主題組織材料，所以做到了語不離宗，主線明晰，中心突出，形散實嚴。這堂課的亮點:1.教者聲音響亮，語言簡潔親切，吐字清晰，教態(tài)自然大方。2.教學設計環(huán)環(huán)相扣，且緊扣文本。分為導入、新授、拓展。3.能恰當?shù)刂笇W生朗讀。且能緊扣教材中“閱讀綜合實踐"，在關鍵段句詞中把握作者情感。4.把握了回憶性散文的特點，運用“雙重視角”進行寫作，且作為重點進行教學。</p><p class="ql-block">補充的一些內容:1.批判性是魯迅文章的重要特質，能否指導學生在感悟到文章溫情的同時體會它批判性的特點。2.這么好的老師，文末為何說不學醫(yī)，還要撒謊?這個問題我個人認為值得深入探討。</p> <p class="ql-block">八年級代表老師，田慧老師結合課件整體提出見解，這份《藤野先生》說課稿結構完整、思路清晰、設計新穎，體現(xiàn)了執(zhí)教者扎實的教學功底和對文本的深刻理解，是一份高質量、高水準的說課稿。它嚴格遵循了說課的基本范式，各個環(huán)節(jié)銜接緊密，邏輯性強。最大的亮點在于教學設計部分，以“青春之我”與“中年之我”的雙重視角作為核心脈絡，構建了富有層次感和思辨性的教學流程，不僅緊扣文本特質，更符合新課標對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。可優(yōu)化與商榷之處:</p><p class="ql-block">1. 教學重難點的表述可更聚焦；</p><p class="ql-block">2. “學生演繹”環(huán)節(jié)的整合可更深入；</p><p class="ql-block">3. 板書設計可更具體化；</p><p class="ql-block">4. 時間分配的考量?？偠灾?，這份說課稿展現(xiàn)了執(zhí)教者出色的文本解讀能力、創(chuàng)新的教學設計能力和深厚的教學理論素養(yǎng)。它不僅僅是一份流程說明，更是一份蘊含了先進教育理念和深刻文本洞察的教學藝術藍圖。所提出的優(yōu)化建議僅為錦上添花，絲毫不影響其作為一份優(yōu)秀說課稿的典范價值。</p> <p class="ql-block">九年級代表，李佳琪老師聯(lián)系湖南新中考“重思維、重文本探究、重學用轉化”的特點，指出了黎可怡老師教學設計中存在的亮點，并且邀請各位同仁共同思考：“貼合學情”“語文之美”“中考趨勢”如何平衡？</p> 問題研討環(huán)節(jié) <p class="ql-block">李霞老師針對課堂提出了——怎樣深植于文本，挖掘細節(jié)，更好地分析藤野先生的人物形象及其對魯迅思想轉變的影響的問題。</p> <p class="ql-block">范海英老師提出——課文以《藤野先生》為題，為何用大量筆墨寫“匿名信事件”“看電影事件”？（結合中考結構安排和表達技巧的考點）</p> <p class="ql-block">金晶老師針對第一個問題進行解答:藤野先生是一個兼具專業(yè)素養(yǎng)、人格魅力與平等意識的理想化教師形象，文本通過三層細節(jié)刻畫：學術嚴謹、 人格寬厚、淡泊名利。2. 對魯迅思想轉變的核心影響：藤野先生的存在是魯迅留學期間的“精神支柱”，其影響體現(xiàn)在兩個維度： 情感層面、思想層面。3. 教學應用建議：引導學生通過“找細節(jié)—析品質—聯(lián)主題”的邏輯鏈答題，中考中可結合“人物形象作用”題型，強調“人物形象服務于主題”的核心原則，如藤野先生的美好品質與當時日本社會的偏見形成對比，既突出人物魅力，又深化“喚醒國民精神”的主題。</p> <p class="ql-block">彭俊老師針對第二個問題進行解答:1. 內容上的“鋪墊與對比”作用：兩起事件是魯迅思想轉變的關鍵節(jié)點，也是藤野先生形象的“反襯與升華”：2. 結構上的“線索串聯(lián)”作用：課文以“藤野先生”為明線，以“魯迅的思想轉變”為暗線，兩起事件是暗線的核心節(jié)點：3. 教學應用建議：引導學生把握“標題與內容的關系”“明線與暗線的交織”，中考中可遷移至“插敘的作用”“對比手法的表達效果”等題型，建議讓學生通過“畫線索圖”的方式梳理文章結構，明確“非核心事件服務于核心人物與主題”的寫作邏輯。</p> 經(jīng)驗分享環(huán)節(jié) <p class="ql-block">廖珊珊老師以——探尋中考人物形象教學的深度與溫度 為分享主題展開</p><p class="ql-block">圍繞基礎之階，是細讀的深耕；</p><p class="ql-block"> 提升之階，是方法的塑形；</p><p class="ql-block"> 沖刺之階，是智慧的遠航。</p> <p class="ql-block">一堂教研課，一輪大研討，一次深成長。此次教研活動中，老師們聚焦課堂、共探方法，在思維碰撞里沉淀教學智慧。以研促教，以教提質，教師們將帶著研討的收獲，把更優(yōu)質的課堂帶給學生，在專業(yè)成長的道路上穩(wěn)步前行，讓教研的實效在日常教學中持續(xù)綻放光彩。</p>