<p class="ql-block">——讀李光敏《重新理解兒童》一書有感</p> <p class="ql-block"> 跟隨常生龍讀書團(tuán)隊(duì)，翻開(kāi)李光敏所著的《重新理解兒童》，仿佛推開(kāi)了一扇通往教育本質(zhì)的窗。書中沒(méi)有晦澀的理論堆砌，也沒(méi)有居高臨下的指導(dǎo)說(shuō)教，而是以蓮花村的教育實(shí)踐為藍(lán)本，用一個(gè)個(gè)真實(shí)鮮活的故事、一段段溫暖細(xì)膩的觀察，將兒童教育的真諦娓娓道來(lái)。與團(tuán)隊(duì)共讀的日子里，我們一次次在文字中駐足、沉思、共鳴，那些關(guān)于兒童、學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)村教育的思考，不僅解答了我長(zhǎng)期以來(lái)的教育困惑，更讓我對(duì)“教育”二字有了脫胎換骨的認(rèn)知——教育從來(lái)不是成人對(duì)兒童的單向塑造，而是一場(chǎng)以敬畏為底色、以平等為橋梁、以成長(zhǎng)為目標(biāo)的雙向奔赴。</p><p class="ql-block"> “回到自然，看見(jiàn)驚奇之心”，書中這一觀點(diǎn)如同一束光，照亮了我對(duì)教育環(huán)境的固有認(rèn)知。在功利化教育的裹挾下，我們總習(xí)慣將孩子禁錮在教室的方寸之間，用書本知識(shí)填滿他們的童年，卻忘了自然才是孩子最好的課堂。書中描述的蓮花村教育場(chǎng)景令人動(dòng)容：孩子們?cè)谏介g觀察草木生長(zhǎng)，在溪畔追蹤昆蟲足跡，在田埂上體驗(yàn)耕耘收獲。他們給每一種植物、每一只小動(dòng)物起名字，在與自然的親密接觸中，學(xué)會(huì)了耐心、尊重與共情。當(dāng)孩子蹲在地上半天觀察螞蟻搬家，當(dāng)他們?yōu)槭軅男▲B搭建巢穴，當(dāng)他們?cè)谪S收時(shí)節(jié)分享勞動(dòng)果實(shí)——這些在自然中發(fā)生的點(diǎn)滴，遠(yuǎn)比課本上的文字更能滋養(yǎng)孩子的心靈。這讓我深刻意識(shí)到，兒童與生俱來(lái)的好奇心，是最寶貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而自然則為這份好奇心提供了無(wú)限的探索空間。教育者要做的，不是用規(guī)則束縛這份好奇，而是為孩子搭建通往自然的橋梁，讓他們?cè)谟|摸樹(shù)皮的紋理、聆聽(tīng)風(fēng)聲的嗚咽、感受陽(yáng)光的溫暖中，感知生命的美好與世界的奇妙。</p><p class="ql-block"> “兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，這一核心觀點(diǎn)徹底顛覆了我對(duì)兒童的認(rèn)知預(yù)設(shè)。長(zhǎng)久以來(lái)，我們總不自覺(jué)地將兒童置于“被動(dòng)接受者”的位置，認(rèn)為他們需要成人的精心呵護(hù)與全面教導(dǎo)，卻忽略了每個(gè)孩子都帶著天生的探索欲與生命力來(lái)到這個(gè)世界。書中“不對(duì)孩子想做的事說(shuō)‘不’”“孩子說(shuō)‘我想要’的時(shí)刻，是最珍貴的時(shí)刻”等理念，讓我深受觸動(dòng)。蓮花村的教育者們放下了“權(quán)威”的執(zhí)念，不再預(yù)設(shè)孩子“應(yīng)該學(xué)什么”，而是關(guān)注孩子“想要學(xué)什么”。他們?yōu)楹⒆哟蛟彀踩莸目臻g，允許孩子試錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子探索，在孩子遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹С郑侵苯痈嬷鸢?。就像書中描述的“老鷹：艱難的蛻變”，孩子的成長(zhǎng)也需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，只有讓他們?cè)谧灾魈剿髦忻鎸?duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題，才能真正學(xué)會(huì)獨(dú)立與堅(jiān)韌。教育不是教師精心編排的獨(dú)角戲，而是孩子主導(dǎo)、教師賦能的成長(zhǎng)劇，教師的角色從來(lái)不是“塑造者”，而是“陪伴者”與“引導(dǎo)者”，用信任與支持，喚醒孩子內(nèi)心沉睡的潛能。</p><p class="ql-block"> “在真實(shí)的生活里學(xué)習(xí)”，書中對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的解讀，讓我對(duì)教育的目標(biāo)有了更清晰的認(rèn)知。什么是真正的學(xué)習(xí)？不是死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，不是應(yīng)付考試的解題技巧，而是能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題、滋養(yǎng)精神成長(zhǎng)的過(guò)程。蓮花村的教育實(shí)踐給出了最好的答案：孩子們?yōu)榇迩f設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，參與鄉(xiāng)村建設(shè)，在服務(wù)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；他們?cè)谔镩g勞作中體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來(lái)處不易”，在鄰里互助中懂得真誠(chéng)與友善；他們?cè)诟鎰e時(shí)“把愛(ài)打包”，在分離中學(xué)會(huì)珍惜與感恩。這些在真實(shí)生活中發(fā)生的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)有了溫度與生命力，也讓孩子在實(shí)踐中明白了學(xué)習(xí)的意義。這讓我反思，當(dāng)下的教育是否過(guò)于注重“書本知識(shí)”的傳授，而忽略了“生活能力”的培養(yǎng)？未來(lái)的世界充滿未知與挑戰(zhàn)，孩子需要的不是僵化的知識(shí)，而是靈活的思維、堅(jiān)韌的品格與溫暖的心靈。教育的核心，應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)與生活緊密相連，讓孩子在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，收獲成長(zhǎng)所需的各種能力，成為有溫度、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的人。</p><p class="ql-block"> “看見(jiàn)兒童之前，先看見(jiàn)我們自己”，這句話讓我深刻意識(shí)到，教育者的自我成長(zhǎng)，是做好教育的前提。教育是一場(chǎng)相互滋養(yǎng)的修行，教師若不能活出真實(shí)的自己，不能持續(xù)成長(zhǎng)，又怎能引導(dǎo)孩子擁抱本真、追求卓越？書中的教育者們，在陪伴孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，也在不斷反思自我、突破自我。他們放下了“完美教師”的包袱，接納自己的不完美，與同事伙伴彼此信任、相互支持，在教育實(shí)踐中不斷打破固有認(rèn)知，拓展自我邊界。這種松弛而真誠(chéng)的狀態(tài)，潛移默化地影響著孩子，讓他們明白：不必追求完美，真實(shí)的存在本身就值得被尊重；成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷探索、不斷完善的過(guò)程。作為教育者，我們要先成為終身學(xué)習(xí)者，保持對(duì)世界的好奇、對(duì)教育的熱愛(ài)、對(duì)自我的覺(jué)醒，在實(shí)踐中研究，在反思中改進(jìn)，才能以更好的狀態(tài)陪伴孩子成長(zhǎng)。</p><p class="ql-block"> “把一個(gè)村莊變成一所學(xué)校”，書中對(duì)鄉(xiāng)村教育的探索，更讓我看到了教育的無(wú)限可能。蓮花村的教育者們沒(méi)有局限于傳統(tǒng)的學(xué)?？臻g，而是將整個(gè)村莊都變成了學(xué)習(xí)的場(chǎng)域——田間地頭是勞動(dòng)教育的課堂，村民家中是傳統(tǒng)文化的課堂，山林溪谷是自然教育的課堂。在這里，教育不再是孤立的存在，而是融入了生活的方方面面；學(xué)習(xí)不再是孩子的專屬，而是成為全村人的共同追求。這種“人人皆可為師，處處皆可為學(xué)”的教育生態(tài)，讓每個(gè)孩子都能在充滿信任與溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。書中“蓮花村，這里有一種信任的溫度”“真誠(chéng)是這里的寶藏”等描述，讓我深刻體會(huì)到，教育的本質(zhì)是心靈的喚醒與滋養(yǎng)，而信任、真誠(chéng)、溫暖的環(huán)境，正是滋養(yǎng)心靈的最好土壤。無(wú)論身處城市還是鄉(xiāng)村，教育都應(yīng)回歸這份本真，讓每個(gè)孩子都能在愛(ài)與尊重中，活成自己想要的樣子。</p><p class="ql-block"> 共讀《重新理解兒童》的過(guò)程，是一次教育理念的革新，更是一次心靈的洗禮。它讓我掙脫了功利化教育的枷鎖，重新審視兒童的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的意義與教育的價(jià)值。教育不是一場(chǎng)急功近利的賽跑，而是一段從容生長(zhǎng)的旅程；兒童不是等待被填滿的容器，而是等待被點(diǎn)燃的火種；教育者不是權(quán)威的灌輸者，而是溫暖的陪伴者。未來(lái)的教育之路，我愿帶著對(duì)兒童的敬畏之心、對(duì)自然的熱愛(ài)之情、對(duì)自我的覺(jué)醒之力，摒棄陳舊的教育預(yù)設(shè)，用平等與尊重搭建溝通的橋梁，用信任與支持滋養(yǎng)孩子的成長(zhǎng)，讓教育回歸本真，讓每個(gè)孩子都能在自然中綻放天性，在生活中收獲成長(zhǎng)，在愛(ài)與陪伴中活成獨(dú)一無(wú)二的自己。而這場(chǎng)與兒童本真的相遇，也終將成為教育者一生中最珍貴的修行。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">《重新理解兒童》，李光敏著 ，上海教育出版社，2025年10月版 </p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 遼寧鞍山 李斌 </p><p class="ql-block"> 20251127</p>