<p class="ql-block" style="text-align:right;">——來集鎮(zhèn)郭崗小學教師閱讀紀實</p> <p class="ql-block"> 十二月的陽光裹挾著書香與暖意，在校園里靜靜彌漫。閱讀是教師專業(yè)成長的養(yǎng)分，是教育智慧的源泉。在這浸潤著求知氣息的校園中，鏡頭定格的不僅是老師們伏案品讀的專注身影，更是教育者于文字中探尋真諦、在交流中凝聚共識的動人時刻。每一次沉浸閱讀，都是為了給學生更有力的引領，書頁間的專注眸光，正是教育者最動人的初心光芒。</p> <p class="ql-block">讀《世界如我們所教》：</p><p class="ql-block"> 于為教育者和學校提供工具、資源和相應的準備，以全面擁抱和實施這些變革。培養(yǎng)年輕一代成為有效的問題解決者，以創(chuàng)造健康和公正的未來。</p><p class="ql-block"> 本書旨在為這些目標的設立提供依據，并為如何實現這些目標提供思路。</p> <p class="ql-block">讀《在數學閱讀中促進學生思維的發(fā)展》：</p><p class="ql-block"> 作為教師，我們應搭建“會讀”的支架：教學生圈畫關鍵信息、批注疑問點、轉化數學語言，讓閱讀成為思維的“磨刀石”。當學生真正學會用數學的眼光解讀文本，思維的嚴謹性、靈活性與深刻性便會在閱讀中悄然積淀，為數學學習筑牢核心素養(yǎng)的根基。</p> <p class="ql-block"> 讀《學習賦能》：</p><p class="ql-block"> 最觸動我的是“學習者身份”這一理念。當我們將自我認知從“完成任務者”轉變?yōu)椤俺掷m(xù)成長者”，學習便從被動負擔轉為內在驅動的探索。每一次挑戰(zhàn)都成為系統升級的契機，焦慮自然被專注與好奇替代。</p><p class="ql-block"> 這本書如同一份精準的“學習工程圖”，它讓我開始審視并重構自己的學習流程。我意識到，真正的賦能不在于囤積多少知識，而在于能否將新知轉化為解決實際問題的能力，并在此過程中，塑造一個更具適應力的自己。</p> <p class="ql-block">讀《語文對話》：</p><p class="ql-block"> 今天讀了孫建鋒《語文對話》中的“創(chuàng)客對話”，其中的理念為傳統語文教學注入新活力。它打破“教師主講、學生被動接受”的模式，構建師生、生生、文本與生活的多元互動場景，讓學生以“創(chuàng)客”身份主動探究、創(chuàng)造。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">讀《人生羊皮卷》第三章：</p><p class="ql-block"> 曾以為數學教師該是嚴肅精準的“權威符號”，直到這卷羊皮卷讓我明白，教育者的形象是內心的投射，我們塑造的不只是自身模樣，更是學生眼中學習與成長的樣子。以形立心，以心育人，方能讓教育有溫度、有力量。</p> <p class="ql-block">讀《夏山學校的百年故事》：</p><p class="ql-block"> 自我管理理念的深層價值在于，它將“自由”與“責任”緊密結合。學生通過親身參與規(guī)則制定和集體事務，逐步培養(yǎng)出對自身行為的反思能力與對共同體的歸屬感。 ?書中案例顯示，當學習選擇權和生活自主權得到保障時，學生能更自然地發(fā)掘興趣潛能，從而實現人格的真誠發(fā)展。 ?這種模式挑戰(zhàn)了傳統教育中“以分數為本”的異化現象，強調在民主實踐中，學生能學會在自由與約束間找到平衡，最終成長為獨立、利他的個體。 ?</p> <p class="ql-block">讀《小王子》：</p><p class="ql-block"> 作者以童年畫“蟒蛇吞象”卻被成人誤讀為“帽子”的經歷，道破了成人世界與孩童世界的隔閡——成人總習慣用功利的、固化的眼光看待事物，卻忘了曾經自己也擁有過能看見“帽子”背后蟒蛇與大象的想象力。這一章像一把鑰匙，輕輕叩開了故事的門扉，也叩擊著讀者的內心。它提醒我們，真正的看見，從來不是用眼睛，而是用心靈。當我們漸漸被“數字”“頭銜”“正經事”填滿生活時，那些純粹的、充滿奇思妙想的美好，便悄悄躲進了我們看不見的角落。</p> <p class="ql-block">讀《魏書生談班主任工作》：</p><p class="ql-block"> 他主張“凡是學生能干的事，班干部不干；班干部能干的，班長不干；班長能干的，班主任不干”，充分體現了信任學生、放權學生的管理智慧。這不僅是培養(yǎng)學生干部的藝術，更是尊重主體、激發(fā)潛能的教育實踐。通過分級管理、人人參與，既鍛煉了學生能力，又增強了班級凝聚力。我認識到，班主任應做引導者而非包辦者，讓學生在自主管理中成長，真正成為班級的主人。</p> <p class="ql-block">讀《我是這樣教書的》：</p><p class="ql-block"> 在三年級語文教學中，這種“解放”可落地為具體實踐：讓學生輪流擔任“小老師”講解生字詞、分組合作梳理課文脈絡、自主選擇拓展閱讀篇目并分享感悟。當學生不再是知識的“接收容器”，而是課堂的參與者、組織者、創(chuàng)造者，他們的表達欲、思考力和合作意識會被充分激發(fā)——比如分析課文時，孩子們會提出獨特的視角；小組合作創(chuàng)編故事時，能碰撞出童趣滿滿的創(chuàng)意。這種解放，既減輕了教師“滿堂灌”的負擔，更讓學生在自主探索中體會到學習的樂趣與成就感，真正實現“教是為了不教”的教育本質。</p> <p class="ql-block">讀《給孩子一些甜頭》：</p><p class="ql-block"> 這份“甜頭”更藏著教育的智慧。強硬的管控或許能換來一時的順從，卻會扼殺孩子的天性與創(chuàng)造力；而適度的包容與正向引導，能讓孩子在愉悅的心境中主動探索、積極成長。教育不是雕琢模具，而是澆灌幼苗，給予足夠的陽光與暖意，才能讓孩子茁壯成長，擁有健全的人格與溫暖的底色。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">讀《菜根譚》：</p><p class="ql-block"> 在為人處世方面也給了我諸多啟示。“待人寬一分是福，利人實利己的根基”，這句話讓我深刻體會到“利他”的智慧。在與同事相處時，我主動伸出援手，分享教學經驗；在與學生相處時，我尊重每一個個體的差異，用欣賞的眼光看待他們的閃光點。漸漸地，我發(fā)現，當我真心為他人著想時，也收獲了同事的信任和學生的喜愛。這種相互扶持、彼此溫暖的關系，讓工作和生活都變得更加美好。</p> <p class="ql-block">讀《我和小素》：</p><p class="ql-block"> 陳果和小素像一對形影不離的小尾巴，一起上學、分享秘密，連偶爾的小別扭都透著純真的友誼。可平靜的生活下，已經藏著疫情來臨的小信號：新聞里的提醒、身邊人隱約的擔憂，讓這份熱鬧多了一絲不安。我跟著陳果的視角，既感受到和好朋友相伴的快樂，也悄悄為即將到來的變化捏了一把汗。</p><p class="ql-block"> 這一節(jié)讓我明白，幸福的日常多么值得珍惜，而真正的友誼，就是從一起分享快樂開始，也會在未知的挑戰(zhàn)前緊緊相依。那些看似普通的時光，因為有了陪伴才更珍貴。</p> <p class="ql-block">讀《教師的絕活》：</p><p class="ql-block"> 細讀《教師的絕活》中“教學大如天”“愛的教科書”兩章，字里行間的教育智慧與赤誠，讓身為一線教師的我備受啟迪。</p><p class="ql-block"> “教學大如天”四字，道盡了教育工作的敬畏之心。教學是教師的天職，尤其是一年級數學教學，關乎孩子思維啟蒙的關鍵，容不得絲毫懈怠。我們需以匠心深耕課堂，精準把握學情，將抽象知識轉化為趣味場景，用細致備課、生動授課、及時反思，守護孩子的學習萌芽，讓每一堂課都經得起推敲。</p> <p class="ql-block">讀《做一個不再瞎忙的班主任》：</p><p class="ql-block"> 好的班級管理，從來不是“管住學生”，而是“激活學生”。搭建一個能讓學生“動起來”的平臺，就是把班級的成長權還給學生，讓他們在參與中學會責任，在協作中學會成長——而班主任，也終于能從“瞎忙”里抽出身，看見學生真正的成長。</p> <p class="ql-block">讀《捕捉兒童敏感期》：</p><p class="ql-block"> 無論是成人還是孩子，面對新環(huán)境，都需要一段時間的適應和接納的過程，這個過程是一個心理歷程。心路歷程，自然只有自己度過，但需要一個愛者陪伴。這是孩子和成人都需要的。但是由于孩子在成長，成長的內容就長成在孩子的細胞和意識中，所以就需要父母全身心的陪伴，不需要做太多的事，陪伴就非常好了。</p> <p class="ql-block">讀《高老頭》：</p><p class="ql-block"> 驚覺父愛竟成一場悲壯的獻祭。高老頭熔金為乳，喂養(yǎng)出的卻是噬骨的虛榮。拉斯蒂涅在墓前完成成人禮——將最后一滴眼淚賣給巴黎。金錢不是紐帶，而是焚盡溫情的業(yè)火，照亮了整個文明的瘡疤。</p> <p class="ql-block"> 教育是一場溫暖的奔赴，而閱讀，是照亮征途的星光。愿每一位教師都能以書為媒，在墨香中汲取育人的智慧，在感悟中沉淀教育的初心；以分享為橋，在思想碰撞中匯聚成長的力量，在互學互鑒中精進教學的藝術。讓我們帶著書中的啟迪再出發(fā)，讓書香常伴育人之路，讓教育在閱讀的滋養(yǎng)中綻放更絢麗的光彩！</p>