從“傾聽(tīng)”到“記錄”的語(yǔ)言成長(zhǎng)之旅

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第一篇傾聽(tīng)角的“水果聽(tīng)力闖關(guān)”：從3分鐘到5分鐘的注意力成長(zhǎng) 一一是語(yǔ)言區(qū)的“新訪客”。她站在材料架前，目光掃過(guò)表達(dá)角的娃娃、閱讀角的繪本，最終停在傾聽(tīng)角的“聽(tīng)力闖關(guān)操作卡”上。盒子里裝著耳機(jī)、聽(tīng)力操作卡（動(dòng)物類、生活用品類、蔬菜類、水果類等）、勾線筆。她踮起腳尖取下盒子，坐在小椅子上，手指撫過(guò)每張卡片的邊緣，最終翻開(kāi)了“水果聽(tīng)力闖關(guān)卡”——卡片上的9個(gè)水果，用勾線筆全部圈出耳機(jī)里面聽(tīng)到的水果，即可通關(guān)成功。 她戴上耳機(jī)，身體微微前傾，眼睛緊盯著卡片上的水果。3分鐘后，她摘下耳機(jī)，把卡片放回盒子。我走過(guò)去，輕輕碰了碰她的胳膊：“一一，剛才聽(tīng)到什么聲音啦？”一一抬頭看我，嘴角帶著笑：“好多的水果?！庇谑窍胍シ_(kāi)下一張的“蔬菜聽(tīng)力闖關(guān)卡”。這時(shí)我說(shuō)：“拿出答案卡看看你是不是聽(tīng)到了所有的水果?。俊币灰荒闷稹按鸢浮笨ㄆ?，放在自己的操作卡的旁邊，指著上面的芒果說(shuō)：“少聽(tīng)了一個(gè)芒果?！苯又灰挥种钢瘕埞f(shuō)：“沒(méi)有火龍果嗎？”“你再聽(tīng)聽(tīng)呢！” 一一又拿起了耳機(jī)，他接過(guò)卡片，重新戴上耳機(jī)。這次，他的身體更前傾了，手指輕輕摸著卡片上的邊角。5分鐘后，他摘下耳機(jī)，轉(zhuǎn)頭對(duì)我笑：“老師，我聽(tīng)到了所有的水果了?！?lt;/p> 分析：一一的行為清晰展現(xiàn)了中班幼兒傾聽(tīng)注意力的初始發(fā)展?fàn)顟B(tài)。初始3分鐘的傾聽(tīng)時(shí)間，符合中班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移、注意的廣度不夠的年齡特點(diǎn)——他對(duì)“新卡片” ——“蔬菜聽(tīng)力闖關(guān)卡”的好奇超過(guò)了“持續(xù)傾聽(tīng)”的興趣。但當(dāng)我用“看看你是不是聽(tīng)到了所有的水果?。俊钡挠螒蚧Z(yǔ)言引導(dǎo)后，她的傾聽(tīng)時(shí)間延長(zhǎng)到5分鐘，有效強(qiáng)化注意力的持續(xù)。從核心經(jīng)驗(yàn)看，他能準(zhǔn)確地聽(tīng)到耳機(jī)中對(duì)應(yīng)的水果，體現(xiàn)了“理解簡(jiǎn)單聲音與事物的對(duì)應(yīng)”這一“傾聽(tīng)與理解”的基礎(chǔ)能力。需要關(guān)注的是，一一仍需引導(dǎo)持續(xù)傾聽(tīng)的習(xí)慣。比如，初始想換卡片的行為，說(shuō)明她對(duì)傾聽(tīng)的目的，如“聽(tīng)懂并聽(tīng)全所有的水果”還不明確，需要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)，來(lái)強(qiáng)化傾聽(tīng)的意義。 支持策略：（1）從聲音到實(shí)物的具象聯(lián)結(jié)。讓一一邊聽(tīng)聲音邊摸實(shí)物，強(qiáng)化“聲音=事物”的認(rèn)知。如“小貓叫=毛絨小貓”。（2）“角色代入”延長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)間。下次一一玩傾聽(tīng)角時(shí)，我會(huì)說(shuō)：“一一，小貓如果找不到所有的水果，他就回不了家了。”用“幫助小貓”的角色，讓她覺(jué)得“傾聽(tīng)”是一件有意義的事，從而愿意延長(zhǎng)時(shí)間。（3）“漸進(jìn)式目標(biāo)”培養(yǎng)幼兒的專注力的習(xí)慣?？梢栽谕斗?0分鐘和15分鐘的沙漏。比如，當(dāng)他完成5分鐘、10分鐘、15分鐘的傾聽(tīng)闖關(guān)時(shí)，給予語(yǔ)言鼓勵(lì)、貼紙獎(jiǎng)勵(lì)等，強(qiáng)化持續(xù)傾聽(tīng)的成就感。 第二篇表達(dá)角的“娃娃哭了”：從單詞到完整句子的表達(dá)突破 涵涵一進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，就直奔表達(dá)角的仿真娃娃。娃娃站在架子上，穿著少數(shù)民族的裙子，涵涵她用食指輕輕戳了戳娃娃的臉頰。不一會(huì)兒，涵涵皺起眉頭，嘴唇抿成一條線，伸手抱住娃娃：“哭了?！?lt;/p> 我蹲下來(lái)，指著娃娃的肚子：“涵涵，娃娃為什么哭呀？是不是肚子餓了？”她低頭看了看娃娃的肚子，又抬頭看我，聲音小小的：“餓了?！蔽壹傺b拿起旁邊的奶瓶，遞給她：“那我們給娃娃喂奶奶吧?！焙弥澳唐俊被氐搅送尥藜遥o娃娃喂起了奶。 她接過(guò)奶瓶時(shí)，把奶嘴放在娃娃嘴邊，手腕輕輕動(dòng)了動(dòng)，像真的在喂奶。過(guò)了一會(huì)兒，她抬頭看我，聲音變大了一點(diǎn)：“喝奶奶，不哭?！蔽倚χf(shuō)：“涵涵給娃娃喂奶奶，娃娃的肚子飽了，就不會(huì)哭了，對(duì)嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，給娃娃擦了擦眼睛。涵涵笑起來(lái)，眼睛彎成月牙，抱著娃娃轉(zhuǎn)了個(gè)圈：“娃娃笑了，我也笑了！” 分析：涵涵的行為完整呈現(xiàn)了中班幼兒“表達(dá)與交流”從單詞向簡(jiǎn)單句子過(guò)渡的關(guān)鍵一步。初始“哭了”的單詞表達(dá)，是她對(duì)“娃娃情緒”的本能感知，這是中班幼兒“用簡(jiǎn)單詞匯表達(dá)情緒”的典型表現(xiàn)。當(dāng)我用“肚子餓了”引導(dǎo)她思考“情緒的原因”時(shí)，她能說(shuō)出“餓了”，說(shuō)明她已能將“情緒”與“原因”聯(lián)結(jié)，這是“表達(dá)邏輯性”的重要提升。從核心經(jīng)驗(yàn)看，她用“喝奶奶，不哭”這樣的“動(dòng)作、詞匯”表達(dá)，體現(xiàn)了“能主動(dòng)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言表達(dá)需求”如給娃娃喂奶奶，和“能回應(yīng)問(wèn)題”如“娃娃為什么哭？”“餓了”這兩個(gè)表達(dá)與交流的核心能力。而“抱著娃娃轉(zhuǎn)圈”的動(dòng)作，說(shuō)明她通過(guò)表達(dá)喂奶奶，獲得了解決問(wèn)題的成就感，這是表達(dá)興趣的重要來(lái)源。需要關(guān)注的是，她的表達(dá)仍以“動(dòng)作輔助”為主。比如，“喝奶奶，不哭”是“動(dòng)作+詞匯”的組合，還未形成完整句子。如“娃娃餓了，我給她喂奶奶，她就不哭了”。這需要通過(guò)“擴(kuò)展對(duì)話”。如“對(duì)呀，娃娃餓了，所以哭了，涵涵給她喂奶奶，娃娃就笑了”來(lái)引導(dǎo)她從“動(dòng)作+詞匯”向“完整句子”過(guò)渡。 支持策略：（1）將對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。當(dāng)涵涵用“餓了”回應(yīng)“娃娃為什么哭”時(shí)，我可以用完整句子重復(fù)并擴(kuò)展“對(duì)呀，娃娃餓了，所以哭了。涵涵給娃娃喂奶奶，娃娃的肚子飽了，就笑了?！比缓蠊膭?lì)她模仿：“涵涵，我們一起說(shuō)‘娃娃餓了，我給她喂奶奶，她就笑了’好不好？”通過(guò)“情緒-原因-解決方法”進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)她從“單詞”向“完整句子”過(guò)渡。（2）“娃娃反應(yīng)”的強(qiáng)化反饋。當(dāng)涵涵用完整句子表達(dá)時(shí)。如“娃娃餓了，我給她喂奶奶”，我可以立即按下“笑”按鈕，說(shuō)：“娃娃聽(tīng)到涵涵‘’3的話，開(kāi)心得笑了！”用“娃娃的反應(yīng)”強(qiáng)化她的“表達(dá)效果”，讓她感受到“完整句子”的力量。（3）“情境豐富”的材料支持。在表達(dá)角添加更多“娃娃的需求”材料，如娃娃的衣服“娃娃冷了，給她穿衣服”、娃娃的玩具“娃娃無(wú)聊了，給她玩玩具”，讓她在不同情境中練習(xí)“用完整句子表達(dá)需求”如“娃娃冷了，我給她穿衣服”。 第三篇閱讀角的“軟軟的松鼠尾巴”：觸覺(jué)與圖文的奇妙聯(lián)結(jié) 琪琪走進(jìn)閱讀角，直接拿起《寶寶的第一本精美觸摸》觸覺(jué)繪本。她用食指順著頁(yè)碼翻書(shū)，翻到第一頁(yè)，停了下來(lái)。頁(yè)面上有一只小蜜蜂，表面貼著硬硬的、粗糙的。他用手指摸了摸小蜜蜂，然后抬頭看我：“老師，蜜蜂身體上摸上去一點(diǎn)也不光滑，像真的蜜蜂的身體。”我笑著說(shuō)：“對(duì)呀，這是蜜蜂，身體上有紋路，所以才會(huì)很粗糙?！薄靶∶鄯湓诨▍仓胁擅勰?！” 她繼續(xù)翻書(shū)，翻到松鼠的頁(yè)面。頁(yè)面上的尾巴的尾巴是用絨毛做的，她用手掌輕輕撫過(guò)松鼠的身體和尾巴，眼睛發(fā)亮：“老師，這毛軟軟的，像我的毛絨小熊?！蔽抑钢赃叺淖终f(shuō)：“琪琪，這是‘松鼠’，旁邊有‘松鼠’兩個(gè)字，你摸摸繪本里的松鼠毛，再摸摸觀察松鼠的字，感受一下？” 她看了看又摸了摸卡上的松鼠的字，又摸了摸繪本里的松鼠：“一樣的，都是狐貍，軟軟的?！蔽曳健白兩垺钡捻?yè)面，她用手指指著變色龍的嘴巴，說(shuō)：“變色龍?jiān)诳粗覀儭！蔽抑钢白兩垺弊?，說(shuō)：“對(duì)呀，這是‘變色龍’，松鼠在看著我們?！?lt;/p> 分析：琪琪的行為深度體現(xiàn)了中班幼兒閱讀與想象中觸覺(jué)與圖文聯(lián)結(jié)的發(fā)展特點(diǎn)。他通過(guò)“摸小蜜蜂的身體”說(shuō)出“硬硬的、不光滑”，通過(guò)“摸松鼠的毛”說(shuō)出“軟軟的”，在老師的提醒下知道這是松鼠，這是能理解畫(huà)面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系的重要基礎(chǔ)，她將繪本中的觸覺(jué)特征如硬、軟與事物的真實(shí)特征如毛絨小熊聯(lián)結(jié)，再通過(guò)詞匯如蜜蜂、狐貍、松鼠將觸覺(jué)與文字聯(lián)結(jié)，形成了觸覺(jué)、事物特征、圖文的完整認(rèn)知鏈。從核心經(jīng)驗(yàn)看，他順著頁(yè)碼翻書(shū)的動(dòng)作，說(shuō)明他能理解圖書(shū)的基本結(jié)構(gòu)如頁(yè)碼順序；“小蜜蜂在花叢中采蜜呢！”體現(xiàn)了能講述簡(jiǎn)單情節(jié)；而“摸詞匯卡狐貍”的動(dòng)作，說(shuō)明他已能將繪本中的畫(huà)面與詞匯文字”對(duì)應(yīng)，這些都符合閱讀與想象的核心經(jīng)驗(yàn)。需要關(guān)注的是，他的圖文對(duì)應(yīng)仍以觸覺(jué)輔助為主，摸毛毛蟲(chóng)的絨毛比看詞匯卡上的文字更突出。這需要通過(guò)反復(fù)來(lái)強(qiáng)化圖文對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。 支持策略：（1）將觸覺(jué)和圖文進(jìn)行聯(lián)結(jié)。如之后的繪本中在“蘋果”頁(yè)面貼“蘋果”詞匯卡，在“毛毛蟲(chóng)”頁(yè)面貼“毛毛蟲(chóng)”詞匯卡，讓他翻書(shū)時(shí)能直接看到詞匯卡，強(qiáng)化觸覺(jué)、畫(huà)面、文字的對(duì)應(yīng)。（2）將特征與詞匯的重復(fù)強(qiáng)化。當(dāng)他摸蘋果的硬塑料時(shí)，重復(fù)說(shuō)“蘋果硬硬的，這是‘蘋果’”。通過(guò)觸覺(jué)感知、詞匯重復(fù)，幫助他將事物特征與文字建立更牢固的聯(lián)結(jié)。（3）將情節(jié)、動(dòng)作的擴(kuò)展想象。當(dāng)她說(shuō)“松鼠在爬樹(shù)”時(shí)，引導(dǎo)她用動(dòng)作模仿情節(jié)。如“我們一起學(xué)松鼠爬，爬到松果那里，咔嚓咔嚓吃蘋果好不好？”。通過(guò)動(dòng)作模仿，強(qiáng)化情節(jié)講述的興趣，為創(chuàng)編簡(jiǎn)短故事做準(zhǔn)備。 第四篇前書(shū)寫(xiě)角的“寶貝日記”：符號(hào)與語(yǔ)言的記錄 正毅走進(jìn)語(yǔ)言區(qū)，直接走向前書(shū)寫(xiě)角的“幼兒個(gè)人記錄本”。他的記錄本是他和媽媽一起做出來(lái)的，封面上畫(huà)著他的照片。他翻開(kāi)記錄本，翻到今天的頁(yè)面——頁(yè)面上有三個(gè)板塊：“天氣”“今天吃的食物”“最喜歡的玩具”，每個(gè)板塊都有一個(gè)空白框。他先看了看“天氣”板塊，然后從旁邊拿來(lái)了勾線筆開(kāi)始畫(huà)了起來(lái)，他畫(huà)了一個(gè)云朵，下面又畫(huà)了很多的小短線，對(duì)我笑：“老師，今天雨天，外面下著毛毛雨?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)呀，云朵和小短線代表雨天，正毅記得真清楚?！?lt;/p> 接下來(lái)，她翻到“今天吃的食物”板塊。他在空白框里畫(huà)了一個(gè)圓形。畫(huà)的時(shí)候，他的嘴巴微微動(dòng)著：“蘋果，甜甜的，我今天早上吃了蘋果，媽媽說(shuō)蘋果有營(yíng)養(yǎng)?！碑?huà)完圓形符號(hào)貼紙盒里拿出一張?zhí)鞖赓N紙，剪下了下雨的貼紙，她把貼紙放在“天氣”板塊的正中間，比了比位置，然后貼了上去。她指著下雨的貼紙：“老師，這是下雨貼紙，和我畫(huà)的下雨是一樣。”我笑著說(shuō)：“萌萌畫(huà)了蘋果，還貼了蘋果貼紙，真厲害！” 然后，她翻到“最喜歡的玩具”板塊。她畫(huà)了一個(gè)方塊和圓圈。畫(huà)完后，她從符號(hào)貼紙盒里尋找貼紙。他指著畫(huà)說(shuō)：“老師，這是積木，黃色的，我昨天和小朋友一起玩積木，搭了一個(gè)大房子?？墒菦](méi)有積木貼紙，我想貼房子里面的小床。”我摸摸她的頭：“正毅把積木畫(huà)下來(lái)，還想著貼積木貼紙，小朋友看到會(huì)知道你最喜歡玩積木的。” 分析：正毅的行為生動(dòng)展現(xiàn)了中班幼兒前書(shū)寫(xiě)中符號(hào)與語(yǔ)言記錄的萌芽狀態(tài)。他用“下雨貼紙”代表“雨天”（符號(hào)），想用“黃色方塊+黃色貼紙”代表“積木”（圖畫(huà)+符號(hào)），這是“嘗試用圖畫(huà)、符號(hào)表達(dá)想法”的典型表現(xiàn)。而“甜甜的”蘋果、“黃色的”積木等形容詞的使用，說(shuō)明她已能積累一定的描述性詞匯，這是“前書(shū)寫(xiě)”的重要基礎(chǔ)。從核心經(jīng)驗(yàn)看，他的記錄天氣、食物、玩具符合前書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，能按照“幼兒個(gè)人記錄本”的板塊設(shè)計(jì)來(lái)填畫(huà)；他能理解“顏色與事物的對(duì)應(yīng)”，如紅色=蘋果，黃色=積木；而貼貼紙的動(dòng)作，是用符號(hào)強(qiáng)化記錄的表現(xiàn)——這些都符合“前書(shū)寫(xiě)”的核心經(jīng)驗(yàn)。需要關(guān)注的是，他的記錄仍以“符號(hào)、圖畫(huà)”為主，如“下雨貼紙”“蘋果貼紙”比“畫(huà)的圓形”更突出）。比如，“圓形”是“蘋果”的簡(jiǎn)化圖畫(huà)，但他還不能用“文字”，如“蘋果”二字來(lái)記錄，這需要通過(guò)逐步滲透，如在他的記錄旁寫(xiě)“蘋果”二字，告訴他“這是蘋果的字，和你畫(huà)的蘋果一樣”來(lái)引導(dǎo)他從符號(hào)、圖畫(huà)向文字過(guò)渡。 支持策略：（1）從符號(hào)~圖畫(huà)~文字的逐步過(guò)渡。在他的記錄旁添加簡(jiǎn)單文字，如在“下雨貼紙”旁寫(xiě)“雨天”，在“蘋果貼紙”旁寫(xiě)“蘋果”，在“積木貼紙”旁寫(xiě)“積木”。告訴他：“這是‘晴天’的字，和你貼的太陽(yáng)一樣；這是‘蘋果’的字，和你畫(huà)的蘋果一樣?！蓖ㄟ^(guò)“符號(hào)+文字”的組合，引導(dǎo)她從“符號(hào)、圖畫(huà)”向“文字”過(guò)渡。（2）描述性詞匯的強(qiáng)化積累。當(dāng)他用“甜甜的”描述蘋果時(shí)，我可以拿出“甜甜的”詞匯卡，說(shuō)：“對(duì)呀，這是‘甜甜的’，蘋果甜甜的，很好吃?！比缓蟀言~匯卡貼在他的記錄旁。通過(guò)“詞匯卡+記錄”的組合，幫助她積累更多描述性詞匯。如“軟軟的”“大大的”。（3）記錄分享的意義強(qiáng)化。每天區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，讓正毅向小朋友分享自己的記錄本。如“今天晴天，我吃了甜甜的蘋果，最喜歡玩黃色的積木”。通過(guò)分享，讓他感受到記錄的意義。讓別人知道自己的事情，從而激發(fā)記錄興趣。

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從“傾聽(tīng)”到“記錄”的語(yǔ)言成長(zhǎng)之旅

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