<p class="ql-block"> 為深入探索“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在語文課堂中的有效落地，提升教師對古典名著單元的教學(xué)能力，11月21日，龍沙區(qū)小學(xué)語文房雅維名師工作室在永安小學(xué)開展了“自主互助”模式專題教研活動。本次活動以部編版五年級下冊名著單元《景陽岡》一課為研訓(xùn)載體，通過“課堂觀摩-深度研討-專家引領(lǐng)”的完整流程，聚焦學(xué)生主體地位，共話學(xué)習(xí)方式變革，取得了一定的研討成果。</p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> </span><b style="font-size:20px;">課堂展示：以任務(wù)驅(qū)動促“自主”，借協(xié)作分享顯“互助”</b></p> <p class="ql-block"> 本次研討課由工作室成員、永安小學(xué)馬曉陽老師執(zhí)教。馬曉陽老師執(zhí)教的《景陽岡》聚焦“武松打虎”這一核心情節(jié)，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)了一堂層次清晰、互動充分的自主互助探究課。其課堂教學(xué)可概括為以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block"> 一、理清脈絡(luò)，把握情節(jié)骨架</p><p class="ql-block"> 馬老師首先引導(dǎo)學(xué)生通覽“打虎”部分，通過自主閱讀與提煉，梳理出“猛虎出現(xiàn)—人虎對峙—激烈搏斗—老虎斃命”的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單繪制簡易流程圖，從整體上把握故事的結(jié)構(gòu)與節(jié)奏，為深入品讀奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block"> 二、抓動詞講故事，豐富內(nèi)容血肉</p><p class="ql-block"> 在理清骨架的基礎(chǔ)上，馬老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中的關(guān)鍵動詞（如“閃、按、踢、揪、打”等），通過小組合作進(jìn)行圈畫、品析與討論，體會動詞背后的人物狀態(tài)與場面張力。隨后，學(xué)生以這些動詞為支點(diǎn)，展開創(chuàng)造性講故事活動，既還原文本場景，又融入個(gè)人理解與想象，使故事講述生動具體，加深了對武松勇武與機(jī)敏的形象感知。</p><p class="ql-block"> 三、小組合作探究，深化文本理解</p><p class="ql-block"> 馬老師設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化合作任務(wù)，要求各小組選擇“打虎”中最富戲劇性的一個(gè)片段，進(jìn)行角色扮演或細(xì)節(jié)剖析，并探討“作者如何通過動作描寫塑造人物”。在互助交流中，學(xué)生不僅深化了對描寫手法的認(rèn)識，更在觀點(diǎn)碰撞中體會了古典小說語言的精妙與敘事的魅力。</p><p class="ql-block"> 整堂課以“脈絡(luò)—細(xì)節(jié)—探究”為邏輯主線，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與語言實(shí)踐有機(jī)融合，既鍛煉了學(xué)生的信息整合與口頭表達(dá)能力，也促進(jìn)了他們對文學(xué)描寫藝術(shù)的初步鑒賞。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">研討交流：思維碰撞，共研共進(jìn)</b></p> <p class="ql-block"> 課后，工作室室主房雅維老師組織了深入的教學(xué)研討。與會教師圍繞“自主互助學(xué)習(xí)模式的有效性”、“名著教學(xué)的價(jià)值取向”、“課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)落實(shí)”等議題展開熱烈討論。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于學(xué)習(xí)模式： 教師們普遍認(rèn)為，本節(jié)課的“任務(wù)驅(qū)動式”自主學(xué)習(xí)和“結(jié)構(gòu)化”的小組互助，目標(biāo)清晰、操作性強(qiáng)，使學(xué)生不僅“忙”了起來，更“思”了起來。特別是學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，起到了關(guān)鍵的腳手架作用，讓自主學(xué)習(xí)不流于形式。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于名著教學(xué)： 有教師提出，本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生閱讀整本《水滸傳》興趣方面還應(yīng)多下功夫，從而實(shí)現(xiàn)由“單篇”向“整本”的導(dǎo)讀功能。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于教師角色： 研討中，大家深刻認(rèn)識到，在自主互助課堂中，教師的備課重心必須從“如何講”轉(zhuǎn)向“如何設(shè)計(jì)與引導(dǎo)”，對教師的文本解讀能力、課堂生成把控能力和評價(jià)反饋能力提出了更高要求。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">專家引領(lǐng)：高位點(diǎn)撥，明晰方向</b></p> <p class="ql-block"> 區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語文教研員王杰老師對老師們的研討進(jìn)行了專業(yè)的引領(lǐng)。王老師指出語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“三實(shí)”:一是“扎實(shí)”，學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練、語言實(shí)踐活動落到實(shí)處；二是“充實(shí)”，課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善；三是“真實(shí)”，學(xué)生的成長真實(shí)可見，從初讀到深悟，思維梯度明顯。</p><p class="ql-block"> 隨后，王老師就“如何進(jìn)一步深化自主互助教學(xué)”提出了前瞻性建議：“自主”需與能力培養(yǎng)結(jié)合。 教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”，更要反思“怎么學(xué)的”、“策略是否有效”，逐步培養(yǎng)其自我規(guī)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，使自主學(xué)習(xí)走向深度與自覺?！盎ブ睉?yīng)追求思維層面的深度融合。 小組合作不能停留在答案匯總和分工操作，要設(shè)計(jì)更具思辨性、挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學(xué)生之間進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒、證據(jù)博弈與意義協(xié)商，實(shí)現(xiàn)從“形式互助”到“思維互聯(lián)”的躍升。</p><p class="ql-block"> 王老師的點(diǎn)評既有理論高度，又具實(shí)操性，為工作室成員及在場教師指明了下一階段教學(xué)研究的方向。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動，是一次主題化、沉浸式教學(xué)研討。馬曉陽老師的課例詮釋了老師們探索“自主互助”課堂的真實(shí)樣態(tài)，教師們的研討體現(xiàn)了濃厚的教研氛圍，王杰老師的引領(lǐng)則打開了更廣闊的教學(xué)視野。未來，工作室將繼續(xù)深耕課堂，以研促教，引領(lǐng)區(qū)域小學(xué)語文教學(xué)向著更科學(xué)、更高效、更以學(xué)生發(fā)展為本的方向穩(wěn)步前行。</p>