<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確，幼兒園教育評(píng)價(jià)的目的是了解教育適宜性與有效性、優(yōu)化教育工作，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教育質(zhì)量。《保育教育評(píng)估指南》秉持“以幼兒發(fā)展為本”“注重過程”理念，進(jìn)一步明確評(píng)價(jià)核心是日?；顒?dòng)中自然開展的形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)全面把握幼兒發(fā)展?fàn)顩r（規(guī)避重知識(shí)技能、輕情感社會(huì)性與實(shí)際能力的片面性），助力幼兒在原有水平上成長；同時(shí)以評(píng)價(jià)反哺實(shí)踐，提升教師專業(yè)能力，并通過引導(dǎo)幼兒自評(píng)與互評(píng)、吸納家長參與，培養(yǎng)幼兒元認(rèn)知與自主性，最終構(gòu)建“為發(fā)展而評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展”的良性循環(huán)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 2025年12月3日，我園在滿懷期待中迎來了昌平區(qū)教研室王穎老師、張瑤老師，以及20多所昌平區(qū)幼兒園保教干部的入園觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng)。</p> 過程性評(píng)價(jià)的理論支撐：回歸教育本質(zhì)的必然選擇 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出的過程性評(píng)價(jià)，源于對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量核心的深刻洞察與政策的持續(xù)推進(jìn)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確要求制定幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南，直指過往“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵”的評(píng)估痛點(diǎn)。研究與實(shí)踐均證明，師幼互動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境、課程實(shí)施等過程性要素，對(duì)幼兒發(fā)展的影響更直接、更深遠(yuǎn)——相較于易量化的結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（如師資、設(shè)施），過程性質(zhì)量關(guān)乎兒童為本理念的落地，是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、培育良好品質(zhì)的關(guān)鍵?！对u(píng)估指南》將過程性評(píng)價(jià)作為核心方式，正是引導(dǎo)我園從“材料達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“互動(dòng)提質(zhì)”，從“結(jié)果評(píng)判”轉(zhuǎn)向“過程支持”，讓評(píng)估真正服務(wù)于教育質(zhì)量的本質(zhì)提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的推動(dòng)下，我園幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)展到“觀察”階段：核心理念是“理解”與“支持”，評(píng)價(jià)的核心目的不是為了給幼兒或教師打分，而是為了深度理解每一個(gè)獨(dú)特的兒童，發(fā)現(xiàn)他們的興趣、需求、思維過程和成長節(jié)點(diǎn)，從而提供最適宜的、個(gè)性化的支持。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 通過園本學(xué)習(xí)、小組教研、外出學(xué)習(xí)和自我評(píng)估，筑牢理論基石。遵循“注重過程評(píng)估、強(qiáng)化自我評(píng)估、聚焦班級(jí)觀察”的核心原則，以兒童在真實(shí)、自然的情境中的表現(xiàn)為中心，評(píng)價(jià)重心從“靜態(tài)指標(biāo)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)過程”。在自主游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、捕捉契機(jī)，聚焦一個(gè)點(diǎn)，每次觀察不求面面俱到，而是深入聚焦于一個(gè)孩子、一個(gè)游戲片段、一個(gè)學(xué)習(xí)故事。強(qiáng)調(diào)“慢下來、看進(jìn)去”。通過觀察量表、成長手冊(cè)記錄并反饋給家長，共同梳理問題，初步反思，形成閉環(huán)。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 以《評(píng)估指南》為核心構(gòu)建的園本評(píng)估體系實(shí)踐，打破了“單向評(píng)判”的壁壘，實(shí)現(xiàn)了幼兒、教師、保教干部與幼兒園的協(xié)同成長：</p><p class="ql-block"> </p> （一）幼兒在自主探究中全面發(fā)展 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 過程性評(píng)估聚焦幼兒的真實(shí)表現(xiàn)與發(fā)展需求，讓游戲與活動(dòng)成為個(gè)性化成長的載體。幼兒在解決問題中提升探究能力，在合作互動(dòng)中培育社交素養(yǎng)，在成功體驗(yàn)中建立自信，學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合能力得到自然發(fā)展，真正成為教育過程的主人。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 評(píng)估引導(dǎo)保教活動(dòng)從重“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向重“學(xué)習(xí)品質(zhì)”和“綜合能力”，幼兒在游戲和一日生活中，更多地發(fā)展了好奇心、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性、解決問題能力、合作交往能力等受益終身的核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><br></p> （二）教師在反思實(shí)踐中專業(yè)提升 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 教師角色從“教書匠”到“研究者”的角色轉(zhuǎn)變，不再是機(jī)械的執(zhí)行者，而是帶著研究的眼光審視自己的教育實(shí)踐：“我為什么這樣做？”“孩子為什么會(huì)這樣反應(yīng)？”“怎么做會(huì)更好？”這種持續(xù)的反思性實(shí)踐。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 其次教師觀察、解讀與支持幼兒能力的飛躍發(fā)展，教師通過持續(xù)觀察、記錄分析，學(xué)會(huì)解讀幼兒行為背后的發(fā)展需求，并嘗試從專業(yè)的視角（如兒童發(fā)展理論）去解讀觀察到的現(xiàn)象，從而更能精準(zhǔn)理解幼兒、把握支持時(shí)機(jī)與策略，提供“雪中送炭”式的支持，而非“走馬觀花”式的指導(dǎo)。從“經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思型教學(xué)”，專業(yè)判斷力與教育實(shí)踐能力顯著提升。</p><p class="ql-block"><br></p> （三）保教干部：在系統(tǒng)統(tǒng)籌中優(yōu)化管理 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 保教干部的角色從“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺焙汀笆紫瘜W(xué)習(xí)者”：在過程性評(píng)估中，核心任務(wù)是激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，為教師的反思與研究搭建平臺(tái)、提供支持，引導(dǎo)教師自己發(fā)現(xiàn)問題和尋找策略，成為教師專業(yè)成長的“教練”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 診斷與指導(dǎo)能力的精細(xì)化：通過深入班級(jí)參與評(píng)估，能更準(zhǔn)確地診斷出我園保教工作中的共性問題和瓶頸，并能基于對(duì)教師個(gè)體特點(diǎn)的了解，提供更具針對(duì)性和建設(shè)性的指導(dǎo)，推動(dòng)保教質(zhì)量從“點(diǎn)”的突破到“面”的提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 資源整合與文化建設(shè)能力的增強(qiáng)：能更敏銳地發(fā)現(xiàn)教師在實(shí)踐中產(chǎn)生的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并將其提煉、轉(zhuǎn)化為可共享的園本資源。同時(shí)，有意識(shí)地營造一種“敢于直面問題、樂于分享交流、勇于實(shí)踐創(chuàng)新”的我園文化，是保障自我評(píng)估持續(xù)有效運(yùn)行的土壤。</p><p class="ql-block"><br></p> （四）幼兒園：在提質(zhì)增效中形成特色 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 我園保教工作的“常態(tài)化質(zhì)量”與“過程性質(zhì)量”顯著提高：質(zhì)量不再是迎檢時(shí)的“臨時(shí)抱佛腳”，而是滲透在每一天、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次互動(dòng)中的常態(tài)。我園更加關(guān)注那些直接影響幼兒體驗(yàn)的“過程性質(zhì)量”，如師幼互動(dòng)、活動(dòng)組織、環(huán)境質(zhì)量等，而非僅僅是硬件設(shè)施、文檔材料等“結(jié)構(gòu)性質(zhì)量”。形成了積極向上、共同成長的我園文化：當(dāng)管理者、教師乃至幼兒都成為評(píng)估與改進(jìn)的參與者時(shí)，我園內(nèi)部就形成了一種開放、信任、合作的氛圍。大家為了“促進(jìn)每一個(gè)幼兒健康發(fā)展”的共同愿景而努力，這種積極的文化是我園獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的最寶貴財(cái)富。</p> 可視化過程性評(píng)價(jià)資料 大班搭建活動(dòng) ——案例分享 <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">（一）活動(dòng)背景</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 大班幼兒在自主游戲“動(dòng)物家園”主題搭建活動(dòng)中，幼兒需用積木為小動(dòng)物搭建房屋。過程性評(píng)價(jià)聚焦幼兒操作過程中的探究行為、思維發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)積累，而非僅關(guān)注最終作品，契合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》中“重視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程”的要求。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">第一次觀察與評(píng)價(jià)指導(dǎo)</p><p class="ql-block">在活動(dòng)初期，多名幼兒成功搭建出房屋墻體，并有蓋頂環(huán)節(jié)，張煒彤小朋友未意識(shí)到房屋需要屋頂。教師通過觀察記錄幼兒的搭建動(dòng)作、語言交流，評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)“房屋完整結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知不全面，缺乏空間整體規(guī)劃意識(shí)，且未主動(dòng)思考“遮風(fēng)擋雨”的功能需求。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">基于此，教師未直接告知搭建方法，而是通過提問引導(dǎo)：“小動(dòng)物住在沒有頂?shù)姆孔永铮掠暝趺崔k呀？”“我們生活的房子，屋頂是什么樣子的？”激發(fā)幼兒思考。經(jīng)過教師提問，幼兒重新調(diào)整，主動(dòng)嘗試蓋頂。先用方形柱子成立立體墻體，墻體倒塌，幼兒觀察后更換寬面方形柱子，先用短平板長方形蓋頂，房頂總掉，又改用放平板長方形蓋頂，最后成功搭建好有房頂?shù)姆课荨?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">第二次觀察與評(píng)價(jià)反饋</p><p class="ql-block">通過第一次經(jīng)驗(yàn)，幼兒能在房屋旁邊再次進(jìn)行搭建，并用積累經(jīng)驗(yàn)，自主搭建房屋平頂，教師通過過程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，幼兒不僅掌握了蓋頂技巧，還能結(jié)合功能需求選擇合適的搭建方式，空間思維與問題解決能力顯著提升。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 過程性評(píng)價(jià)讓教師精準(zhǔn)捕捉幼兒的發(fā)展節(jié)點(diǎn)與需求，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)。正如《評(píng)估指南》所強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的核心是了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而支持幼兒自主發(fā)展。在搭建活動(dòng)中，正是通過兩次觀察評(píng)價(jià)，教師有效引導(dǎo)幼兒自主突破蓋頂難題，讓幼兒在探究過程中實(shí)現(xiàn)能力的穩(wěn)步提升，充分體現(xiàn)了過程性評(píng)價(jià)在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展中的重要作用。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 張瑤老師針對(duì)幼兒游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)以及案例分享再一次深入的解讀了《評(píng)估指南》。強(qiáng)調(diào)要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，改進(jìn)評(píng)估方式，突出過程評(píng)估，強(qiáng)化自我評(píng)估，聚焦班級(jí)觀察，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進(jìn)過程，切實(shí)扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程、重硬件輕內(nèi)涵、重他評(píng)輕自評(píng)”等非科學(xué)傾向，推動(dòng)以評(píng)促建，引導(dǎo)辦好每一所幼兒園。嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒能力和發(fā)展水平的方式評(píng)估幼兒園保教質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 最后，王穎老師強(qiáng)調(diào)：我們要帶目的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，在思考中就會(huì)不斷解決問題，然后生成新的問題，循環(huán)以往，幼兒園的各項(xiàng)工作質(zhì)量就會(huì)不斷的提升。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 本次園本教研以《評(píng)估指南》為指引，通過構(gòu)建“三步閉環(huán)”自評(píng)體系與量化評(píng)估工具，有效提升了教師專業(yè)能力與幼兒發(fā)展質(zhì)量。但仍存在新的思考：</p><p class="ql-block">一是關(guān)注“如何做？”或“我的方法有效嗎？</p><p class="ql-block">二是“我為什會(huì)這樣做？”以及“這樣做會(huì)帶來什么樣的后果？”</p><p class="ql-block">三是“我做的是否關(guān)注到個(gè)體差異，是否讓每個(gè)孩子都能在自己原有的水平上得到發(fā)展?！?lt;/p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">未來展望</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">繼續(xù)聚焦短板優(yōu)化，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體</p><p class="ql-block">思考：</p><p class="ql-block">“我們希望孩子成為什么樣的人?！?lt;/p><p class="ql-block">深化量化工具迭代，加入幼兒個(gè)性發(fā)展記錄模塊；</p><p class="ql-block">“我不是一個(gè)人在孤軍奮戰(zhàn)”開展家長解讀培訓(xùn)，通過案例分享幫助家長理解數(shù)據(jù)背后的教育意義；搭建教師案例交流平臺(tái)，提升策略轉(zhuǎn)化能力。</p><p class="ql-block">“我們的努力，對(duì)孩子產(chǎn)生了什么影響？”以持續(xù)學(xué)習(xí)與自我驅(qū)動(dòng)為核心，推動(dòng)教師、幼兒、幼兒園協(xié)同發(fā)展，凝聚家園共育合力，讓園本教研真正成為賦能各方成長的強(qiáng)大動(dòng)力。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">圖文編輯：李偉娜</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">審 核：韓雪蓮</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p>