<p class="ql-block ql-indent-1">12月5日，冬日的暖陽透過窗戶灑進教室，竹溪縣中小學心理健康指導專項能力培訓進入了第二天的學習。今天的課程緊扣“發(fā)展”與“咨詢”兩大核心，既有扎實的理論奠基，也有生動的實操演練，為我們打開了科學認識學生、有效支持成長的專業(yè)視窗。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、理論錨點：摸清學生成長的“心理脈絡”</p><p class="ql-block ql-indent-1">培訓開篇，海曼專家的“發(fā)展心理學簡介”“基本理論”“學齡期與青少年期發(fā)展”的框架清晰鋪展。專家從“連續(xù)性vs階段性”的辯證視角切入，結合皮亞杰認知發(fā)展論、弗洛伊德心理階段理論，拆解出不同學段的心理特質(zhì)——低年級孩子的“安全感依賴”、青春期學生的“自我認同沖突”，每一個知識點都精準叩中教學里的真實場景。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 臺下的筆記本很快爬滿“關鍵期”“情緒信號”的標注，原來課堂上“坐不住”“愛頂撞”的行為，底色是成長階段的心理訴求。這讓我們對“讀懂學生”，多了層專業(yè)的通透。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、實操落地：學會心理咨詢的“溝通密碼”</p><p class="ql-block ql-indent-1">下午課程聚焦“心理咨詢基本技術”，陳端穎專家站在屏幕前，把“結構化技術”“關系建立技術”拆解得明明白白。最干貨的是“心理咨詢技能實操”，課堂上，師生兩兩一組，分別扮演“心理咨詢師”與“來訪學生”，在模擬對話中練習如何建立信任關系、如何回應情緒、如何引導表達。陳老師穿梭于各小組之間，給予細致點評與現(xiàn)場解答。</p><p class="ql-block ql-indent-1">不少老師課后感慨：“原來真誠的傾聽本身，就是一種治愈?！薄皩W會了用提問代替說教，用理解代替評判?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1"> 這場實操不僅是技能的演練，更是一次教育初心的回歸——用心理學的方法，走進孩子的內(nèi)心世界，陪伴他們走向更明亮的前方。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">回顧一天的課表，上午“發(fā)展心理學”為我們繪就了學生心理成長的“地圖”，讓我們知道學生在何處；下午“心理咨詢技能”則為我們提供了陪伴學生前行所需的“工具箱”，讓我們知道該如何做。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作為一線教師，我們深感：理解是教育的前提：只有懂得學生行為背后的發(fā)展規(guī)律和心理需求，我們的教育才能精準而溫暖。技能是關愛的載體：美好的教育愿望，需要通過科學的溝通與輔導技術才能真正傳遞到學生心里。</p><p class="ql-block ql-indent-1">。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">夜幕降臨，帶著滿滿的筆記、思考與一份更堅定的責任，我們結束了周五的學習。明天，我們將繼續(xù)深入“心理療法”與“異常心理”的領域，不斷夯實專業(yè)能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">守護學生心理健康，我們正在路上，且學且行，用心賦能</p>