我的語文課——問題是最好的教案

云淡風輕

第六單元語文園地的“詞句段運用”要求學生運用動作描寫來表達某一種心情。 乍看之下，這個任務并不難，甚至可以說相當簡單。一來題目下配有兩個例句，學生完全可以依葫蘆畫瓢，大體總不會錯；二來本單元的語文要素本就是“通過人物的神態(tài)、動作、語言描寫體會人物心情”，每一篇課文都圍繞此重點展開訓練。從理解語句到模仿寫作，整個過程理應水到渠成。 我出示例句，稍作分析，便讓學生任選兩種心情，用上動作描寫來表現(xiàn)。限時十分鐘，教室里頓時安靜下來。孩子們有的埋頭疾書，“唰唰”的落筆聲顯得胸有成竹；有的托腮沉思，不時在紙上記下零星的詞句；也有的一臉愁容，咬著筆桿，遲遲未能寫下一字。 　　我輕輕巡視，希望能及時捕捉到精彩的表達，也能在必要時給予及時點撥。 走到智尊寶同學身邊時，我停下了腳步。只見他本子上寫著這樣一句：“我馬上不敢說話了，站在那里，低著頭，聽媽媽批評著。我大氣兒都不敢喘?！?lt;/p> 我心中一喜——這孩子語文屬于下游水平，竟能在短時間內(nèi)寫出完全符合要求的句子，實在難得。我如獲至寶，當即高聲朗讀出來，接著問道：“從他的動作描寫中，你們體會到了什么心情？” 意外就在這時發(fā)生了。孩子們爭論起來，有人說“生氣”，也有人說是“害怕”。我將評判權(quán)交還給作者，滿心期待他能給出正解。 沒想到劇情再次反轉(zhuǎn)。只聽尊寶清晰而肯定地說：“我寫的是媽媽生氣的心情?！?lt;/p> 原來，寫出一個形式正確的句子，并不等于真正理解其內(nèi)在邏輯。而且持同樣看法的還不止他一人——不少學生也認為這個句子表現(xiàn)的是“媽媽的生氣”。 我不得不暫停寫作環(huán)節(jié)，將這個句子投屏到白板上，帶著大家一字一句細細分析。 “句子中有哪些動詞？” “哪些動詞是描寫媽媽的？哪些動詞是描寫‘我’的？” “‘我’的這些具體動作，反映的應該是誰的心情？” 孩子們終于答道：“‘我’的害怕之情。” 這是在我的一步步引導下得出的結(jié)論。但他們是否真的明白了，還要看能否舉一反三。我繼續(xù)追問：“那么，如果還是尊寶設定的這個情景，我們該怎么改寫，才能表現(xiàn)媽媽生氣呢？” 孩子們頓時活躍起來：“媽媽雙手叉腰?！薄皨寢尩芍?，指著我大聲批評?！薄皨寢屢话驼婆脑谖冶成?。”“媽媽抓起我的書摔在地上……” 　　我肯定他們的回答：“沒錯，聯(lián)系自己的生活，回想與這種心情相關的情景，就能找到準確生動的動詞來表現(xiàn)?！?lt;/p> 我選取幾位學生的發(fā)言，組合成一段描寫媽媽生氣的句子，與智尊寶同學寫的表現(xiàn)“我害怕”的句子并列展示，最終引導他們得出結(jié)論： 我的動作反映我的心情。 媽媽的動作反映媽媽的心情。 誰的動作就反映誰的心情。 　　豁然開朗的孩子們再次投入寫作。 繼續(xù)巡視時，第二個意外出現(xiàn)了——不少學生寫得停不下來，洋洋灑灑百十多個字，仿佛在寫一篇小作文。 倒計時結(jié)束后，我選取賈云藝同學的練筆進行展示： “著急：今天媽媽上班前答應我中午帶我去吃火雞面。我高興得一蹦三尺高。因為我最喜歡火雞面，但媽媽說吃多容易上火，會生病，所以不能經(jīng)常吃。越是不能吃，我就越喜歡吃。我在家里等啊等啊，都中午了，媽媽還沒有回來。我急得直跺腳，坐立不安，一會兒跑到門口看看，一會兒跑到門口看看?！?lt;/p> 我請大家再次對照課本例句，看看二者有何不同。 反應快的孩子立刻指出：例句簡短凝練，只聚焦動作本身，不交代前因后果。 我?guī)ь^鼓起掌來：“為了突出動作描寫，我們可以刪去不必要的枝節(jié)。誰愿意幫云藝修改一下？”許多小手齊刷刷舉起。我點了一名語文基礎較弱的學生。他刪去了前四句的鋪墊，只保留了最后兩句的動作描寫。看來，他是真的掌握了。 　　這節(jié)描寫訓練課，兩次出現(xiàn)了備課時未曾預料到的狀況。所幸的是，我能從學生的練筆中及時發(fā)現(xiàn)問題，并做出有針對性的引導與調(diào)整。問題來源于學生，經(jīng)驗生成于課堂。唯有緊扣學生的真實困惑展開梳理與解決，他們的學習能力才能真正得到提升。