<p class="ql-block"> 教育之樹常青，源于交流互鑒的滋養(yǎng)；教學(xué)之花常艷，得益于攜手共研的沃土。為深化課堂教學(xué)改革，發(fā)揮工作室的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)和輻射作用，2025年12月5日，龍巖市高中英語羅慶平名師工作室走進(jìn)上杭縣龍?zhí)镏袑W(xué)，以“同課異構(gòu)”為舟，以專題講座為槳，開啟了一場“送教送培”的教研盛宴。本次送教送培得到了龍?zhí)镏袑W(xué)袁建南書記、校長的高度重視與大力支持，共赴教研之約，共探教學(xué)之道。</p> 一、同課異構(gòu)展風(fēng)采，思維碰撞啟新思 <p class="ql-block"> 本次送教活動以“選擇性必修一Unit 5 WORKING THE LAND《Using Language:Reading for Writing：Chemical Versus Organic Farming》”為課題，采用同課異構(gòu)形式，由兩位優(yōu)秀教師依次授課，以不同教學(xué)思路、教學(xué)方法詮釋課堂魅力，為在場教師呈現(xiàn)兩場高質(zhì)量的英語教學(xué)示范課。</p> （一）黃麗琴老師：情境導(dǎo)入引思考，讀寫融合促提升 <p class="ql-block"> 工作室成員、上杭二中黃麗琴老師率先在高二（1）班開課。課堂伊始，她以CCTV-9紀(jì)錄片《中國人的活法》片段引入主題，迅速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然銜接化學(xué)農(nóng)業(yè)與有機(jī)農(nóng)業(yè)的核心議題。教學(xué)過程中，黃老師分層設(shè)計閱讀任務(wù)：從Reading for meaning（感知文本大意）、Reading for main ideas（梳理核心脈絡(luò)），到Reading for details（深挖文本細(xì)節(jié)），再通過完成表格填空、解答文本問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本；同時聚焦寫作方法，細(xì)致剖析課文“Benefits—Problems—Solutions”的行文結(jié)構(gòu)，為寫作環(huán)節(jié)筑牢基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 在寫作指導(dǎo)模塊，黃老師精準(zhǔn)梳理個人觀點表達(dá)、過渡銜接等核心詞匯與句式，明確“基于提綱撰寫議論文”的寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“化學(xué)農(nóng)業(yè)與有機(jī)農(nóng)業(yè)的選擇”闡述個人見解，課后組織班級分享交流，并呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)范文供學(xué)生參考借鑒，實現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出的高效融合，切實落實語言運用能力培養(yǎng)目標(biāo)。</p> （二）袁曉娟老師：視頻激趣啟探究，思維引領(lǐng)促建構(gòu) <p class="ql-block"> 第三節(jié)課，來自龍巖一中的袁曉娟老師在高二（2）班開展同課題教學(xué)。她以趣味短視頻切入，拋出探究問題，激發(fā)學(xué)生主動思考，快速聚焦課堂核心。教學(xué)中，袁老師緊扣“讀-思-言”邏輯，以文本分析為核心，搭建清晰的學(xué)習(xí)框架：從Read for the definition（明確概念）、Read for the structure（梳理結(jié)構(gòu)），到Read for the content（繪制思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容）、Read for the Language Features（提煉語言特點），層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)文本，強(qiáng)化對語篇的深度理解。</p> <p class="ql-block"> 寫作環(huán)節(jié)，袁老師通過“Think and Discuss”互動環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生表達(dá)觀點，清晰拆解議論文“Introduction（表明觀點）—Argument（論點+細(xì)節(jié)）—Conclusion（總結(jié)升華）”的三段式結(jié)構(gòu)；結(jié)合翻譯練習(xí)、實用表達(dá)積累等活動，夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)，隨后布置寫作任務(wù)并展示范文，助力學(xué)生掌握議論文寫作邏輯與技巧，兼顧語言能力與思維能力的雙重提升。</p> 二、評課議課促提升，集思廣益謀發(fā)展 <p class="ql-block"> 示范課結(jié)束后，全體參與教師聚焦兩堂公開課展開深度評課議課。在場教師紛紛結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗交流感悟，圍繞“文本解讀深度”“活動設(shè)計有效性”“寫作指導(dǎo)精準(zhǔn)度”等核心問題各抒己見，在思維碰撞中分享教學(xué)思路，在交流探討中梳理改進(jìn)方向，切實實現(xiàn)以評促教、以議促思的教研目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 工作室領(lǐng)銜人羅慶平老師充分肯定兩位授課教師的教學(xué)亮點：課堂設(shè)計邏輯清晰，讀寫融合銜接自然，教學(xué)活動貼合學(xué)生認(rèn)知，有效落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。同時，羅老師也提出中肯的改進(jìn)建議，如課堂結(jié)尾可補(bǔ)充針對性課后作業(yè)，進(jìn)一步落實“教—學(xué)—評”一體化，強(qiáng)化知識鞏固與延伸，助力教學(xué)閉環(huán)形成。</p> 三、專題講座引方向，賦能成長拓思路 <p class="ql-block"> 評課議課結(jié)束后，袁曉娟老師以《基于“讀思言”理論與“思維可視化”工具的高中英語文學(xué)類語篇閱讀教學(xué)研究》為題，結(jié)合歐·亨利小說《20年之后》課例，闡述“讀思言”模式與思維工具的融合路徑。為在場教師帶來前沿教學(xué)理念與實踐方法的深度分享。</p> <p class="ql-block"> 講座中，袁老師從“讀思言”教學(xué)理論核心、思維可視化工具類型入手，結(jié)合高中英語文學(xué)類語篇教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析基于“讀思言”理論與思維可視化工具的課堂教學(xué)實踐路徑，拆解從文本閱讀、思維激發(fā)到語言表達(dá)的完整教學(xué)步驟。她指出，通過思維導(dǎo)圖、情節(jié)圖等工具，可引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，實現(xiàn)“閱讀—思考—表達(dá)”的螺旋式提升，對落實學(xué)科核心素養(yǎng)、提升文學(xué)類語篇教學(xué)質(zhì)量具有重要實踐意義，為在場教師優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式提供了清晰指引。</p> 四、總結(jié)賦能啟新程，攜手共進(jìn)促發(fā)展 <p class="ql-block"> 活動最后，工作室領(lǐng)銜人羅慶平老師對本次送教送培活動進(jìn)行全面總結(jié)。他表示，本次活動以同課異構(gòu)、評課議課、專題講座為載體，搭建了優(yōu)質(zhì)的校際教研交流平臺，既展現(xiàn)了工作室教師的教學(xué)風(fēng)采，也實現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗與理念的共享共融；希望以此次活動為契機(jī)，進(jìn)一步深化校際合作，推動優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，助力全體教師在交流中成長、在反思中提升，共同探索高中英語教學(xué)改革新路徑，攜手為提升區(qū)域高中英語教學(xué)質(zhì)量、培育高素質(zhì)學(xué)生賦能聚力。</p> 五、教研攜手暖寒冬，賦能成長綻芳華 <p class="ql-block"> “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！苯逃牧α?，在于潛移默化中點亮心燈；教研的意義，在于攜手同行中共赴遠(yuǎn)方。此次送教送培，不僅是教學(xué)方法的交流，更是教育情懷的傳遞。愿我們以“送教送培”為紐帶，播撒智慧種子，收獲成長芬芳，以“獨行快，眾行遠(yuǎn)”的信念，共繪英語教學(xué)新藍(lán)圖！</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 供圖：朱九英、吳晶晶</p><p class="ql-block"> 編輯：黃榮德、丘 艷</p><p class="ql-block"> 監(jiān)制：黃麗琴、袁曉娟</p><p class="ql-block"> 審核：羅慶平</p>