<p class="ql-block"> 初冬的校園里，教研的熱情驅(qū)散了寒意。為了讓科學課堂既扎根知識沃土，又浸潤思政養(yǎng)分，育才集團校的科學老師齊聚一堂，開展了一場以“探究式學習的有效設(shè)計與實施”為主題的教研活動，在思維碰撞中探尋教學新路徑。</p> <p class="ql-block"> 活動開始，錦繡小學李樂楠老師作為主講人，結(jié)合自身多年的小學科學教學實踐，圍繞小學科學探究性學習的有效方法展開了系統(tǒng)分享。她從探究主題的選取切入，強調(diào)要緊扣新課標要求、貼合學生認知水平與生活經(jīng)驗，隨后又拆解了探究流程的設(shè)計技巧，提出要為學生搭建“階梯式”探究支架，從提出問題、猜想假設(shè)，到制定方案、動手實操，再到分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，每個環(huán)節(jié)都要設(shè)置清晰的引導方向。</p> <p class="ql-block"> 桐柏小學的趙老師，認為三年級學生在科學實驗環(huán)節(jié)的綜合能力表現(xiàn)仍有明顯提升空間。一方面，學生的動手操作能力尚顯薄弱，操作時動作生疏且缺乏條理性；另一方面，學生的分析能力亟待加強，多數(shù)學生在實驗后的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)，往往只能停留在表面描述，缺乏邏輯化、系統(tǒng)化的思考。</p> <p class="ql-block"> 育才小學的李老師，特別針對五年級學生的動手操作能力進行了細致剖析。多數(shù)學生能夠清晰理解實驗的整體流程與核心步驟，在實驗前的方案討論環(huán)節(jié)，還能準確復述操作要點。但進入實際動手階段，學生的操作能力短板便顯現(xiàn)出來，學生對實驗步驟的認知尚未完全轉(zhuǎn)化為實操能力，后續(xù)教學需增加針對性的實操訓練，搭建從“懂步驟”到“會操作”的能力橋梁。</p> <p class="ql-block"> 一次教研，為科學探究課堂注入新活力；一番交流，讓趣味與實效實現(xiàn)了完美平衡。往后的科學課上，孩子們將擁有更具邏輯性、更富趣味性的探究體驗，在動手實踐中解鎖更多科學奧秘。</p>