<p class="ql-block ql-indent-1">三尺講臺，宛如匠心沉淀的試煉場；一堂好課，恰似素養(yǎng)生長的肥沃土壤。2025年12月9日至11日，上集鎮(zhèn)優(yōu)質課大比武活動如約啟幕。各學科教師滿懷教育熱忱，以課程為媒介，共同奔赴一場聚焦成長、深耕教學的專業(yè)之約。12月9日上午，數(shù)學組第二組授課老師在謝嶺小學展示風采。</p> 鐘觀小學一年級全薪老師－－《9加幾》 <p class="ql-block">本節(jié)課全老師以“湊十法”為核，層層揭示“9加幾”的運算本質。教學過程中，全老師注重從具體到抽象、從操作到思維的過渡，使學生在豐富的數(shù)學活動中逐步建構起“湊十”的運算模型。</p><p class="ql-block">一、情境中尋數(shù)學問題：</p><p class="ql-block">全老師通過“分牛奶”等生活情境，自然引出“9+4”等計算問題，引導學生從具體情境中抽象出數(shù)學算式，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。</p><p class="ql-block">二、操作中悟湊十原理：</p><p class="ql-block">在探究“如何計算9+4”時，全老師讓學生借助小棒、圓片等學具“擺一擺、圈一圈”，親歷將9湊成10的過程。這一環(huán)節(jié)如同“擺小棒、畫一畫”的實踐操作，使抽象的“湊十法”變得直觀可視。</p><p class="ql-block">三、算法中建數(shù)學模型：</p><p class="ql-block">全老師在引導學生總結不同方法（點數(shù)法、接著數(shù)、湊十法）后，重點突出“湊十法”的簡潔與通用。通過對比優(yōu)化，幫助學生從具體操作中抽象出“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再加幾”的算法模型，實現(xiàn)從具體形象思維到初步抽象思維的跨越。</p> 西坪頭小學四年級程迪老師－－《口算除法》 <p class="ql-block">本節(jié)課程老師緊扣“口算除法”的核心本質，從算理理解到算法掌握，層層推進教學設計。注重引導學生從具體情境中抽象出口算方法，在豐富的練習活動中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)感與運算能力，體現(xiàn)了計算教學的層次性與實效性。</p><p class="ql-block">一、復習中激活已有經(jīng)驗：</p><p class="ql-block">通過設置與口算相關的舊知復習（如整十、整百數(shù)的除法口算），激活學生的已有知識儲備，為新課學習搭建認知橋梁，體現(xiàn)了知識學習的連貫性。</p><p class="ql-block">二、探究中理解口算算理：</p><p class="ql-block">在核心內(nèi)容教學中，程老師通過具體情境（如分物品、均分數(shù)量等）引導學生理解“除法即均分”的本質。借助直觀操作（如小棒圖、計數(shù)單位模型）或生活實例，讓學生親歷“將大數(shù)轉化為幾個幾十、幾百來分”的思維過程，從而深入理解口算除法的算理基礎。</p><p class="ql-block">三、練習中形成口算技能：</p><p class="ql-block">程老師設計了層次分明、形式多樣的練習活動（如基礎口算、對比練習、解決問題等），從“商是一位數(shù)”到“商是兩位數(shù)”，從單純計算到實際應用。學生在“算一算、比一比、說一說”中逐步優(yōu)化算法，形成“先化整再均分”的口算策略，運算的準確性與速度得到有效提升。</p> 西坪頭小學四年級呂家平老師－－《商的變化規(guī)律》 <p class="ql-block">本節(jié)課呂老師以結構化思維構建課堂，圍繞“商隨誰變、如何變、為何不變”這一核心問題，層層深入地引導學生探索并歸納除法運算中內(nèi)在的數(shù)學規(guī)律。教學過程充分體現(xiàn)了從“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象”到“歸納規(guī)律”，再到“驗證規(guī)律”的完整探究過程，注重數(shù)學思想方法的滲透與學生理性思維能力的培養(yǎng)，是一節(jié)具有思維深度的規(guī)律探究課。</p><p class="ql-block">一、情境導入，激發(fā)探究動機：</p><p class="ql-block">通過“快速口算”的游戲或問題情境，巧妙制造認知沖突，激發(fā)學生對“計算背后存在規(guī)律”的好奇心與探究欲，為后續(xù)深入觀察與思考奠定了積極的心理基礎。</p><p class="ql-block">二、分層探究，建構規(guī)律體系：</p><p class="ql-block">1. 從特殊到一般，探究“一變一不變”規(guī)律： 引導學生首先聚焦“除數(shù)不變”或“被除數(shù)不變”的單一情境，通過“從上往下看”與“從下往上看”的雙向觀察、對比分析，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“商隨被除數(shù)同向變化”、“商隨除數(shù)反向變化”的初步規(guī)律。此環(huán)節(jié)注重引導學生用數(shù)學語言進行描述與概括，初步建立數(shù)學模型。</p><p class="ql-block">2. 從分到合，揭示“商不變”規(guī)律： 在掌握前兩個規(guī)律的基礎上，進一步提出挑戰(zhàn)性任務：“什么情況下商不變？”引導學生觀察被除數(shù)與除數(shù)同時變化的復雜情境。學生在已有的探究經(jīng)驗上，通過小組合作、對比分析，最終抽象概括出“商不變的規(guī)律”。這一過程實現(xiàn)了知識的螺旋式上升，培養(yǎng)了學生的歸納推理與抽象概括能力。</p><p class="ql-block">3. 嚴謹求實，強調“0除外”的數(shù)學嚴謹性： 在規(guī)律概括時，呂老師特別追問“這個‘幾’可以是0嗎？為什么？”，引導學生深入理解“0不能作除數(shù)”的根本原理，體現(xiàn)了數(shù)學教學的嚴謹性，培養(yǎng)了學生科學、縝密的思維習慣。</p><p class="ql-block">三、練習應用，實現(xiàn)思維遷移：</p><p class="ql-block">練習設計層次分明，從直接應用規(guī)律填空到解決實際問題，特別是通過對比練習，讓學生在辨析中深化對三條規(guī)律異同的理解，提高了靈活運用規(guī)律解決問題的能力。練習有效促進了規(guī)律從“理解”到“內(nèi)化”再到“應用”的轉化。</p> 鎮(zhèn)直小學二年級羅晶老師－－《7的乘法口訣》 <p class="ql-block">本節(jié)課羅老師緊密圍繞口訣的“編制-記憶-應用”這一核心脈絡，以生動有趣的情境為起點，引導學生經(jīng)歷從具體感知到抽象概括、從自主探究到實際運用的完整學習過程。教學設計符合低年級學生的認知特點，注重知識形成的過程性，將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗有效聯(lián)結，充分激發(fā)了學生的學習興趣與探究熱情。</p><p class="ql-block">一、情境導入，活化數(shù)學文化：</p><p class="ql-block">羅老師巧妙引用《西游記》中“七七四十九天”、“三七二十一”等經(jīng)典橋段作為課堂導入，賦予抽象的乘法口訣以生動的故事背景與文化內(nèi)涵。這不僅瞬間抓住了學生的注意力，更讓學生直觀感受到“口訣”源于生活、用于生活的價值，有效激發(fā)了學習的內(nèi)驅力。</p><p class="ql-block">二、探究建構，彰顯過程邏輯：</p><p class="ql-block">1. 在具象操作中建立模型： 通過引導學生觀察七巧板、填寫“幾個7”與“積”的對應表格等活動，幫助學生建立“幾個幾相加”與“乘法算式”之間的實質性聯(lián)系，為口訣的編制奠定了堅實的“意義理解”基礎。</p><p class="ql-block">2. 在遷移類推中編制口訣： 羅老師采用“扶放結合”的策略，引導前幾句后，大膽放手讓學生基于已有編制口訣的經(jīng)驗，自主完成后續(xù)口訣的編寫。這一過程不僅培養(yǎng)了學生的遷移類推能力和歸納概括能力，更強化了其學習的主體地位。</p><p class="ql-block">3. 在觀察比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律： 口訣編制完成后，羅老師及時引導學生觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)“相鄰兩句口訣得數(shù)相差7”這一核心規(guī)律。這一發(fā)現(xiàn)的獲得，是學生思維從“具體算式”邁向“結構化模型”的關鍵一步，有助于口訣的整體記憶和靈活運用。</p><p class="ql-block">三、練習應用，實現(xiàn)知行合一：</p><p class="ql-block">練習設計形式多樣、層次遞進。從“對口令”的快速反應練習，到算式的直接應用，再到“星期計算”、“購票估算”等實際問題的解決，有效實現(xiàn)了“理解-記憶-應用”的三級跳。特別是解決“帶50元夠不夠”的問題，引導學生經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題-提取信息-列式計算-結合實際判斷”的完整思維過程，深化了對口訣價值的理解，提升了解決問題的能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">攜一縷陽光，帶一絲芳香，共見一路繁花綻放!本次活動營造了濃厚的氛圍，以生為本，指向學生的深度學習;同時也開啟了教師們思維碰撞、智慧共享的教學研究之旅。</p>