一、面臨的現實問題 <p class="ql-block">啟元學校作為公辦九年一貫制學校，和眾多新建一貫制學校一樣，面臨學制優(yōu)勢釋放的挑戰(zhàn)及內部治理模式、運轉機制優(yōu)化的現實訴求，構建教育教學系統改進的學校整體方案，是啟元學校及所有一貫制學校需直面的問題。</p> <p class="ql-block"><b>1. 直線職能式組織結構阻礙育人貫通達成：</b>多數九年一貫制學校分設小學、初中部，各設執(zhí)行校長及教學、德育等機構，學段壁壘鮮明、各自掌權，阻礙貫通育人推進。</p> <p class="ql-block"><b>2. 兩不相認的管理機制破壞教師小處融通：</b>同一一貫制學校內小學、初中教師存在不相熟、不相認情況，區(qū)域內集團校共同體、學區(qū)多校間，在學生管理、學段適應、學科研究上自成體系，導致教與學方式難統一。</p> <p class="ql-block"><b>3. 單一固化的編制身份限制教師流動：</b>教師編制如同枷鎖，限制教師跨學段循環(huán)任教和貫通教研，且教師評價、職稱評審、崗位晉級等制度，讓教師上下貫通動力不足、效能較低。</p> <p class="ql-block"><b>4. 短視生硬的學段銜接導致教師單打獨斗：</b>部分學校試圖在6升7一年解決所有銜接問題，忽視系統性支持，長期下來銜接學段教師孤立無援，銜接動力消退，效能提升遲緩，發(fā)展?jié)摿Σ蛔恪?lt;/p> <p class="ql-block"><b>5. 各自為政的育人方式形成教學壁壘：</b>義務教育學段教師需樹立9年全程育人視野，否則易形成育人短視壁壘，難以保障學生9年各學科教學理念一致、流程相似、教與學方式本質統一。</p> <p class="ql-block"><b>6. 排浪式變化的生育比例沖擊師資學段儲備：</b>學齡人口排浪式波動帶來師資缺口，小學師資高峰逐步傳導至初中、高中，為平衡編制供需、避免過度儲備師資，教師貫通使用與培養(yǎng)勢在必行。</p> 二、實施的關鍵舉措 <p class="ql-block"><b>1. 理念共識，先行驅動：</b>教師發(fā)展關乎學生成長，核心指向人的發(fā)展。推行教師貫通使用，需強化教育家精神引領，錘煉教師教書育人能力，以建設高水平專業(yè)化教師隊伍為價值定位；學校需將辦學定位、育人目標作為教師隊伍建設的價值歸宿。</p> <p class="ql-block"><b>2. 政策出臺，強化保障：</b>學校及區(qū)域政策支持是教師主動參與貫通教學的前提。啟元學校修訂并出臺與教師發(fā)展高度相關的政策文件，2020年10月出臺教師貫通培養(yǎng)與使用實施方案，建立校內周轉池制度，通過三定一聘和自主雙向崗位聘用制，實現教師人編松綁，教師可跨學段申請職稱評審、崗位晉級及稱號申報，保障教師9年大循環(huán)任教。</p> <p class="ql-block">目前全學校283位教師，其中跨學段任教的、雙向任教的教師達到112人，任教率達到了39.58%。</p> <p class="ql-block"><b>3. 結構變革，優(yōu)化組織：</b>學校樹立全程質量視野，以九年級為質量出口年級，1-9年級圍繞畢業(yè)年級學生培養(yǎng)模型開展教學，保障育人連續(xù)性和銜接性，實現相鄰年級緊密銜接、育人質量螺旋上升；構建“一體兩翼”扁平化+矩陣式組織結構，創(chuàng)新基部管理“兩自一包”模式，降低銜接管理成本，壓縮管理層級。</p> <p class="ql-block"><b>4. 標準研制，明確靶向：</b>為保障義務教育學段班級管理標準統一清晰，降低小初銜接坡度，學校一是研制教師貫通能力專業(yè)標準及職業(yè)清單，規(guī)范教育教學行為；二是研制學生學業(yè)質量標準，明確不同學段、學科學習達標水平，制定知識與能力結構考察雙向細目表；三是構建課堂教與學標準，推行LFL閉環(huán)教學法，貫通應用于1-9年級全學科，各學科結合學生基礎差異適配教學方法與目標。應用后，學校連續(xù)5年6升7生源保有率全區(qū)第一，公辦普高達線率穩(wěn)居區(qū)域首位，三次突破80%，獲評首批省基礎教育教研基地，數百名教師獲教學研究獎項。</p> <p class="ql-block"><b>5.學科銜接，夯實要義：</b>加強各學科跨學段上下銜接、橫向配合，實現學生學科學習無縫銜接。數學學科聚焦課程標準梳理核心素養(yǎng)，比對各學段教材梳理教學資源，整合銜接知識點形成框架圖譜，補充資源并設計單元銜接教學內容；科學學科將小學科學與初中理化生地銜接，比對課程標準，以教材為基礎，通過項目式學習滲透自然科學知識與思維；初中理化實施水平分層，構建國家必修（班級授課制）、國家選修（選科走班）、校本研修（學科社團）、個體選修（私人定制）課程體系，適配中考、自招及高中選科需求；化學學科銜接高中必修內容，關聯初中知識，通過集中討論、分專題協同開發(fā)推進教學。</p> <p class="ql-block"><b>6. 垂直教研，突破轉型：</b>覆蓋全學科推行1-9年級貫通式教研，各學科教師圍繞課程標準、學科素養(yǎng)、教材內容、單元設置梳理學科體系，聚焦各年級教學落實。以體育學科為例，26名教師確定足籃排貫通教學內容，對標九年級體育中考，成立研究微團，編撰各年級運動技能、體能指標等評價量表，實現學生素養(yǎng)梯度培養(yǎng)。2020年以來，學校深耕學科銜接研究，多次在市北區(qū)小初銜接教研活動中展示教學成果。</p> 三、推進的階段認知 <p class="ql-block">教師貫通使用與培養(yǎng)成效顯著，托起學校育人質量與區(qū)域銜接，教師從借勢發(fā)展到順勢而為，再到強勢反哺，為學校高質量發(fā)展提供師資保障。探索教師貫通培養(yǎng)新模式，既是應對學齡人口波動的挑戰(zhàn)，也是青島建設全國基礎教育綜合改革試驗區(qū)、落實教育強勢建設規(guī)劃的重要舉措，是提升教師素養(yǎng)、夯實教育基礎的體制機制創(chuàng)新。教師貫通使用與培養(yǎng)對學校而言是政策、機制、工具、流程與情緒營建的綜合過程，對區(qū)域而言需法改、人社、編辦等多部門協同，健全培養(yǎng)體系、保障隊伍建設，讓教師獲得獲得感、成就感與安全感。聚焦教師教書育人主責主業(yè)的貫通培養(yǎng)，依托多元相融、人盡其才的文化，完善教師專業(yè)賦能機制，助力教育強勢建設與教師強教發(fā)展。</p>