<p class="ql-block">春日融融，木棉花開(kāi)。為深化《基于教學(xué)評(píng)一致性的初中語(yǔ)文記敘文作文教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究，課題組于3月18日上午在?？谑虚L(zhǎng)彤學(xué)校階梯教室開(kāi)展專(zhuān)題研討活動(dòng)。本次研究課由孫桂平老師執(zhí)教《詳寫(xiě)讓中心更突出》，課題組部分成員齊聚課堂，共探教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施路徑。</p> <p class="ql-block">課堂在《背影》的溫情回憶中拉開(kāi)序幕。孫老師以"段落字?jǐn)?shù)與中心關(guān)系"為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：全文458字的"望父買(mǎi)橘"段落，竟占去1317字總篇幅的三分之一以上。當(dāng)學(xué)生們?cè)谄聊簧先Ξ?huà)出詳寫(xiě)與略寫(xiě)的分布圖時(shí)，"詳寫(xiě)凸顯中心"的寫(xiě)作密碼已然悄然揭曉。</p> <p class="ql-block">"外婆的愛(ài)，藏在粽子里；同學(xué)的愛(ài)，藏在吶喊聲中……"隨著一幅幅生活化圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生們記憶的閘門(mén)被輕輕叩開(kāi)。孫老師創(chuàng)設(shè)的"藏在___里的愛(ài)"這一寫(xiě)作情境，讓抽象的"中心"概念落地生根。學(xué)生們從"寫(xiě)什么"到"為什么寫(xiě)"，逐步明晰了審題立意的要義，黑板上綻放的"鮮花板書(shū)"見(jiàn)證著思維的綻放。</p> <p class="ql-block">課后，課題組成員移步會(huì)議室，圍繞"教學(xué)評(píng)一致性"展開(kāi)深度研討。</p> <p class="ql-block">吳一平老師點(diǎn)評(píng)：</p><p class="ql-block">1. 目標(biāo)精準(zhǔn)，錨定評(píng)價(jià)航向。“本課三條目標(biāo)層層遞進(jìn)，尤其是'當(dāng)堂完成片段寫(xiě)作'與'做到當(dāng)堂升級(jí)'，既有過(guò)程性要求，又有結(jié)果性評(píng)價(jià)。"吳老師指出，孫老師將"教學(xué)評(píng)一致性"的首要環(huán)節(jié)落到了實(shí)處——目標(biāo)設(shè)計(jì)具體、可測(cè)、可達(dá)。評(píng)價(jià)量表中的"人物細(xì)節(jié)""環(huán)境細(xì)節(jié)"等指標(biāo)正是目標(biāo)三的精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了"所教即所評(píng)"的有機(jī)統(tǒng)一。</p><p class="ql-block">2. 支架搭建，促進(jìn)教與學(xué)耦合。"從課文范例到方法提煉，從提綱框架到評(píng)價(jià)量表，腳手架搭得恰到好處。"吳老師特別肯定，教師提供的"詳寫(xiě)四步法"不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是鑲嵌在經(jīng)典文本中的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這種"文本-方法-實(shí)踐-評(píng)價(jià)"的鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，讓教師的"教"始終服務(wù)于學(xué)生的"學(xué)"，體現(xiàn)了"以學(xué)習(xí)者為中心"的核心理念。</p><p class="ql-block">3. 評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)?！?5分鐘寫(xiě)作+5分鐘評(píng)價(jià)+5分鐘修改，時(shí)間分配本身就是教學(xué)評(píng)一體化的體現(xiàn)。"吳老師注意到，評(píng)價(jià)量表不僅用于課后，更成為學(xué)生自我監(jiān)控、同伴互助的工具。當(dāng)學(xué)生拿著評(píng)價(jià)表互評(píng)時(shí)，"教"與"學(xué)"的成效立即通過(guò)"評(píng)"得以驗(yàn)證和調(diào)適，形成了"目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)-改進(jìn)"的完整回路。</p> <p class="ql-block">符玉婷老師點(diǎn)評(píng)：</p><p class="ql-block">1. 學(xué)生立場(chǎng)，讓評(píng)價(jià)真實(shí)發(fā)生。"最令人欣喜的是，評(píng)價(jià)不再是教師的專(zhuān)利。"符老師觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評(píng)欄鄭重寫(xiě)下"我運(yùn)用了動(dòng)作分解，但心理描寫(xiě)不夠細(xì)膩"，在互評(píng)欄真誠(chéng)建議"若能加入嗅覺(jué)描寫(xiě)會(huì)更動(dòng)人"。這種"為自己寫(xiě)作負(fù)責(zé)"的態(tài)度，正是教學(xué)評(píng)一致性的深層價(jià)值——評(píng)價(jià)從外部判斷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。</p><p class="ql-block">2. 過(guò)程增值，彰顯課堂生長(zhǎng)力。</p><p class="ql-block">"從課堂導(dǎo)入時(shí)的粗略表達(dá)到下課前的細(xì)節(jié)飽滿(mǎn)，每個(gè)學(xué)生都有看得見(jiàn)的進(jìn)步。"符老師對(duì)比了三位不同層次學(xué)生的片段：學(xué)困生從"媽媽送傘"的簡(jiǎn)單敘事到加入"雨水混著汗水"的細(xì)節(jié)；優(yōu)等生則從單一描寫(xiě)進(jìn)階到"動(dòng)作-語(yǔ)言-心理"的立體刻畫(huà)。教學(xué)評(píng)一致性在本課中不是靜態(tài)的對(duì)應(yīng)，而是動(dòng)態(tài)的生成與增值。</p><p class="ql-block">3. 工具賦能，提升評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)性。"評(píng)價(jià)量表既是標(biāo)尺，更是學(xué)習(xí)資源。"符老師分析，量表中"優(yōu)秀-良好-合格"的三級(jí)描述，為學(xué)生提供了清晰的寫(xiě)作進(jìn)階路徑。當(dāng)學(xué)生對(duì)照"融情于景，整體效果顯著"這一條標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，實(shí)際上是在重溫教師講授的"景物要融情"要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥與強(qiáng)化。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)最后，課題主持人吳一平老師總結(jié)道："孫老師的課為我們提供了可操作的范本——讓目標(biāo)看得見(jiàn)，讓評(píng)價(jià)摸得著，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。當(dāng)評(píng)價(jià)從終端判定走向過(guò)程陪伴，當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)建構(gòu)，記敘文寫(xiě)作教學(xué)便找到了提質(zhì)增效的密鑰。"</p><p class="ql-block">窗外，長(zhǎng)彤學(xué)校的木棉花灼灼其華；室內(nèi)，教學(xué)評(píng)一致性的研究之火正熊熊燃燒。這次研討活動(dòng)不僅是一次課堂展示，更是一次理念的深潛與實(shí)踐的突圍。課題組將以此次活動(dòng)為新的起點(diǎn)，繼續(xù)探索作文教學(xué)的科學(xué)路徑，讓學(xué)生的筆尖流淌出更多有溫度、有細(xì)節(jié)、有靈魂的文字。</p>