開篇語 <p class="ql-block"> 推開一扇語文的窗，看見的是思維的生長，聽見的是言語與思想的碰撞。伴著冬日的暖陽，我們邢莊鄉(xiāng)小學(xué)語文名師工作室，攜著對“核心素養(yǎng)”的追問走進課堂，以“觀”為舟，以“思”為槳，開展了一次以“聚焦核心素養(yǎng)，以'觀'為思，言意共生”為主題的語文教研活動，在語言與意蘊的河流中探尋培養(yǎng)思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)真諦。</p> 活動安排 <p class="ql-block">活動時間：2025年12月10日</p><p class="ql-block">活動地點：邢莊鄉(xiāng)韓莊小學(xué)</p><p class="ql-block">參加人員：</p><p class="ql-block"> 尉氏縣教研室教研員孫巧霞老師等</p><p class="ql-block"> 邢莊鄉(xiāng)中心校教研員樊玲仙老師</p><p class="ql-block"> 邢莊鄉(xiāng)小學(xué)語文名師工作室全體成員</p><p class="ql-block"> 邢莊鄉(xiāng)全體小學(xué)語文老師</p> 精彩課堂 <p class="ql-block"><i style="font-size:20px;"> 第一節(jié)</i></p> <p class="ql-block">執(zhí)教老師：裴鵬媛老師</p><p class="ql-block">執(zhí)教內(nèi)容：《王戎不取道旁李》（四年級）</p> <p class="ql-block"> 裴鵬媛老師執(zhí)教的《王戎不取道旁李》是一篇文言文。課堂伊始，裴老師以古代聰慧兒童故事圖片切入，銜接學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗，快速喚起興趣，自然引出主角王戎，既拉近與文言故事的距離，又緊扣“少年智慧”核心，為下文品析人物鋪墊。在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，聚焦“戎”字，結(jié)合筆畫示范書寫，借字形溯源（鎧甲+兵器）釋字義，兼顧識字與文化滲透。文意探究環(huán)節(jié)，裴老師先讓學(xué)生自由讀，夯實基礎(chǔ)，再聽錄音劃節(jié)奏找規(guī)律，最后仿古人品讀悟韻味，以多樣朗讀讓學(xué)生感受文言文的韻律美，同時引導(dǎo)學(xué)生自主提煉王戎善觀察、善推理的特點，培養(yǎng)邏輯思維與文言解讀能力。最后學(xué)以致用，通過闖關(guān)記誦、白話講故事等趣味形式，鞏固所學(xué)內(nèi)容，凸顯文言文“言簡意豐”的文體特點，實現(xiàn)從“讀懂”到“會用”的轉(zhuǎn)化。</p><p class="ql-block"> 縱觀本節(jié)課，裴老師以“文言共生”為核，以“學(xué)生主體”為本，將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與素養(yǎng)發(fā)展融為一體，<span style="font-size:18px;">既遵循了小學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，又體現(xiàn)了對文言文體特征的準(zhǔn)確把握，真正落實了語文核心素養(yǎng)。</span></p> <p class="ql-block"><i style="font-size:20px;"> 第二節(jié)</i></p> <p class="ql-block">執(zhí)教老師：王艷麗老師</p><p class="ql-block">執(zhí)教內(nèi)容：《比尾巴》（一年級）</p> <p class="ql-block"> 王艷麗老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，以情境任務(wù)為驅(qū)動，先創(chuàng)設(shè)“森林王國比尾巴大賽”這一貫穿始終的趣味情境，由“裁判長金虎”發(fā)布挑戰(zhàn)，將學(xué)習(xí)過程游戲化，有效激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。然后將教學(xué)目標(biāo)分解為四個情境化、游戲化的挑戰(zhàn)任務(wù)，形成清晰的學(xué)習(xí)階梯：生字闖關(guān)，識新友——通過“孔雀比尾巴”等識字游戲，復(fù)習(xí)鞏固生字，為閱讀掃清障礙；初比尾巴，找特點——聚焦第一組動物（猴子、兔子、松鼠），通過朗讀、觀察、問答、學(xué)習(xí)問答句式，發(fā)現(xiàn)尾巴“長、短、像把傘”的直觀特點；再比尾巴，賞魅力——聚焦第二組動物（公雞、鴨子、孔雀），結(jié)合視頻理解尾巴“彎、扁、好看”的特點及作用，深化認知，并體會問句的朗讀語氣；書寫問答，大挑戰(zhàn)——落實“長、公”生字書寫，并通過模仿問答、句式填空，進行語言遷移運用，最終獲得“入場券”完成情境任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 整堂課層次清晰，互動性強，兼具知識性與趣味性，充分體現(xiàn)了以生為本、寓教于樂的教學(xué)理念。</p> <p class="ql-block"><i style="font-size:20px;"> 第三節(jié)</i></p> <p class="ql-block">執(zhí)教老師：李博文老師</p><p class="ql-block">執(zhí)教內(nèi)容：《慈母情深》（五年級）</p> <p class="ql-block"> 李博文老師執(zhí)教的《慈母情深》，圍繞單元主題“父母之愛”，設(shè)計了一堂融合現(xiàn)代技術(shù)與生活情感、以“微電影拍攝”為任務(wù)驅(qū)動的深度閱讀課。</p><p class="ql-block"> 李老師首先以AI視頻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代視聽情境，將經(jīng)典文本轉(zhuǎn)化為生動的“拍攝劇本”，激發(fā)學(xué)生興趣與代入感。然后引導(dǎo)學(xué)生梳理文章場景脈絡(luò)，重點聚焦母親艱苦的工作環(huán)境，理解環(huán)境對人物形象與情感的烘托作用。接著聚焦鏡頭，以慢鏡頭（直背轉(zhuǎn)身）、快鏡頭（立刻工作）、特寫鏡頭（掏錢塞錢） 等電影化手法，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀關(guān)鍵動作細節(jié)，體會母親形象與深沉愛意。在情感升華環(huán)節(jié)，引入班級同學(xué)母親真實工作圖片，將文本情感與生活體驗深度融合，達到情感共鳴的高峰，并通過小練筆實現(xiàn)從理解到表達的輸出。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課整個過程，李老師創(chuàng)新性地實現(xiàn)了從“讀懂文字”到“讀懂生活”、從“學(xué)習(xí)語文”到“體驗情感”的升華，充分體現(xiàn)了“語文即生活”的教學(xué)理念與對學(xué)生共情能力、表達能力的綜合培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動、深入地挖掘文本細節(jié)與情感，有效突破了傳統(tǒng)講讀模式。</p> 點評指導(dǎo) <p class="ql-block"> 課后，三位執(zhí)教老師闡述了自己的教學(xué)設(shè)計思路，聽課老師結(jié)合三位執(zhí)教老師的課堂與自己的教學(xué)實踐，從不同方面進行了點評。</p> 專家引領(lǐng) <p class="ql-block"> 尉氏縣教研室教研員孫巧霞老師對三節(jié)課進行了綜合性評述與專業(yè)指導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 孫老師首先從教學(xué)目標(biāo)、情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)評一體化三方面，對三位執(zhí)教老師的精彩課堂給予了肯定和鼓勵。同時特別提醒，情景創(chuàng)設(shè)的最終落腳點必須是 “語文”本身，即語言的積累、建構(gòu)與運用； 信息技術(shù)運用要明確主次，要把握好時機；課堂評價語言要具有針對性和指導(dǎo)性，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效互評。孫老師最后指出，衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，是看學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)是否有“肉眼可見”的提升，在聽說讀寫方面是否有實實在在的收獲。</p><p class="ql-block"> 孫老師的專業(yè)引領(lǐng)，既肯定了三位執(zhí)教老師的探索精神，更以專業(yè)視角引導(dǎo)所有語文教師反思教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)，推動教師將教研所得轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)實踐，實現(xiàn)真正的專業(yè)成長。</p> 結(jié)束語 <p class="ql-block"> 冬日的時光悄然流轉(zhuǎn)，而思想的碰撞卻余音繞梁。作為一名語文教師，我們深知核心素養(yǎng)的落地，并非驚濤駭浪，而是這日常教學(xué)中一點一滴的浸潤與雕琢。<span style="font-size:18px;">這一場關(guān)于“言”與“意”的課堂修行，讓我們真切地觸摸到語文的溫度與深度。</span></p><p class="ql-block"> 相信今日之所“觀”，定能化為明日之所“行”。愿“言意共生”的美好圖景，在更多課堂中生動舒展，讓核心素養(yǎng)的種子，在孩子們的心田里，開出絢爛而持久的花。</p>