<p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> ——安康市第十八屆小學語文青年教師基本素養(yǎng)展示與課堂教學觀摩活動B組課堂教學展示評課稿 </p><p class="ql-block"> 朱宏 張華麗 劉遠平 黃敏 沈海俠</p> <p class="ql-block">為深入落實義務教育語文課程標準，探索“人工智能+課堂教學”新范式，12月8日至10日，安康市第十八屆小學語文青年教師基本素養(yǎng)展示與課堂教學觀摩活動在漢濱區(qū)江北小學成功舉辦。</p> <p class="ql-block">在本次大賽B組的教學展示中，我們重點關注了《有趣的動物》《商量》《猜猜他是誰》《“漫畫”老師》《少年中國說（節(jié)選）》《坐井觀天》《西江月·夜行黃沙道中》九節(jié)語文課。這些課堂真實展現(xiàn)了我市小學語文教師在“人工智能+課堂教學”探索中的前沿實踐，生動反映了AI從輔助手段向“智能協(xié)作者”轉變的教學新常態(tài)。本次評課立足于“技術賦能”與“育人本質”的雙重視角，既關注人工智能如何拓展教學可能性，更審視其與語文教育規(guī)律的融合深度，力求為后續(xù)教學改進提供可參照、可落地的實踐智慧。</p> <p class="ql-block">一、AI賦能的課堂樣態(tài)與教學突破</p><p class="ql-block">1.口語交際：從“模擬練習”走向“沉浸式智能對話” 在《有趣的動物》中，教師借助AI激發(fā)學生表達興趣、輔助語言組織；《商量》一課雖未直接使用AI，卻揭示了真實語境中“對象差異”“場合感知”的教學難點，為AI創(chuàng)設個性化交際情境提供了切入點。更具突破性的是《請你支持我》一課，教師引入“AI對話智能體”，模擬校長、家長等角色，構建了課堂中難以復現(xiàn)的高階對話場景，使學生在安全、可重復的互動中，錘煉應對真實溝通挑戰(zhàn)的能力。 </p><p class="ql-block">2.習作教學：從“延時批改”轉向“即時反饋與數(shù)據(jù)賦能” 習作指導長期受限于反饋滯后、指導泛化?！恫虏滤钦l》中，AI評改系統(tǒng)將傳統(tǒng)批改周期從數(shù)日壓縮至幾分鐘，實現(xiàn)“減負增效”；《“漫畫”老師》則構建“教師精評+AI批改+數(shù)據(jù)報告”多元評價體系。AI不僅完成基礎評閱，更生成班級習作分析報告，幫助教師定位共性問題與個體差異，推動教學從“經驗判斷”走向“證據(jù)支持”。 </p><p class="ql-block">3.古詩文與閱讀教學：從“抽象理解”邁向“可感可知的沉浸體驗” AI與VR等技術的融合，有效化解了時空隔閡帶來的理解障礙。《少年中國說（節(jié)選）》中，AI扮演“誦讀教練”與“創(chuàng)意伙伴”，實時指導朗讀氣勢，輔助意象生成與句式仿寫；《坐井觀天》通過AI情境互動，將“無邊無際”轉化為身體感知；《西江月·夜行黃沙道中》則借助AI+VR構建多感官意境空間，讓“明月別枝”“蛙聲一片”成為可進入、可對話的審美現(xiàn)場。</p> <p class="ql-block">二、技術賦能背后的教學深化與語文堅守 </p><p class="ql-block">值得肯定的是，所有成功課例均體現(xiàn)出一個共同特征：技術始終服務于語文育人的根本目標。具體表現(xiàn)在： 目標精準，素養(yǎng)導向 無論是口語交際中的“得體溝通”，習作中的“個性表達”，還是古詩文教學中的“意境體悟”，AI應用均緊密圍繞學科核心素養(yǎng)展開，成為達成高階目標的支架而非炫技工具。 創(chuàng)設真情境，驅動真學習 AI的價值在于打破課堂邊界，構建近乎真實的語言運用場景（如模擬權威對話、置身詩境），推動學生為“解決真實問題”而學習，促進知識向能力的轉化。促進思維深化，而非替代思考 在《坐井觀天》中，技術體驗最終引向對“觀點差異根源”的思辨；在《西江月》中，沉浸體驗后是對“忽見”之妙的煉字品析。技術在此過程中，扮演的是“思維助推器”而非“答案提供者”。</p> <p class="ql-block">三、問題反思與教學優(yōu)化建議 </p><p class="ql-block">在欣喜于變革的同時，我們也需冷靜審視幾個值得關注的現(xiàn)象： </p><p class="ql-block">1.情境創(chuàng)設“失真”，交際素養(yǎng)培養(yǎng)表層化：</p><p class="ql-block">AI雖能模擬對話對象，但無法復現(xiàn)真實人際交往中微妙的情感流動、非語言信息與即時心理反應?！渡塘俊芬徽n揭示的核心問題——不同對象、場合下商量策略的差異——恰恰是AI難以精準模擬的。學生與AI“校長”對話時，可能習得的是“程式化禮貌”，而非基于真實察言觀色的“得體溝通”。 在《有趣的動物》中，學生提問多停留在知識層面（熊貓身體的顏色為什只有黑白？狐貍為什么狡猾？老虎為什么喜歡吃肉？），未能圍繞同伴講述的“趣點”展開深度互動。AI的引入激發(fā)了“說話”的興趣，但未有效促進真正意義上的“交際”——即基于傾聽、共情與即時應變的雙向溝通。長期依賴AI預設的標準化情境進行訓練，可能導致學生難以應對真實生活中復雜多變的人際溝通，在實際社交場合中仍會感到無所適從，形成“課堂練習”與“生活應用”之間的能力斷層。</p> <p class="ql-block">2.評價反饋“窄化”，限制創(chuàng)造性思維與個性表達 </p><p class="ql-block">AI評改基于算法和既定標準，天然傾向于可量化、結構化的維度（如字數(shù)、標點、某些關鍵詞）。這可能導致評價導向“趨同化”，無法充分欣賞個性化的、創(chuàng)新的、超越常規(guī)的表達。 《“漫畫”老師》一課中，AI評改可能更多關注是否使用了“比喻、夸張”等技法，卻難以評判這些技法是否用得新穎、巧妙、貼合人物神韻。學生為獲高分，可能傾向于堆砌AI識別的“好詞好句”，而非追求真正獨特、傳神的表達。 過分依賴AI的標準化評價，可能會在無形中引導學生追求“安全分”，而非“創(chuàng)意分”，長此以往，學生的作文容易變得千篇一律，失去個人風格與鮮活的生命力，這與培養(yǎng)創(chuàng)新精神的語文教育目標背道而馳。</p> <p class="ql-block">3.情感體驗“隔閡”，削弱人文浸潤與價值引領</p><p class="ql-block">AI缺乏真實的情感與價值判斷能力。它無法理解《坐井觀天》中蘊含的“視野決定認知”的人生哲理，也無法體會《少年中國說》字里行間奔涌的愛國激情。它只能提供信息，無法完成情感共鳴與價值熏陶。在《請你支持我》中，當AI無法預估學生個體情感時，互動會出現(xiàn)“小狀況”，需教師緊急介入。在《西江月》中，AI介紹詩人背景，若時機不當，會顯得如同“信息灌輸”，無法與詞中的驚喜、寧靜、熱愛自然之情自然融合。 值得注意的現(xiàn)象：語文教育中“以情動人”、“以文化人”的過程，一旦交由缺乏情感的機器主導，課堂的人文溫度可能降低，那些本該直抵心靈的感動與熏陶，可能被簡化為一堆需要識記的信息點。</p> <p class="ql-block">走向“人機協(xié)同、育人為本”的語文新課堂 我們看到，人工智能正推動語文課堂進入“人機協(xié)同、虛實融合”的新階段。它通過個性化支持、情境化構建、數(shù)據(jù)化反饋，讓“因材施教”“學以致用”更具實現(xiàn)路徑。 展望未來，我們倡導建立教師專業(yè)智慧、學生主體能動與AI技術賦能三者深度融合的教學新生態(tài)。這要求我們： 保持開放而審慎的態(tài)度，積極嘗試又理性反思；堅持“技術為人服務”，所有探索應指向學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；強化教研共同體建設，通過課例共研、資源共享，形成可持續(xù)的實踐改進機制。 </p> <p class="ql-block">教育的本質是喚醒與啟迪。讓我們共同努力，讓每一個孩子在技術與人文交融的語文課堂中，獲得更有深度、更有溫度、更面向未來的成長。</p>