<p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 在統(tǒng)編教材的大框架下，習(xí)作單元的“功能定位”就像一座明亮的燈塔，為我們語文教學(xué)指引著前行的方向。在11月至12月期間，我們課題組精心籌備了10節(jié)各具特色的課例，旨在深入探究如何讓閱讀和寫作在課堂上相互促進(jìn)、共同發(fā)展。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 如何讓閱讀與寫作在課堂中相生共長：董祥菊老師以《搭船的鳥》示范"觀察描寫"的密碼，陳玉清老師借《月跡》搭建"想象表達(dá)"的階梯；何桂明老師通過“情境設(shè)疑+方法梳理”，引導(dǎo)學(xué)生以思維帶動表達(dá)、以趣味激發(fā)創(chuàng)作。羅曉麗老師運(yùn)用五感法，引導(dǎo)學(xué)生把事物描寫生動。趙元香老師用"交流平臺"架起"教-學(xué)-評"的橋梁，魯藝春老師借《我家的杏熟了》揭示"例文遷移"的奧秘。無論是《貓和老鼠》的創(chuàng)意表達(dá)，還是《多彩的活動》《推薦一本書》《記一次游戲》的實(shí)用寫作，都將在"功能定位"的坐標(biāo)系中找到育人價值。讓我們以課為鏡，照見習(xí)作單元的深層邏輯，共同書寫"讀寫共生"的新篇章！</b></p> 一、階梯構(gòu)建,讀寫共生 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 董祥菊老師上的三年級《搭船的鳥》課，從“抓動物外形”的觀察方法，到“觀察記錄單”的實(shí)踐，搭建了“觀察→記錄→描寫”的低段習(xí)作支架；陳玉清老師上的五年級《月跡》課，則從“要素梳理”進(jìn)階到“敘事順序+以事載情”的寫法，形成“理脈絡(luò)→學(xué)表達(dá)→悟情感”的高段讀寫路徑。兩節(jié)課依年段梯度，實(shí)現(xiàn)了“低段習(xí)觀察、高段練表達(dá)”的階梯建構(gòu)，呼應(yīng)了習(xí)作單元“讀寫共生”的功能定位。</b></p> 二、功能導(dǎo)向，分層賦能 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 何桂明老師在上口語交際《小兔運(yùn)南瓜》時，核心是通過“情境設(shè)疑+方法梳理”，引導(dǎo)學(xué)生在想象中學(xué)習(xí)，以思維帶動表達(dá)、以趣味激發(fā)創(chuàng)作”的功能定位。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 羅曉麗老師這節(jié)課以《搭船的鳥》為載體，核心是從精讀課文中提煉“觀察+描寫”的習(xí)作方法（如“看、摸、聽、聞、嘗”的多感官觀察），貼合統(tǒng)編版教材“讀寫融合理念”——把閱讀課變成習(xí)作方法的“學(xué)習(xí)場”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 趙彩妃老師上《貓和老鼠》錨定“低段敘事框架+細(xì)節(jié)填充”的功能，搭建寫事入門支架；魯藝春老師上的四年級《我家的杏熟了》聚焦“中段以事傳情”的功能，借例文教“細(xì)節(jié)表情感”；趙元香老師上的六年級“交流平臺”落實(shí)“高段方法整合”的功能，梳理“圍繞中心寫具體”的策略。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 這五節(jié)課依年段功能定位，實(shí)現(xiàn)了“低段筑基、中段進(jìn)階、高段內(nèi)化”的多維賦能，呼應(yīng)習(xí)作單元“讀寫共生”的核心目標(biāo)。</b></p> 三、要素落地，素養(yǎng)生根 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 何玉書老師這節(jié)課聚焦《多彩的活動》習(xí)作的“寫具體、寫生動”目標(biāo)，以“拔河比賽”片段為范例，提煉“點(diǎn)面結(jié)合+情感感悟”的表達(dá)方法，精準(zhǔn)落實(shí)了統(tǒng)編版習(xí)作單元“教給學(xué)生可遷移的寫作策略”的功能定位。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 劉翠老師在執(zhí)教《推薦一本書》時，聚焦實(shí)用寫作，搭建“書名 - 作者 - 內(nèi)容”框架，通過小組互動和成果展示，實(shí)現(xiàn)“框架搭建→細(xì)節(jié)深化→情感共鳴”的遞進(jìn)，使學(xué)生掌握推薦邏輯，提升實(shí)用寫作素養(yǎng)。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 黃德梅老師在執(zhí)教《記一次游戲》時從敘事框架到細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“六要素 + 動作、心理”等細(xì)節(jié)，完成“游戲記錄→生動表達(dá)→情感傳遞”的進(jìn)階，培養(yǎng)敘事傳情能力。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px; color:rgb(176, 79, 187);"> 這三節(jié)課通過要素分解與實(shí)踐應(yīng)用，推動寫作素養(yǎng)落地生根。</b></p> 四、教學(xué)實(shí)踐感悟與期望 <p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187); font-size:20px;"> 這次教學(xué)實(shí)踐探索如同一?；鸱N，點(diǎn)燃了統(tǒng)編習(xí)作單元教學(xué)的新思路。從《搭船的鳥》的觀察入微，到《月跡》的想象飛馳；從《口語交際》、《交流平臺.初試身手》、《我家的杏熟了》的精準(zhǔn)導(dǎo)航，到《多彩的活動》《推薦一本書》《記一次游戲》的實(shí)用落地，每一堂課都在詮釋"功能定位"的深刻內(nèi)涵。讓我們以此次活動為起點(diǎn)，將"讀寫共生"的理念化作春泥，滋養(yǎng)學(xué)生的語言根系；把"單元功能"的定位鑄成燈塔，照亮教學(xué)的前行方向。期待未來的課堂里，我們繼續(xù)以匠心雕琢功能定位，用智慧編織讀寫經(jīng)緯，共同見證語文素養(yǎng)在統(tǒng)編教材的沃土上生根發(fā)芽！</b></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">圖片：課題組成員</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">文字：劉翠</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">終審：董祥菊</span></p>