<p class="ql-block">教育的真諦，在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而共鳴課堂，則是讓這火花燎原的有效路徑。12月18日上午第二節(jié)課，李紅老師執(zhí)教的《富饒的西沙群島》一課，以“共鳴”為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式領(lǐng)略祖國(guó)海疆的瑰麗與豐富，為我們展現(xiàn)了一堂生動(dòng)且富有深度的語(yǔ)文實(shí)踐課。</p> <p class="ql-block">課堂伊始，老師用情景啟鳴出示西沙群的全景圖，直觀的視覺(jué)沖擊瞬間將學(xué)生帶入碧波浩渺的南海之濱，一句“這就是我們祖國(guó)的西沙群島，一個(gè)美麗又富饒的地方”，既點(diǎn)明了課題，又悄然播下了愛(ài)國(guó)情懷的種子。這樣的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著對(duì)海疆的向往走進(jìn)文本，為后續(xù)的共鳴體驗(yàn)埋下伏筆。我仿佛也隨他們一同站在了那片湛藍(lán)的海岸線上，海風(fēng)拂面，心潮起伏。文字不再是紙上的符號(hào)，而是通往遠(yuǎn)方的船票，載著孩子們駛向那片神秘而豐饒的海域。</p> <p class="ql-block">文本探究爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)，老師將學(xué)生分成小組，有的指著書(shū)上的珊瑚、海參、大龍蝦熱烈討論，有的捧著課本逐字圈畫(huà)描寫(xiě)物產(chǎn)的關(guān)鍵詞。老師摒棄了傳統(tǒng)的逐字逐句分析，轉(zhuǎn)而拋出“文中哪些詞句讓你感受到西沙群島富饒？”“設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。小組代表分享時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“‘各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角’，這句話讓我仿佛看到了海底花園”，這樣的表達(dá)正是文本與學(xué)生情感共鳴的最好印證。那一刻，教室仿佛變成了海底世界，孩子們的眼神里閃爍著發(fā)現(xiàn)的驚喜，他們不是在讀課文，而是在與大海對(duì)話，在用心靈觸摸那五彩斑斕的生命律動(dòng)。</p> <p class="ql-block">朗讀指導(dǎo)是這堂課的一大亮點(diǎn)。照片中，老師正站在講臺(tái)前范讀描寫(xiě)魚(yú)群的段落，語(yǔ)調(diào)輕快活潑，眼神里滿是對(duì)海底生靈的喜愛(ài)。他沒(méi)有生硬地要求學(xué)生“讀出感情”，而是通過(guò)“重讀‘成群結(jié)隊(duì)’‘穿來(lái)穿去’，就能讓聽(tīng)眾感受到魚(yú)的多和靈動(dòng)”這樣的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文字的韻律美。當(dāng)學(xué)生朗讀到“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”時(shí)，老師及時(shí)追問(wèn)“真的是一半水一半魚(yú)嗎？”，在笑聲中讓學(xué)生理解了夸張手法的妙處，更深刻地體會(huì)到西沙群島物產(chǎn)的豐沛。這笑聲不是輕浮的，而是思維被點(diǎn)亮的回響，是語(yǔ)言與想象碰撞出的火花。朗讀不再是任務(wù)，而是一次次情感的釋放與共鳴的疊加。</p> <p class="ql-block">小練筆環(huán)節(jié)，有的學(xué)生畫(huà)下五彩斑斕的海底世界，有的寫(xiě)下“長(zhǎng)大后我要去西沙群島看一看，守護(hù)這片美麗的海疆”的心愿。從文本解讀到情感表達(dá)，從語(yǔ)言積累到創(chuàng)意輸出，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“輸入”與“輸出”的閉環(huán)，讓學(xué)生對(duì)西沙群島的喜愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的美，文字不再是外在的知識(shí)，而成了內(nèi)心情感的出口，成了夢(mèng)想的起點(diǎn)。</p> <p class="ql-block">課堂尾聲，老師給出的題目是“我是小導(dǎo)游”，孩子們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)從文本解讀到情感表達(dá)，從語(yǔ)言積累到創(chuàng)意輸出，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“遷移創(chuàng)鳴，從輸出到輸入”的閉環(huán)，讓學(xué)生對(duì)西沙群島的喜愛(ài)與對(duì)祖國(guó)的自豪之情躍然紙上。站在講臺(tái)前的那個(gè)孩子，聲音清脆，手勢(shì)自然，講述著“西沙群島的海水清澈見(jiàn)底，珊瑚像花一樣盛開(kāi)”，臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得入神，仿佛真的跟隨他踏上了一段旅程。這不是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是情感的再創(chuàng)造，是知識(shí)與心靈融合后的自然流淌。課堂的邊界被打破了，語(yǔ)文的疆域延伸到了孩子們的夢(mèng)想之中。</p> <p class="ql-block">學(xué)生回答問(wèn)題積極，聽(tīng)課的教師深入課堂，積極學(xué)習(xí)，不驕不躁，共同成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)做前行的學(xué)者。我注意到后排幾位老師不時(shí)低頭記錄，臉上浮現(xiàn)出會(huì)心的微笑。他們看到的不僅是一節(jié)語(yǔ)文課，更是一種教學(xué)理念的生動(dòng)演繹——當(dāng)課堂真正以學(xué)生為中心，以情感為紐帶，以共鳴為橋梁，知識(shí)便不再是冰冷的條目，而成了溫暖的生命體驗(yàn)。</p> <p class="ql-block">研討時(shí)，教師們紛紛研討，當(dāng)然，金無(wú)足赤，這堂課也存在一些有待改進(jìn)的地方。在之前的教學(xué)中，為了突出“物產(chǎn)富饒”這一板塊，老師將課文拆分成了“海面—海底—海島”三個(gè)孤立的部分，對(duì)段落之間的銜接講解甚少。這種處理方式雖然讓學(xué)生對(duì)各部分的景物特點(diǎn)印象深刻，卻割裂了課文的整體性，導(dǎo)致學(xué)生難以形成“西沙群島的美是渾然一體的，風(fēng)景美與物產(chǎn)豐相互映襯”的認(rèn)知。比如在分析海底物產(chǎn)時(shí)，老師花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論珊瑚的形態(tài)，卻忽略了“海面顏色的變化”與“海底地形、物產(chǎn)”的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生對(duì)文本的理解停留在零散的細(xì)節(jié)上，為構(gòu)建完整的知識(shí)框架。這也提醒我們，共鳴固然重要，但不能以犧牲文本的整體結(jié)構(gòu)為代價(jià)。真正的共鳴，應(yīng)是細(xì)節(jié)與整體的和諧共振，是情感與邏輯的雙向奔赴。</p> <p class="ql-block">共鳴課堂，是心與心的交流，更是文本、教師、學(xué)生三者的深度對(duì)話。這堂《富饒的西沙群島》教學(xué)課，讓我們看到了共鳴教學(xué)的魅力——它能讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中領(lǐng)略祖國(guó)山河之美，也讓我們反思：唯有在教學(xué)中平衡“個(gè)性化感悟”與“文本整體性”，才能讓課堂真正成為學(xué)生認(rèn)知與情感共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。這節(jié)課已經(jīng)超越了語(yǔ)文本身，它點(diǎn)燃的，是對(duì)美的向往，對(duì)家國(guó)的深情，對(duì)未來(lái)的責(zé)任。</p> <p class="ql-block">教無(wú)止境，研無(wú)止境。愿我們都能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)每一位同事的執(zhí)教的亮點(diǎn)，在課堂教學(xué)的路上，不斷探索，不斷成長(zhǎng)，讓每一堂課都綻放獨(dú)特的光彩。這節(jié)《富饒的西沙群島》如一面鏡子，映照出好課的模樣：有溫度，有深度，有廣度，更有心靈的回響。而我們，正走在通往那片共鳴之海的路上，每一步，都踏在教育的初心之上。</p>