專題研究會議 <p class="ql-block"> 為深化小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，探索“讀·思·問”導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)路徑，切實提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)年興隆中心學(xué)校英語組開展了英語閱讀教學(xué)策略研究系列教研活動。全體英語教師齊聚一堂，在思維碰撞與實踐研討中，為英語閱讀教學(xué)注入新活力。</p> 專題研討 <p class="ql-block"> 隨后，全體英語教師圍繞“當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的痛點”大家各抒己見，梳理出教學(xué)中“重認(rèn)讀輕思辨”“學(xué)生閱讀興趣不足”等關(guān)鍵問題，為后續(xù)教研活動劃定清晰的研究方向。</p> <p class="ql-block"> 研討過程中，老師們積極發(fā)言，將理論知識與教學(xué)實際相結(jié)合，提煉出“預(yù)讀—精讀—品讀”三步閱讀法、“自主提問—小組互問—全班展問”三級提問機制等實用策略，為課堂教學(xué)實踐筑牢理論基礎(chǔ)。</p> 專題研究報告 閱讀課聽評議 <p class="ql-block"> 本次教研活動的核心環(huán)節(jié)，是聆聽李金老師帶來的繪本閱讀教學(xué)展示課。李老師選取麗聲北極星繪本中的經(jīng)典篇目，以“讀·思·問”為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面預(yù)測故事內(nèi)容，通過小組合作梳理故事脈絡(luò)，借助階梯式問題鏈激發(fā)學(xué)生深度思考。從“Who is the main character?”的事實性提問，到“Why did he do that?”的分析性探究，再到“If you were him, what would you do?”的創(chuàng)造性聯(lián)想，層層遞進(jìn)的問題設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會思考、敢于提問。生動有趣的角色扮演、互動熱烈的小組討論，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓原本枯燥的英語閱讀課堂變得精彩紛呈。</p> <p class="ql-block"> 課后，教師們在教研組活動中，再次開展評課議課活動。李金老師首先闡述自己的教學(xué)設(shè)計思路，分享教學(xué)過程中的得失感悟。隨后，老師們各抒己見，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、學(xué)生主體地位發(fā)揮等多個維度，對本節(jié)課進(jìn)行全面點評。</p><p class="ql-block"> 大家肯定了李老師將“讀·思·問”理念融入課堂的創(chuàng)新做法，稱贊其問題設(shè)計精準(zhǔn)、課堂互動高效；同時也針對“如何進(jìn)一步優(yōu)化分層指導(dǎo)”“怎樣更好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”等問題，提出建設(shè)性的改進(jìn)建議。思維的碰撞、智慧的交流，讓每一位教師都受益匪淺。</p>