<p class="ql-block"> 為大力營(yíng)造尊師重教濃厚氛圍，弘揚(yáng)踐行教育家精神，光榮小學(xué)特推出“講述我的育人故事——弘揚(yáng)教育家精神”宣傳專欄活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 光榮小學(xué)的教師們堅(jiān)守教育初心，躬耕不輟，用愛與奉獻(xiàn)詮釋了人民教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。</p><p class="ql-block"> 讓我們一同走近他們，聆聽那些新時(shí)代教師的動(dòng)人篇章。</p> <p class="ql-block"> 作為六年級(jí)班主任，我曾執(zhí)著于“一刀切”的管理模式，直到那三個(gè)孩子，讓我讀懂了因材施教的真正含義——教育不是批量生產(chǎn)的流水線，而是喚醒每個(gè)生命獨(dú)特價(jià)值的慢藝術(shù)。</p><p class="ql-block"> 班里的小林是個(gè)“隱形人”，總是縮在教室角落，上課從不舉手，作業(yè)本上的字跡卻娟秀得像打印體，畫的黑板報(bào)花邊總能讓人眼前一亮。一次批改周記，我看到她寫：“我想把春天畫在黑板上，可我怕大家笑我畫得不好?！钡诙?，我特意在班會(huì)課上說“老師聽說有人藏著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，誰愿意當(dāng)本次黑板報(bào)總設(shè)計(jì)師？”我目光定格在小林身上，她頭埋得更低，手指卻悄悄蜷縮起來。課后，我把她叫到辦公室，遞上一沓彩紙：“老師見過你畫的小雛菊，比花壇里的還好看，能不能幫老師先畫個(gè)小樣？”她猶豫著接過彩紙，第二天遞來的草圖里，櫻花飄落的弧度、蝴蝶振翅的姿態(tài)，美得讓我驚嘆。我當(dāng)著全班展示草圖：“小林的設(shè)計(jì)把春天搬進(jìn)了教室，誰愿意和她一起完成？”同學(xué)們紛紛舉手，小林站在黑板前，第一次抬起頭，聲音雖輕卻堅(jiān)定：“我想請(qǐng)小明幫我畫樹干，他的線條很有力?！蹦瞧诤诎鍒?bào)成了樣板，小林也漸漸變了——她開始主動(dòng)分享繪畫技巧，課堂上會(huì)舉手回答美術(shù)相關(guān)的問題，后來，她寫給我一張小紙條：“關(guān)老師，是你讓我知道，我的畫筆也能照亮角落?！?lt;/p><p class="ql-block"> 如果說小林是安靜的溪流，那浩浩就是奔騰的野馬。他上課愛插話，下課愛打鬧，作業(yè)本上滿是潦草的字跡，家長(zhǎng)也無奈地說：“這孩子天生坐不住?！币淮芜\(yùn)動(dòng)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他組織同學(xué)搬器材時(shí)條理清晰，還主動(dòng)照顧受傷的同學(xué)。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，我在班里宣布：“任命浩浩為‘班級(jí)秩序管理員’，負(fù)責(zé)課間紀(jì)律和活動(dòng)組織?！彼读算?，隨即挺直了腰板。起初，他偶爾會(huì)忍不住和同學(xué)打鬧，但我從不批評(píng)，而是在班會(huì)課上表揚(yáng)：“今天浩浩提醒同學(xué)不追逐打鬧，還幫老師整理了圖書角，進(jìn)步特別大?！蔽疫€和他約定：“上課如果你想發(fā)言，就舉手比個(gè)‘V’，老師看到就會(huì)叫你；如果實(shí)在坐不住，就悄悄站起來走兩步再坐下?！甭兀牟逶捝倭?，作業(yè)本上的字跡工整了，甚至?xí)鲃?dòng)幫同學(xué)解答數(shù)學(xué)題。一次他悄悄對(duì)我說：“關(guān)老師，原來被人信任的感覺這么好。”我才明白，調(diào)皮的孩子不是故意搗亂，只是他們的精力需要找到正確的出口。</p><p class="ql-block"> 班里還有個(gè)偏科嚴(yán)重的女孩小雨，數(shù)學(xué)每次都能考滿分，語文卻常常不及格，作文更是寫得顛三倒四。她媽媽急得掉眼淚：“這孩子天生不是學(xué)語文的料?！蔽曳葱∮甑臄?shù)學(xué)作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)她解題步驟清晰，邏輯思維極強(qiáng)。我試著對(duì)她說：“你的數(shù)學(xué)思維這么厲害，能不能用解應(yīng)用題的方法分析語文課文？比如把文章的中心思想當(dāng)作‘問題’，段落大意當(dāng)作‘已知條件’?！彼胄虐胍傻貒L試，我又鼓勵(lì)她：“你解數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)寫思路，寫作文也可以先列提綱，就像畫思維導(dǎo)圖一樣。”我還讓她把數(shù)學(xué)故事寫成作文，她寫的《分糖果里的數(shù)學(xué)奧秘》被刊登在少年雜志上。漸漸地，她發(fā)現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)一樣有趣，作文也從流水賬變成了有邏輯、有細(xì)節(jié)的佳作。期末考試時(shí)，她的語文成績(jī)沖進(jìn)了班級(jí)前十，抱著成績(jī)單對(duì)我笑：“關(guān)老師，原來我也能學(xué)好語文！”</p><p class="ql-block"> 這三個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變，像三顆石子投入我心中，泛起層層漣漪。曾經(jīng)的我，總用成績(jī)和紀(jì)律給孩子貼標(biāo)簽，卻忽略了每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體：有的孩子需要鼓勵(lì)才能綻放，有的孩子需要信任才能自律，有的孩子需要找到適合自己的方法才能進(jìn)步。因材施教不是降低要求，而是尊重差異；不是包辦代替，而是精準(zhǔn)引導(dǎo)。</p><p class="ql-block"> 如今，每當(dāng)我面對(duì)學(xué)生，總會(huì)想起小林的畫筆、浩浩的責(zé)任心、小雨的思維導(dǎo)圖。教育之路漫漫，我不再追求“整齊劃一”的完美，而是努力成為一名“點(diǎn)燈人”，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用耐心和智慧，讓每顆星星都能在自己的軌道上，發(fā)出屬于自己的光亮。而在這個(gè)過程中，我也在不斷成長(zhǎng)，明白了教育的真諦——不是改造孩子，而是成全孩子。</p> <p class="ql-block">供稿:關(guān)婧嬋</p><p class="ql-block">編輯:張悅</p><p class="ql-block">審核:陳曉明</p><p class="ql-block">終審:孫建齊</p>