1、研討會基本信息 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">時間：</b><span style="font-size:15px;">2025年4月18日</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">地點：</b><span style="font-size:15px;">陵水中學1925樓2樓備課室</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">主持人：</b><span style="font-size:15px;">陵水中學 高中語文一級教師 周曼莉</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">參會成員：</b><span style="font-size:15px;">省教育科學規(guī)劃2024年度立項課題《基于邏輯思維發(fā)展的高中作文審題立意的策略研究》負責人及成員：周曼莉、王博園、黃虹、楊紫、孫倩倩、王俞易</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">會議流程：</b><span style="font-size:15px;">1.研究課上課教師楊紫進行說課；2.課題組成員做聽課點評。</span></p> 2、楊紫老師說課 <p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">教學意圖：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">二元關(guān)系型材料作文是近年來頻繁出現(xiàn)的命題形式，它要求考生從給出的作文材料中找出兩個存在一定邏輯關(guān)系的關(guān)鍵概念，并對這兩個相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵概念進行辯證分析。這類寫作題目不僅考查學生的思辨能力，更能檢驗其思維深度和語言組織能力。高一學生因邏輯思維能力薄弱，在審題環(huán)節(jié)不能準確地理解材料中關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，進而影響了對關(guān)鍵概念之間聯(lián)系的思考。因而在立意環(huán)節(jié)會出現(xiàn)偏差，如常常偷換概念或另起爐灶，結(jié)果下筆千言，離題萬里；再則不論概念之間邏輯關(guān)系，或在行文時大談一點，忽視另外一點，或認識停留在“非黑即白”的層面，割裂了兩者的聯(lián)系以致造成偏題、離題。本堂課聚焦高考二元關(guān)系型材料作文的審題立意環(huán)節(jié)，由探究關(guān)鍵概念的內(nèi)涵到辨析關(guān)鍵概念之間的邏輯關(guān)系，幫助學生掌握二元關(guān)系型材料作文審題立意的要領(lǐng)，培養(yǎng)其辯證思維的能力。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">面對二元關(guān)系型材料作文，正確審題，準確立意，要突出兩點：其一是迅速找到關(guān)鍵概念并正確理解概念內(nèi)涵，關(guān)鍵概念對于寫作立意、構(gòu)思具有聚焦性的作用，其內(nèi)涵有時需要考生運用聯(lián)想、類比、象征等手法進行深入的探究，才可觸及材料的深層意義；其二是理解概念的邏輯關(guān)系，想要真正把“二元關(guān)系型”材料作文寫得深刻，需要找到其內(nèi)在的有機聯(lián)系，如并列、遞進、選擇、對立統(tǒng)一等關(guān)系，從而為行文構(gòu)思的合理性、嚴密性、邏輯性、科學性打下基礎(chǔ)。</span></p><p class="ql-block"><b style="font-size:15px;">說教學目標： </b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">1. 閱讀材料，提取關(guān)鍵概念，且準確理解概念的內(nèi)涵； </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">2. 思考辨析概念之間存在的邏輯關(guān)系。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">說教學過程： </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">導入：</b><span style="font-size:15px;">將月考寫作中常見錯誤立意改為填空題，引導學生思考立意錯誤原因，明確理解概念在寫作審題立意中的重要性。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學習任務(wù)1：</b><span style="font-size:15px;">找出材料中“有意思”與“有意思”兩個關(guān)鍵概念，將“思”與“義”分別重新組詞，并由此聯(lián)想兩個概念所傳達的內(nèi)涵。 </span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">學習任務(wù)2：</b><span style="font-size:15px;">用“人生”、“有意思”和“有意義”這三個詞造句，句子要能體現(xiàn)出“有意思”和“有意義”這兩個概念的邏輯關(guān)系。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">作業(yè)布置：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">1. 根據(jù)立意，擬寫一個作文題目。</span></p><p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:15px;">2. 結(jié)合“有意思”與“有意義”的二元關(guān)系的分析，寫出從觀點句中分出的3個分論點（并列式或?qū)舆M式）。</span></p> 3、聽課點評 <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">周曼莉（陵水中學一級教師）：</b><span style="font-size:15px;">楊紫老師給我們上了一堂比較正規(guī)的、緊扣我們課題研究的一個示范課。我們的課題是基于邏輯思維發(fā)展的高中作文審題立意的策略研究。邏輯思維發(fā)展其實是個非常大的概念，涵蓋的東西非常多。這次楊紫老師的課就做了很好的示范，找到一個小點——拆詞法，來解釋概念。我們再去看學案，怎么辨析“有意義”與“有意思”？其實學生很難做到深度思考，清晰表達，我們剛才就說了，可能黃金玉的工作室，能夠做到七階的思維邏輯，但我們可能就只是初階的。那么其實就要給他學生搭很多橋，想辦法把他們引到深度思考。用組詞的方式，從詞組當中去發(fā)現(xiàn)這個字的意義，再把這個字放回原先的概念當中去理解，這實際上就是一個邏輯思考的過程。所以我們的學生需要我們?nèi)ゴ顦驙烤€，把他們引上去。再往下走的時候，我們的這個課題方向就非常的清晰了。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">黃虹（陵水中學一級教師）：</b><span style="font-size:15px;">我剛開始看到這份學案的時候，就覺得真的是很驚喜，真的特別適合我們的學生學習。因為它真的是具體到每一個點上面，而且可操作性很強。我覺得我在上課的時候，都可以用這樣的一個模式來去上。練習的設(shè)置其實都是有梯度的，能讓學生們慢慢跟著上來，后面的練習設(shè)置也很好。當然，我們還可以再研究，看看除了拆解組詞法還有什么別的方法，嘗試從多種方向去做研究。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:15px;">孫倩倩（陵水中學二級教師）：</b><span style="font-size:15px;">這堂課已經(jīng)給我們一個很好的示范了。我覺得把概念的解讀落到實處，如果能夠用具體的實例來去造句的話，學生就會更能明確這個概念他所表的具體的含義。在寫作環(huán)節(jié)，也有實例來去展開，這個很有操作性。我們的課題是沿著一個大方向，路徑其實是我們在實施的過程當中可以去明確的。楊紫老師給我們提供了一個較能入手的點去做。除了拆詞法，肯定還有其他的方法。因為拆詞法可能就適用于那些概念比較相似，比較簡單，沒有過多解釋的材料。如</span>果材料已經(jīng)解釋了很多的話，那就沒有這個必要了。所以就是說方法我們可以再尋找，根據(jù)不同的不同材料用不同方法。</p>