<p class="ql-block"> 2025年12月25日，我們有幸來到臨沂軍部街小學(xué)，參加一場跨區(qū)域小學(xué)課改實(shí)踐研討會(huì)。</p><p class="ql-block"> 在這里我們首先觀摩了趙麗娜和趙艷兩位老師執(zhí)教的社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂課例《植樹問題》《司馬光》，又聆聽了朱蓓蓓老師、李蕊校長的專題報(bào)告。</p> <p class="ql-block"> 在社會(huì)化學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是一場“共生的狂歡”，從“植樹問題”到建立數(shù)學(xué)模型，再到運(yùn)用植樹模型解決生活實(shí)際問題，我們看到：當(dāng)數(shù)字走出課本成為生活的符號(hào)，當(dāng)學(xué)習(xí)從“聽單人相聲”變?yōu)椤叭合駝 ?，知識(shí)就真正活了起來。</p> <p class="ql-block"> 在語文課堂上，趙教師通過多元化的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生及時(shí)、有效的反饋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極有效的共學(xué)研討。借助學(xué)習(xí)單，把知識(shí)的“所有權(quán)”還給學(xué)習(xí)者，當(dāng)每個(gè)人都成為知識(shí)的生產(chǎn)者而非消費(fèi)者，學(xué)習(xí)就會(huì)像滾雪球一樣，在互動(dòng)中越滾越大、越滾越有生命力。</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 在小組共學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單，遵循“5個(gè)口令”展開討論：“學(xué)習(xí)單放中間（聚焦目標(biāo)）、湊一起（保持專注）、指著說（調(diào)動(dòng)多感官參與課堂）、善追問、全掌握（確保每個(gè)組員理解）”。這種結(jié)構(gòu)化的交流方式，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，避免“少數(shù)人講、多數(shù)人聽”的被動(dòng)局面。 </p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 學(xué)生從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)共生，學(xué)生不再是孤立的知識(shí)接收器，而是與同伴、老師、知識(shí)內(nèi)容互動(dòng)的“共生體”，知識(shí)在“社交土壤”里發(fā)芽。</span></p> <p class="ql-block"> 鼓勵(lì)學(xué)生提問，驅(qū)動(dòng)探究，當(dāng)老師鼓勵(lì)“把不懂的問題提出來”時(shí)，”這些問題不是老師預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生在探索中自然生成的，成為課堂探究的核心。</p><p class="ql-block"> 讓學(xué)生做“會(huì)提問、善合作、勤實(shí)踐”的主動(dòng)者。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 教師要做“任務(wù)設(shè)計(jì)師+共學(xué)引導(dǎo)者+評(píng)價(jià)者”，當(dāng)學(xué)生討論時(shí)，做觀察記錄者；當(dāng)出現(xiàn)思維卡頓，做適度追問者，而非直接解答者。</p> <p class="ql-block"> 社會(huì)化學(xué)習(xí)的核心，不是否定教師的作用，而是讓教育回歸“人”的本質(zhì)——在人與人的聯(lián)結(jié)中，在思維與思維的碰撞中，讓知識(shí)自然生長，讓能力悄然萌芽。</p><p class="ql-block"> 教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。愿我們都能成為這場課改實(shí)踐的參與者，讓學(xué)習(xí)不再是孤獨(dú)的攀爬，而是一群人攜手同行的星辰大海！</p>