<p class="ql-block"> 吃過晚飯，松果像往常一樣，收拾好明天上學的用品，然后自己安排活動——有時看看百科書，有時做個小游戲。我坐在一旁看書，偶爾抬眼看看他在做什么。不一會兒，我看見他拿著幾個塑料盒走進廚房，便跟了過去，發(fā)現(xiàn)他正在玩水。</p><p class="ql-block"> 過了一會兒，他把一個托盤端到我面前，上面放著四個裝滿水、蓋好蓋子的塑料圓盒?！盃敔?，不準用手摸，你能說出哪個盒子溫度高、哪個溫度低嗎？還要把四個盒子按溫度從高到低排順序。”</p><p class="ql-block"> 我沒有馬上回答，而是說：“讓爺爺想一想?！苯又褑栴}拋回給他，讓他先告訴我答案。他說：“溫度高的水蒸汽多，蓋子上水珠就多，這樣就可以判斷出來?！蔽铱隙怂姆椒?，輕輕拍了拍他的肩膀。</p><p class="ql-block"> 第二天早上送他上學，想起昨晚的事，我不禁覺得：一個一年級的孩子，能在玩耍中運用平時了解的知識，實在不是件容易的事。我應該抓住這樣的機會多鼓勵他，讓他今后更愿意去嘗試和探索。于是，我又提起昨晚的實驗，并表示要獎勵他。他提出的愿望是放學后讓我?guī)I個玩具。</p> <p class="ql-block">關(guān)于夢想</p> <p class="ql-block">關(guān)于時間</p> <p class="ql-block"> 對孩子來說，這些小小的實驗就是游戲，是玩耍，是他們與生俱來的熱愛。我給他買了玩具后不久，一位搞教育的朋友正好寄來一套小學生科學實驗套裝。周末兩天，松果玩得不亦樂乎，晚上玩到再三催促才肯睡覺，第二天早上六點多就又爬起來，一個人趴在客廳繼續(xù)玩。</p><p class="ql-block"> 我們現(xiàn)在的基礎教育，往往重視知識的灌輸、記憶和反復練習，以求對課本內(nèi)容掌握得滾瓜爛熟，卻容易忽視培養(yǎng)學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題以及解決實際問題的能力。</p><p class="ql-block"> 其實，實驗并不神秘——看蟬蛻殼是實驗，觀察種子發(fā)芽是實驗；在陽光下、月光下看自己影子的長短變化是實驗；在家里和兩個面團，一個加酵母一個不加，觀察它們的變化是實驗；磨點豆?jié){，加入石膏或鹵水，讓孩子看豆?jié){變豆腐腦的過程是實驗；兩杯水一杯加鹽一杯不加，放進冰箱看哪杯先結(jié)冰，也是實驗；將原味牛奶和酸奶按一定比例混合，放在溫暖處幾個小時，再看濃度、嘗味道，同樣是實驗。只要我們保有一顆童心，稍加留意，生活中處處都是可供孩子探索的小實驗。</p> <p class="ql-block">關(guān)于成果</p> <p class="ql-block">孩子不會做題</p> <p class="ql-block"> 進行這些日常小實驗時，我們可以多使用“敘事性語言”和“好奇的提問”：</p><p class="ql-block">不說“看，水結(jié)冰了”，而說“哇！水寶寶在冰箱里睡了一覺，變成堅硬的冰寶石了！你能把它從‘小床’（模具）里請出來嗎？”提問：“如果把它放在太陽下，你覺得它會怎么樣？”“這兩個面團，明天哪一個會變得更大呢？”</p><p class="ql-block"> 把生活事務轉(zhuǎn)化為探索游戲，就是在孩子心中播下一顆“萬物皆可探”的科學種子。</p><p class="ql-block"> 做過幾次實驗后，我們還可以引導孩子學習觀察和記錄。比如“水坑的消失魔法”：</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)象：雨后地上的小水坑，過一陣子（尤其出太陽后）就不見了。</p><p class="ql-block"> 1、引導觀察：</p><p class="ql-block"> 做標記：用粉筆或石頭沿水坑邊緣畫個圈。</p><p class="ql-block"> 2、定時觀察：每隔一段時間帶孩子去看，“水坑變小了嗎？我們畫的圈有一邊已經(jīng)干啦！”“水去哪兒了呢？”</p><p class="ql-block"> 3、對比實驗：同時觀察陽光下和樹蔭下的兩個水坑，看哪個消失得更快。</p><p class="ql-block"> 4、 聯(lián)系生活：把濕毛巾晾在陽光下，摸摸它怎么變干。把水坑消失和毛巾變干聯(lián)系起來，孩子就能理解水是蒸發(fā)成水蒸氣跑到空氣里了。</p><p class="ql-block"> 核心學習點：觀察物質(zhì)形態(tài)的變化（液態(tài)→氣態(tài)）；理解熱量（陽光）對蒸發(fā)的作用；培養(yǎng)持續(xù)觀察和記錄的習慣。</p> <p class="ql-block">孩子學習不優(yōu)秀</p> <p class="ql-block">關(guān)于自我突破</p> <p class="ql-block"> 學校里雖然開設了科學課，但學生多、分組難，每個孩子動手操作的機會有限，加上考試排名的壓力，不少老師往往省去實驗環(huán)節(jié)，只讓學生記住結(jié)論。</p><p class="ql-block"> 留美學者黃痊愈在《基礎教育》中寫道，他兒子在美國讀小學二年級時，老師就讓學生正經(jīng)地做實驗、寫論文。黃老師起初不以為然，覺得做實驗是研究生的事。他兒子第一個實驗是“藍鯨的習慣”，在論文中只是簡單的寫了：“1、鯨魚吃什么？2、鯨魚怎么吃？3、鯨魚的非凡之處。雖然寫得稚嫩、略顯碎片化，但這樣的實踐過程是不是很有價值，是不是很值得推廣。</p> <p class="ql-block">關(guān)于外界危險</p> <p class="ql-block">孩子犯錯</p> <p class="ql-block"> 有統(tǒng)計顯示，美國中學生在奧數(shù)比賽中獲獎不多，但截至2024年，美國學者獲得菲爾茲獎（數(shù)學最高獎）13次，是獲獎最多的國家；截至2025年，美國獲得的諾貝爾獎總數(shù)已達423個，占全球獲獎總數(shù)的40%以上。我們在基礎教育階段的知識訓練上或許領先，但在頂尖科學大獎的獲得上卻遠遠落后。</p><p class="ql-block"> 為什么會出現(xiàn)這樣的差距？或許值得我們思考：少一些對課本知識的重復練習和背誦，多一些對未知世界的探索和動手實踐的機會。</p><p class="ql-block"> 真正的科學素養(yǎng)，不在于記住了多少結(jié)論，而在于始終保持對世界發(fā)問的熱情和親手驗證的能力。童年時期的每一次“玩水”、每一次觀察水坑、每一次面團發(fā)酵，都是在觸摸科學的脈搏。我們的教育，應當珍視并呵護這份天然的好奇，讓孩子在真實的操作與發(fā)現(xiàn)中，養(yǎng)成探索的習慣、科學的思維。唯有這樣，才能為未來的創(chuàng)新埋下種子，讓知識活起來，讓人走得更遠。</p><p class="ql-block"> 2025年12月26日</p> <p class="ql-block">孩子成了十萬個為什么</p> <p class="ql-block">關(guān)于成諾</p>