<p class="ql-block">活動(dòng)背景 小班幼兒入園適應(yīng)后，自主飲水成為每日生活的核心環(huán)節(jié)，但過(guò)程中逐漸暴露問(wèn)題：部分幼兒因端杯不穩(wěn)、杯口未對(duì)準(zhǔn)出水口、接水過(guò)滿等，頻繁出現(xiàn)灑水情況；且幼兒對(duì)“如何安全接水”缺乏清晰認(rèn)知，多依賴教師提醒，自主解決問(wèn)題的能力較弱。在一次日常飲水環(huán)節(jié)中，文瑾接水時(shí)不慎灑水并濺濕同伴涵涵的衣服，這一意外不僅引發(fā)了幼兒對(duì)“灑水原因”的好奇，也讓教師意識(shí)到：可借助真實(shí)生活場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索“不灑水”的接水技巧，而非單純說(shuō)教?；诖?，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“小班幼兒能?chē)L試自己的事情自己做”的目標(biāo)，教師開(kāi)展了本次“探秘接水技巧”的生活活動(dòng)，幫助幼兒在實(shí)踐中掌握技能、建立自信。</p> <p class="ql-block">一、活動(dòng)過(guò)程與實(shí)錄</p><p class="ql-block">（一）意外發(fā)生的“灑水小插曲” 老師提醒喝水后，幼兒陸續(xù)拿著自己的水杯接水。文瑾接水時(shí)身體微微晃動(dòng)，松手拿杯蓋時(shí)，水杯不慎從手中滑落，杯里的溫水灑在地上，還濺濕了旁邊涵涵的衣服。 文瑾瞬間愣住，蹲在地上看著灑出的水，又抬頭睜著無(wú)辜的大眼睛望向老師，聲音帶著慌張：“老師，怎么辦？水灑了……” 涵涵低頭摸了摸濕掉的衣服袖子，有點(diǎn)委屈地說(shuō)：“我的衣服都濕了，有點(diǎn)涼。” 旁邊的幼兒湊了過(guò)來(lái)，有的說(shuō)“熙芮不小心”，小蕊小聲說(shuō)：“老師，她怎么了？怎么會(huì)灑呢”。</p><p class="ql-block"> 老師先安撫兩名幼兒：“文瑾不是故意的，我們先一起把水擦干凈；涵涵別擔(dān)心，老師幫你換件外套?！?隨后對(duì)全體幼兒說(shuō)：“剛才文瑾的水灑了，其實(shí)很多小朋友接水時(shí)都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，我們一起來(lái)想想，水為什么會(huì)灑？怎么接水才能讓水乖乖待在杯子里呢？” 幼兒們立刻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的討論興趣，為后續(xù)活動(dòng)展開(kāi)埋下伏筆。</p> <p class="ql-block"> 二、</p><p class="ql-block">探秘“不灑水”的接水技巧老師拿出提前拍攝的“幼兒接水片段”視頻（包含接水時(shí)杯子沒(méi)對(duì)準(zhǔn)出水口、接太滿灑出、端杯不穩(wěn)晃動(dòng)等場(chǎng)景），播放后提問(wèn)：“小朋友們仔細(xì)看，視頻里的小朋友接水時(shí)，水為什么會(huì)跑出來(lái)呀？”</p><p class="ql-block"> 幼兒們紛紛舉手回答：</p><p class="ql-block"> 加糖指著屏幕說(shuō)：“她的杯子沒(méi)對(duì)準(zhǔn)那個(gè)出水的地方，水就灑到外面了！”</p><p class="ql-block"> 星辰緊接著補(bǔ)充：“我看到她接的水太滿了，杯子都裝不下了，就灑了！”</p><p class="ql-block">澤澤站起來(lái)激動(dòng)地說(shuō)：“要把小水滴關(guān)上，關(guān)上水就不會(huì)滿了，小水滴不亮了就是關(guān)上了”</p><p class="ql-block">雨淇小手比劃著：“就是接水的時(shí)候不能跑、不能跳，也不能蹦，一晃水就灑了！”</p> <p class="ql-block"> 我點(diǎn)頭肯定，把幼兒的發(fā)現(xiàn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄在白板上：畫(huà)一個(gè)“對(duì)準(zhǔn)的杯子和出水口”、一個(gè)“沒(méi)接滿的杯子”、一雙“扶著杯子的小手”，引導(dǎo)幼兒初步感知“不灑水”的關(guān)鍵并和幼兒一起總結(jié)“接水三技巧”的小秘訣：“第一步要像‘小火車(chē)找軌道’一樣，讓杯口緊緊對(duì)準(zhǔn)飲水機(jī)的出水口；第二步要接‘剛剛好’的水，到杯子一半的位置就停，太滿的水會(huì)‘跑’出來(lái)；第三步要當(dāng)‘杯子小衛(wèi)士’，雙手扶穩(wěn)杯子，身體站得穩(wěn)穩(wěn)的，不晃也不跑哦！”幼兒們跟著念叨，有的還伸出小手比劃“扶杯子”的動(dòng)作，沐恩大聲說(shuō)：“我記住了！小火車(chē)對(duì)準(zhǔn)軌道，水接一半！”我笑著點(diǎn)頭并對(duì)她豎起大拇指：“那我們現(xiàn)在就去試試，看看誰(shuí)的水‘乖乖待在杯子里’！”</p> <p class="ql-block">三、從“緊張嘗試”到“驕傲分享” 若涵第一個(gè)舉手嘗試，她雙手緊緊抱著自己的粉色水杯，走到飲水機(jī)前，先低頭確認(rèn)杯口有沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)出水口——像老師說(shuō)的“小火車(chē)找軌道”一樣，調(diào)整好位置后，才輕輕按下水滴按鈕。水慢慢流進(jìn)杯子，她眼睛一直盯著水位，剛到杯子一半就松開(kāi)了手，然后小心翼翼地蓋好杯蓋，轉(zhuǎn)身就舉著杯子跑到教師面前，聲音里滿是驕傲：“老師！你看！我的水一點(diǎn)都沒(méi)灑！杯子里的水乖乖的！”我蹲下來(lái)夸張地鼓掌：“若涵太棒啦！三個(gè)小秘訣都做到了，真是厲害的接水小能手！” 看到若涵的成功，之前灑水的熙芮還是有點(diǎn)猶豫，我輕輕拉著她的手鼓勵(lì)：“熙芮也來(lái)試試吧，你還記得‘小火車(chē)軌道’和‘一半水位’嗎？老師在旁邊陪著你。”熙芮點(diǎn)點(diǎn)頭，雙手端穩(wěn)她的水杯，慢慢對(duì)準(zhǔn)出水口。剛開(kāi)始按按鈕時(shí)，她手有點(diǎn)抖，水差點(diǎn)灑出來(lái)，老師輕聲提醒：“身體站穩(wěn)，雙手再扶緊一點(diǎn)杯子?！蔽踯钦{(diào)整姿勢(shì)后，重新接水——這次水剛好到杯子一半，接完后她盯著杯子看了幾秒，突然笑起來(lái)：“老師！我也沒(méi)灑水！水沒(méi)跑出來(lái)！”周?chē)男∨笥岩哺恼疲踯堑男∧樕蠞M是開(kāi)心。之后，我特意邀請(qǐng)平時(shí)動(dòng)手能力提升空間大的幾個(gè)小朋友嘗試。雨晴之前總握不穩(wěn)杯子，這次她學(xué)著若涵的樣子，雙手托著杯底，慢慢對(duì)準(zhǔn)出水口，接水時(shí)還小聲念叨：“半，半……”接好后她舉著杯子跑向老師：“看！看！”示意老師說(shuō)水沒(méi)灑！還有平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的笑笑，一直睜著懵懂的大眼睛看著大家，輪到她時(shí)，她沒(méi)說(shuō)話，只是輕輕拉了拉我的衣角，我蹲下來(lái)問(wèn)：“笑笑也想試試接水嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，雙手端著杯子，一步一步走到飲水機(jī)前，認(rèn)真對(duì)準(zhǔn)出水口、按按鈕、看水位——整個(gè)過(guò)程特別專(zhuān)注，接好水后，她舉著杯子看向教師，眼里滿是期待。教師立刻豎起大拇指，給了她一個(gè)大大的贊：“笑笑太厲害啦！自己接的水一點(diǎn)都沒(méi)灑，真棒！”笑笑瞬間笑了，抱著杯子一蹦一跳地往座位走，可剛蹦了兩步，杯子里的水晃出來(lái)一點(diǎn)，她立刻停下腳步，趕緊用小手扶穩(wěn)杯子，這次沒(méi)再蹦跳，慢慢走回了座位。</p> <p class="ql-block">四、分享時(shí)刻：我的“不灑水”小驕傲</p><p class="ql-block"> 所有小朋友都嘗試完后，教師組織大家圍坐成圓圈，分享接水的感受。“剛才成功接水、沒(méi)灑水的小朋友，請(qǐng)舉起你們的杯子！” 幾乎所有小朋友都高高舉起了杯子，小臉上滿是驕傲?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你是怎么讓水不灑的呀？”教師問(wèn)道。若涵第一個(gè)站起來(lái)：“我讓杯口對(duì)準(zhǔn)出水口，接一半水，還扶穩(wěn)杯子了！”熙芮接著說(shuō)：“我站得穩(wěn)穩(wěn)的，沒(méi)晃，所以水沒(méi)灑！”</p><p class="ql-block"> 笑笑雖然沒(méi)說(shuō)話，但舉起杯子晃了晃，又輕輕搖搖頭，好像在說(shuō)“我這次扶穩(wěn)了，水不灑”。我笑著說(shuō)：“大家都記住了接水的小秘訣，還自己動(dòng)手做到了，真是能干的小朋友！以后我們自己接水，就能讓水‘乖乖待在杯子里’啦！”</p> <p class="ql-block">三、活動(dòng)價(jià)值與反思</p><p class="ql-block">（一）活動(dòng)價(jià)值： 1.生活技能與問(wèn)題解決能力雙提升 幼兒從“灑水意外”出發(fā)，通過(guò)觀察視頻、討論原因、總結(jié)技巧、動(dòng)手實(shí)踐，不僅掌握了“對(duì)準(zhǔn)出水口、接水適量、扶穩(wěn)杯子”的接水核心技能，更學(xué)會(huì)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析原因→尋找辦法”的思維方式，問(wèn)題解決能力在真實(shí)場(chǎng)景中得到鍛煉。 2. 自信心與自我認(rèn)同感增強(qiáng)無(wú)論是若涵成功接水后的驕傲分享、熙芮克服緊張后的開(kāi)心笑容，還是內(nèi)向的笑笑獲得點(diǎn)贊后的蹦跳，每個(gè)幼兒都在“自主完成接水”中獲得了“我能行”的成就感。尤其對(duì)動(dòng)手能力較弱的幼兒，這種成功體驗(yàn)大幅提升了他們的自信心與自我認(rèn)同感，激發(fā)了主動(dòng)參與生活活動(dòng)的意愿。</p><p class="ql-block"> 3. 規(guī)則意識(shí)與同伴情感自然萌發(fā)</p><p class="ql-block"> 活動(dòng)中“接水不晃、不跑跳”的技巧，以“防灑水”為目標(biāo)自然滲透，幼兒主動(dòng)遵守而非被動(dòng)接受，規(guī)則意識(shí)在實(shí)踐中悄悄建立；同時(shí)，熙芮的愧疚、若涵的包容、同伴間的鼓掌鼓勵(lì)，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)會(huì)理解他人、互相支持，班級(jí)情感氛圍更融洽。</p><p class="ql-block">（二）教師反思：</p><p class="ql-block"> 1.“意外”轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育契機(jī)</p><p class="ql-block"> 沒(méi)有將“灑水”視為“麻煩”，而是敏銳捕捉其中的教育價(jià)值，以幼兒的真實(shí)困惑為起點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比預(yù)設(shè)的“單純教接水”更能激發(fā)幼兒的探索欲。通過(guò)“視頻觀察→討論總結(jié)→動(dòng)手實(shí)踐→分享回顧”的流程，層層遞進(jìn)，完全貼合小班幼兒“直觀感知、實(shí)際操作”的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。</p><p class="ql-block"> 2.兼顧“共性指導(dǎo)”與“個(gè)體差異”</p><p class="ql-block"> 總結(jié)“接水三技巧”時(shí)，用“小火車(chē)找軌道”“杯子小衛(wèi)士”等童趣語(yǔ)言降低認(rèn)知難度，滿足全體幼兒的學(xué)習(xí)需求；同時(shí)針對(duì)不同幼兒提供個(gè)性化支持——拉著熙芮的手緩解緊張、耐心等待笑笑的無(wú)聲表達(dá)、提醒雨晴“雙手托杯底”，尊重每個(gè)幼兒的節(jié)奏與特點(diǎn)，確保“每個(gè)孩子都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得成功”，避免因“跟不上”而產(chǎn)生挫敗感。</p><p class="ql-block"> 3.及時(shí)反饋強(qiáng)化積極體驗(yàn)</p><p class="ql-block"> 對(duì)幼兒的每一次嘗試都給予具體、正向的反饋，如夸張鼓掌表?yè)P(yáng)若涵“三個(gè)秘訣都做到”、豎大拇指肯定笑笑“專(zhuān)注接水”、鼓勵(lì)雨晴“念叨‘半’很認(rèn)真”，讓幼兒清晰感知自己的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)化“努力就有收獲”的積極認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)后續(xù)參與的熱情。</p><p class="ql-block"> 4.“灑水后續(xù)”的社交禮儀引導(dǎo)缺失</p><p class="ql-block"> 雖安撫了熙芮和若涵，但未進(jìn)一步引導(dǎo)熙芮關(guān)注若涵的感受（如“若涵衣服濕了會(huì)不舒服，你可以幫她做些什么？”），也未教她用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)歉意或關(guān)心（如“對(duì)不起，我?guī)湍隳眉埥聿烈徊涟伞保e(cuò)失了培養(yǎng)幼兒“共情他人、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”的社交技能的機(jī)會(huì)，情感教育維度未充分延伸。</p>