<p class="ql-block"> 為深化對(duì)部編版小學(xué)語文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解，破解六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”單元的教學(xué)難點(diǎn)，我校六年級(jí)語文組全體教師齊聚會(huì)議室，共同學(xué)習(xí)王崧舟老師《致敬魯迅——基于“實(shí)用性閱讀交流”的單元統(tǒng)整教學(xué)》主題報(bào)告，在思維的碰撞中探尋魯迅教學(xué)的新路徑。</p> <p class="ql-block"> 王崧舟老師作為全國著名特級(jí)教師、“詩意語文”的倡導(dǎo)者，其報(bào)告緊扣新課標(biāo)要求，以“實(shí)用性閱讀”為核心，為魯迅單元的教學(xué)撥開了迷霧。報(bào)告中，王老師直指當(dāng)下魯迅教學(xué)的痛點(diǎn)：學(xué)生因時(shí)代隔閡難以共情文本，教師易陷入“深度解讀”的誤區(qū)而忽視閱讀的實(shí)用價(jià)值。對(duì)此，他提出“以任務(wù)為導(dǎo)向，以交流為載體，讓學(xué)生從‘讀懂魯迅’到‘會(huì)用魯迅文本信息’”的核心教學(xué)理念，為我們的課堂教學(xué)指明了方向。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 在報(bào)告的核心環(huán)節(jié)，王老師詳細(xì)拆解了魯迅單元統(tǒng)整教學(xué)的六大步驟：對(duì)標(biāo)任務(wù)、解讀文本、設(shè)計(jì)活動(dòng)、搭建支架、組織交流、評(píng)價(jià)反饋。他以《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》等經(jīng)典篇目為例，展示了如何將“實(shí)用性閱讀”落地課堂：比如讓學(xué)生以“為魯迅制作人物小傳”為任務(wù)，從文本中提取魯迅的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)等關(guān)鍵信息；以“梳理魯迅筆下的童年”為主題，組織小組交流，讓學(xué)生在分享中學(xué)會(huì)篩選、整合閱讀信息。這些具體可落地的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們深刻意識(shí)到：實(shí)用性閱讀并非簡(jiǎn)單的信息提取，而是讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，真正與文本對(duì)話、與魯迅對(duì)話。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)過程中，老師們邊聽邊記，不時(shí)提筆標(biāo)注重點(diǎn)，還圍繞“如何設(shè)計(jì)貼合六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的實(shí)用性閱讀任務(wù)”“怎樣通過課堂交流提升學(xué)生的閱讀運(yùn)用能力”等問題展開即時(shí)討論。徐老師感慨道：“以往教魯迅，總怕學(xué)生讀不懂，拼命講解時(shí)代背景，卻忽略了讓學(xué)生自己去挖掘文本的實(shí)用價(jià)值。王老師的報(bào)告點(diǎn)醒了我，教學(xué)要從‘教文本’轉(zhuǎn)向‘教方法’?！膘柪蠋焺t表示，要把“問題鏈”設(shè)計(jì)融入魯迅單元教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題讀、帶著思考交流，真正讓閱讀變得“有用”。</p> <p class="ql-block"> 此次教研學(xué)習(xí)，不僅讓六年級(jí)語文組教師對(duì)實(shí)用性閱讀有了更深刻的理解，更讓我們?cè)隰斞附虒W(xué)的探索之路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。相信在先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，我們的語文課堂會(huì)更具活力，學(xué)生的閱讀能力也能實(shí)現(xiàn)真正的提升。</p>