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| | <p class="ql-block"> 冬日暖陽沐校園，教研深耕結(jié)碩果。2026年1月5日，玉泉區(qū)南茶坊小學(xué)召開《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究》課題結(jié)題匯報(bào)會。課題組成員齊聚一堂，共同見證這項(xiàng)語文教學(xué)研究的階段性成果，共探核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)革新之路。</p><p class="ql-block"> 自課題立項(xiàng)以來，課題組以新課標(biāo)理念為指引，錨定小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，直面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中合作學(xué)習(xí)形式化、淺層化等痛點(diǎn)問題。全體成員分工協(xié)作、潛心鉆研，通過文獻(xiàn)研究、課堂實(shí)踐、數(shù)據(jù)調(diào)研、案例分析等多元路徑，構(gòu)建起“目標(biāo)導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—合作探究—評價反饋”的小組合作學(xué)習(xí)新模式。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 會議開始，孟丹陽老師圍繞課題內(nèi)容展開匯報(bào)，先明確小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展與核心素養(yǎng)提升的核心價值，再指出教師認(rèn)知不足、小組管理混亂、學(xué)生參與失衡、評價體系不完善等現(xiàn)存問題，進(jìn)而提出提升教師教學(xué)技能、科學(xué)管理小組、提高學(xué)生主動參與度、建立多元評價體系的優(yōu)化策略，最后總結(jié)關(guān)鍵要點(diǎn)并展望未來優(yōu)化方向。</p> <p class="ql-block"> 李婷婷老師聚焦中低年級小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)，針對孩童特點(diǎn)構(gòu)建“三步走”支持系統(tǒng)：設(shè)角色明分工、用具身化工具、設(shè)計(jì)童趣任務(wù)。研究中師生角色轉(zhuǎn)變，孩童成合作主體，教師為引導(dǎo)者，同時仍面臨時間管理、個體差異關(guān)照、評價深化等挑戰(zhàn)，需持續(xù)探索。</p> <p class="ql-block"> 孫婧老師開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐研究，從課前分組、課中任務(wù)驅(qū)動、課后拓展及多元評價構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)與課堂參與度，雖尚存小組合作有效性不足等問題，后續(xù)將從評價、指導(dǎo)、課堂調(diào)控維度持續(xù)深化探索。</p> <p class="ql-block"> 王慧芳老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐能力的雙重成長。不僅明晰了語文核心素養(yǎng)與小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更在課堂中優(yōu)化合作策略，破解“形式化合作”難題。未來，王老師將持續(xù)探索，讓小組合作真正成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。</p> <p class="ql-block"> 曹倩老師在實(shí)踐合作中，探索了核心素養(yǎng)下小組合作學(xué)習(xí)的有效模式，收獲了學(xué)生素養(yǎng)提升、教師專業(yè)成長，更沉淀了“以生為本、素養(yǎng)為核、合作為徑”的教育感悟。</p> <p class="ql-block"> 蘇麗老師通過本次小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)課題研究，立足新課標(biāo)與教學(xué)現(xiàn)狀，通過理論學(xué)習(xí)、科學(xué)分組、四段式教學(xué)流程構(gòu)建及氛圍創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)師生雙向成長。以《肥皂泡》一課為例，借預(yù)學(xué)、情境導(dǎo)入、合作探究與展評，落實(shí)核心素養(yǎng)。未來將持續(xù)探索，推動模式深化。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 吳潔民老師圍繞小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐研究展開，從研究推進(jìn)、成果呈現(xiàn)、反思展望三方面闡述。梳理四大課型案例，提煉合作流程，形成分學(xué)段策略與評價體系，證實(shí)其對核心素養(yǎng)培育的價值，也指出不足并明確后續(xù)優(yōu)化方向。</p> <p class="ql-block"> 何聳偉老師以六年級《西游記》人物辯論會為案例，通過異質(zhì)分組、課下籌備、課堂辯論的小組合作形式，破解學(xué)生人物認(rèn)知標(biāo)簽化問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生辯證思維、語言表達(dá)與合作能力的提升，同時針對分工不均、辯論深度不足的問題提出優(yōu)化策略。</p> <p class="ql-block"> 陸娜老師認(rèn)為結(jié)題不是研究的終點(diǎn)，而是新的起點(diǎn)。課題組將認(rèn)真吸收專家的建議，對研究成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理、提煉和完善，將研究成果切實(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。同時，希望全體語文教師能夠以此次課題研究為契機(jī)，繼續(xù)秉持科研興教的理念，積極探索教學(xué)改革的新路徑，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的道路上不斷前行。</p> <p class="ql-block"> 課題組成員匯報(bào)后，課題負(fù)責(zé)人溫超老師從研究背景、研究過程、成果提煉、反思展望等方面進(jìn)行了全面詳實(shí)的闡述，條理清晰地呈現(xiàn)了課題研究的豐碩成果，學(xué)生語文核心素養(yǎng)測評成績顯著提升，教師團(tuán)隊(duì)的教研能力與課堂駕馭能力實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)階。</p><p class="ql-block"> “教而不研則淺，研而不教則空?！贝舜握n題結(jié)題匯報(bào)會，既是對前期研究工作的全面總結(jié)，更是推動學(xué)校語文教研向縱深發(fā)展的新起點(diǎn)。玉泉區(qū)南茶坊小學(xué)將以此次結(jié)題為契機(jī)，深耕課堂主陣地，持續(xù)探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)改革路徑，讓教研之花在校園沃土中綻放出更加絢爛的光彩。</p>