教師提問與回應(yīng)分析 <p class="ql-block">師：剛才在我們的小汽車的輪子轉(zhuǎn)啊，轉(zhuǎn)的時候老師發(fā)現(xiàn)一個奇怪的印記，小朋友看一看，小朋友猜一猜他是誰的腳印呀？（開放式/感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：車的</p><p class="ql-block">師：軒軒你來說。</p><p class="ql-block">幼：車線～</p><p class="ql-block">師：哦，你覺得是車線的。還有沒有小朋友想說一下你覺得他是誰的腳?。浚ㄩ_放式/感知與描述）</p><p class="ql-block">師：彤彤舉手舉的最棒了，你來說（肯定）</p><p class="ql-block">幼：汽車的</p><p class="ql-block">師：你覺得是小汽車的腳印啊。（復(fù)述）我們一起來看一看吧，這是誰的腳印呀？（感知與描述）</p><p class="ql-block">（出示小汽車開過馬路留下車輪印的視頻）</p><p class="ql-block">幼：小汽車的</p><p class="ql-block">師：那老師有一個小問題，他是小汽車哪個部位的腳印啊。（分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：是有花紋的（花紋）</p><p class="ql-block">師：你們看到這個腳印有花紋對不對（復(fù)述）</p><p class="ql-block">嗯老師的小問題是這是小汽車哪個部位的腳印呢？（追問式分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：汽車</p><p class="ql-block">師：我們一起來看一看是誰的腳印呀（感知與描述）</p><p class="ql-block">（出示輪子圖片）</p><p class="ql-block">幼：汽車</p><p class="ql-block">師：是誰滾過去壓出來的花紋呀？（分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：輪子</p><p class="ql-block">師：今天老師也帶來一個輪子，我們來看一看</p><p class="ql-block">（出示實物輪胎）</p><p class="ql-block">這個輪子上有什么呀？（開放式/感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：花紋</p><p class="ql-block">師：那這個花紋是什么樣子的，誰可以來說一說？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：是黑色的、有白色的</p><p class="ql-block">師：（指著花紋）這是什么呀？（分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：花紋</p><p class="ql-block">師：誰能詳細說一說呀？老師看到花紋里有長長的線。（引導(dǎo)式分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：還有小方塊</p><p class="ql-block">師：你觀察的太仔細了，請回去吧（肯定）</p><p class="ql-block">幼：有短短的線</p><p class="ql-block">師：這么小的線都被你觀察到了，觀察的真仔細。（肯定）</p><p class="ql-block">師：我們的輪子上有長長的線、短短的線還有小方塊，小朋友們觀察的真棒。</p><p class="ql-block">每一個輪胎都是一樣的嗎小朋友們？（對比類分析提問）</p><p class="ql-block">（出示三個不同花紋輪胎的圖片）</p><p class="ql-block">師：這三個輪胎上的花紋是一樣的嗎？（對比類分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：不一樣</p><p class="ql-block">師：你看到的第一個輪胎上的花紋是什么樣子的？（開放式/感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：用手比做方塊</p><p class="ql-block">師：是像方塊一樣的花紋對不對（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">幼：點頭同意</p><p class="ql-block">師：你觀察的真仔細，如果下一次再大一點聲音就更棒了（肯定+鼓勵）</p><p class="ql-block">師：你看到第一個輪胎上的花紋是什么樣子的？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：我看到大大的方塊了。</p><p class="ql-block">師：哦。你看到大大的方塊了，你表達的真仔細。（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">師：第二個輪胎的花紋是什么樣子的？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：（用手比劃）是這樣子的，是方塊的</p><p class="ql-block">師：哦是這樣彎彎的方塊對嗎？（復(fù)述+追問）</p><p class="ql-block">幼：對</p><p class="ql-block">師：第三個輪胎上的花紋是什么樣的？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：（用手比劃）是這樣的。</p><p class="ql-block">師：你能表達出來嗎？（引導(dǎo)式表達提問）</p><p class="ql-block">幼：是一個兩個三個，三個小點點。</p><p class="ql-block">師：是三個小點點在一排上對不對，你觀察的真仔細。（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">師：我們看到三個輪胎的花紋不同但是花紋都非常的漂亮。</p><p class="ql-block">師：老師給每個小朋友準備了一個小禮物在小椅子下面，小朋友把他拿出來吧。</p><p class="ql-block">師：小朋友把小汽車放在腿上，老師有一個小問題，你的小汽車輪胎上有什么樣的花紋，一會我請小朋友來分享，你也可以和小朋友一起欣賞一下你的小汽車，看你的花紋和他的花紋一樣嗎？（對比類的感知與描述）</p><p class="ql-block">（教師和小朋友一起欣賞交流）</p><p class="ql-block">幼：我的花紋是條紋</p><p class="ql-block">幼：我的是這樣的</p><p class="ql-block">師：那你可以摸一下感受一下花紋（肯定并追問）</p><p class="ql-block">幼：我的花紋是長長的線</p><p class="ql-block">師：你觀察的真仔細，表達也很清楚（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">師：誰想來前面分享一下你的小汽車（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：像一塊一塊的石頭</p><p class="ql-block">師：亦辰表達的太清楚了，他說汽車的花紋像一塊一塊的石頭，你表達的真仔細（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">幼：像一個長頸鹿的脖子</p><p class="ql-block">師：像一個長頸鹿的脖子，因為你覺得這個花紋很漂亮，像長頸鹿的脖子一樣漂亮對不對，你的比喻太豐富了。（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">師：這么美麗的花紋，小朋友想想辦法怎么把它留在紙上呢？（開放式創(chuàng)造與表現(xiàn)）</p><p class="ql-block">幼：用顏料</p><p class="ql-block">教師拿出顏料和小汽車</p><p class="ql-block">師：我請一個小朋友上來試一試（封閉式）</p><p class="ql-block">幼兒用小車在顏料上滾動，然后在紙上滾過去。留下了美麗的印跡。</p><p class="ql-block">師：老師發(fā)現(xiàn)一個問題，軒軒的小車滾過去以后這里留下了一塊空白，這是為什么呢？（開放式分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：因為那里沒有顏料</p><p class="ql-block">師：小朋友看一看輪子上這一塊沒有沾上顏料，所以車輪滾過去沒有留下美麗的花紋。（重復(fù)并解釋）</p><p class="ql-block">（師總結(jié)并演示）</p><p class="ql-block">師：小車在顏料里滾來滾去滾來滾去，讓輪子沾滿顏料，然后在畫紙上從一頭到另一頭這樣滾過去。就留下了美麗的花紋。</p><p class="ql-block">（幼兒示范畫完成后）</p><p class="ql-block">師：小朋友在畫上發(fā)現(xiàn)了什么？（開放式感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：我發(fā)現(xiàn)這里沒有顏料（剛才顏料沒有滾過畫紙的地方）</p><p class="ql-block">師幼共同總結(jié)小汽車要在顏料里滾來滾去，沾滿顏料再在畫紙上滾過去。</p><p class="ql-block">教師總結(jié)：一會小朋友可以讓小汽車向不同的方向滾過去。</p><p class="ql-block">師：小汽車穿過小鎮(zhèn)想去大山上看一看，想去游樂園玩一玩，想去小河邊看小魚，想去花園里邊逛一逛，小朋友帶著你的小車去玩一玩吧？（開放式創(chuàng)造與表現(xiàn)）</p><p class="ql-block">（集體作畫，教師巡回指導(dǎo)）</p><p class="ql-block">師：你的小車去哪里啦？（開放式分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：小汽車去看小魚啦！</p><p class="ql-block">師：你的汽車去哪里啦？</p><p class="ql-block">幼：我的小車去坐滑梯了。</p><p class="ql-block">作畫完成，請小朋友回到自己的位置上。</p><p class="ql-block">師：哪里是你剛才小車去玩的地方呢。請小朋友來說一說？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：去游樂園了。</p><p class="ql-block">師：那你的小車留下了什么顏色的花紋呀（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：紅色</p><p class="ql-block">師：你的小車去哪里啦，留下來什么顏色的花紋呀？（感知與描述）</p><p class="ql-block">幼：去看小魚啦，藍色。</p><p class="ql-block">師：你看這里的顏色怎么樣啦？（分析與解釋）</p><p class="ql-block">幼：他這里涂的亂七八糟的</p><p class="ql-block">師：小朋友的車輪印變成了彩色，顏料盤里有彩色嗎？那怎么變成的彩色呢？（開放式/表現(xiàn)與創(chuàng)造）</p><p class="ql-block">幼：融合</p><p class="ql-block">師總結(jié)：兩個顏色混在了一起，融合成彩色了。表揚你，你表達的真清楚。（復(fù)述+肯定）</p><p class="ql-block">師：今天我們的小汽車去了很多地方，留下了美麗的印記，回家以后可以觀察一下自己家里的小汽車輪胎上的花紋是什么樣子的，然后用神奇的顏料留下美麗的印跡吧。</p> 師幼互動評價 <p class="ql-block"><b>1. 提問緊扣活動目標，層次清晰且貼合小班幼兒認知特點</b></p><p class="ql-block">（1）提問從“觀察輪胎印、識別輪胎部位”的低階觀察類問題，逐步過渡到“描述花紋樣子、探究空白原因”的中階分析類問題，最后延伸到“創(chuàng)意留花紋、情境化作畫”的高階創(chuàng)造類問題，符合小班幼兒從直觀感知到動手探究再到創(chuàng)意表達的認知規(guī)律。</p><p class="ql-block">（2）善于借助追問深化幼兒思考，如幼兒回答花紋“有花紋”后，追問“能詳細說一說嗎”，引導(dǎo)幼兒關(guān)注花紋細節(jié)；在發(fā)現(xiàn)顏料空白時，通過“為什么留下空白”的提問，激發(fā)幼兒自主探究問題原因。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block"><b>2. 提問形式多樣，注重調(diào)動幼兒多種感官參與</b></p><p class="ql-block">結(jié)合實物輪胎、視頻、小汽車玩具等直觀教具設(shè)計提問，同時融入“摸輪胎感受花紋”的體驗式提問，將視覺觀察與觸覺感知結(jié)合，符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標要求。</p> 教師提問可優(yōu)化空間 <p class="ql-block"><b>1. 分層提問設(shè)計不足，對不同表達水平幼兒的針對性較弱</b></p><p class="ql-block">活動中提問多為統(tǒng)一指向全體幼兒，未針對語言表達能力弱的幼兒設(shè)計更具引導(dǎo)性的輔助提問，如幼兒用手勢比劃花紋時，可增加“這個彎彎的花紋像我們生活中的什么呀”這類提示性問題；對表達能力強的幼兒，缺少拓展性提問，如幼兒說花紋像長頸鹿脖子時，可追問“哪里像長頸鹿的脖子呀”，進一步豐富幼兒的表達。</p><p class="ql-block"><b>2. 創(chuàng)造性提問的開放性可進一步提升</b></p><p class="ql-block">在“怎么把花紋留在紙上”的提問后，當幼兒僅回答“用顏料”時，可增加“除了用顏料，還能用什么材料留下花紋呢”的發(fā)散性提問，拓寬幼兒的思維維度。</p> 教師回應(yīng)中的閃光點 <p class="ql-block"><b>1. 回應(yīng)充滿鼓勵性，有效激發(fā)幼兒表達欲望</b></p><p class="ql-block">始終以積極的語言肯定幼兒的每一次表達，如“觀察的太仔細”“比喻太豐富”“表達的真清楚”等，讓幼兒感受到被尊重與認可，活動中幼兒敢于用語言、手勢等多種方式表達想法，充分體現(xiàn)了師幼互動的平等性。</p><p class="ql-block"><b>2. 回應(yīng)注重梳理與提升，助力幼兒經(jīng)驗建構(gòu)</b></p><p class="ql-block">善于在幼兒零散回答的基礎(chǔ)上進行總結(jié)提煉，如將幼兒說的“涂的亂七八糟”梳理為“兩種顏色融合成彩色”，幫助幼兒建立“顏色混合”的科學(xué)經(jīng)驗；在幼兒探究空白原因后，通過示范總結(jié)“沾滿顏料再滾動”的操作技巧，提升幼兒的動手操作能力。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block"><b>3. 回應(yīng)兼顧個體與集體，關(guān)注幼兒的個性化表達</b></p><p class="ql-block">對幼兒獨特的比喻“花紋像長頸鹿脖子”給予針對性回應(yīng)，肯定其想象力；同時通過集體討論“顏色怎么變彩色”的問題，讓全體幼兒參與經(jīng)驗分享，實現(xiàn)個體經(jīng)驗向集體經(jīng)驗的遷移。</p> 教師回應(yīng)可優(yōu)化空間 <p class="ql-block"><b>1. 個別回應(yīng)缺乏延展性，與活動核心經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)度不足</b></p><p class="ql-block">在幼兒分享“小車去游樂園、看小魚”的情境作畫時，教師僅簡單回應(yīng)顏色，可增加與“輪胎花紋創(chuàng)意表達”相關(guān)的追問，如“你的紅色花紋在游樂園里像什么呀”，將情境表達與花紋創(chuàng)作的核心經(jīng)驗結(jié)合，深化活動目標。</p><p class="ql-block"><b>2. 對幼兒“負面評價”的回應(yīng)可更具引導(dǎo)性</b></p><p class="ql-block">當幼兒說顏色“亂七八糟”時，教師可先接納幼兒的感受，再引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)“亂七八糟的顏色其實是兩種顏色融合的新效果”，避免直接用“融合”的結(jié)論替代幼兒的自主感知，保護幼兒的探究興趣。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">編輯：邱文秀</p><p class="ql-block">初審：周學(xué)聰</p><p class="ql-block">終審：石小藝</p>