公幼（本部）大一班課程記—《姓啟字途，趣探漢字》??、s <p class="ql-block"> 在傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)與幼兒自主發(fā)展的雙重理念指引下，我們以漢字為核心載體，構(gòu)建了一套 "生活聯(lián)結(jié)、自主探究、家園協(xié)同、文化傳承" 的完整課程體系。在這段充滿趣味與成長(zhǎng)的探索中，我們見證了幼兒從 "初識(shí)符號(hào)" 到 "活用文化" 的蛻變，深刻體會(huì)到以兒童為本的課程設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的教育力量。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">一、課程緣起：捕捉生活契機(jī)，錨定文化根基</p><p class="ql-block ql-indent-1">課程的萌芽，源于一次生活化的偶然發(fā)現(xiàn)。在晨間簽到時(shí)，幼兒在認(rèn)讀自己姓名卡片的過程中，意外發(fā)現(xiàn)多名同伴擁有相同姓氏，“新來(lái)的小朋友姓周，我也姓周?！薄拔倚罩?，我們班只有我姓朱。”“我也是，我們班只有我姓馬呢！”“班級(jí)里還有誰(shuí)和我同姓？”等疑問引發(fā)了集體討論。幼兒圍繞姓氏數(shù)量自發(fā)統(tǒng)計(jì)、相互交流，展現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究興趣?；谶@一生活化的教育契機(jī)，我們結(jié)合《指南》及核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了多維度的審議。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二、 課程審議：立足兒童立場(chǎng)，構(gòu)建科學(xué)框架</p><p class="ql-block ql-indent-1">5-6 歲幼兒以具體形象思維為主，對(duì)與自身相關(guān)的事物（如姓名）充滿探究欲，且處于前閱讀、前書寫關(guān)鍵期，對(duì)生活中的文字符號(hào)敏感度顯著提升。我們以“目標(biāo)?資源?經(jīng)驗(yàn)” 的定位出發(fā)，以《指南》及各領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，遵循 “審議 - 實(shí)踐 - 評(píng)估 - 再審議” 的良性循環(huán)原則展開了多維度的課程審議，確保課程既貼合幼兒需求，又具備科學(xué)的實(shí)施路徑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">目標(biāo)錨定：覆蓋多域，兼顧素養(yǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">在目標(biāo)設(shè)定上，我們打破了單一的知識(shí)傳授導(dǎo)向，將健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域目標(biāo)與學(xué)習(xí)品質(zhì)培育深度融合，明確了 "符號(hào)認(rèn)知 — 技能實(shí)踐 — 文化理解 — 社會(huì)應(yīng)用" 的四維發(fā)展目標(biāo)?！吨改稀诽岢?，要引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">基于大班幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與課程生活化、游戲化的核心理念，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際，確立《姓啟字途，趣探漢字》主題活動(dòng)目標(biāo)，我們立足文化傳承，借參訪博物館等資源讓幼兒感受漢字古今魅力；貼合大班幼兒探究欲，以生活中漢字為載體滿足其發(fā)展需求；融合家園社資源，通過四階段多元活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活化、可落地的漢字啟蒙。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、 課程推進(jìn)：四階探字之行，見證遞進(jìn)成長(zhǎng)</p><p class="ql-block ql-indent-1">在課程實(shí)施過程中，以幼兒自主探究為核心，讓每個(gè)階段的活動(dòng)都成為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的階梯，確保課程目標(biāo)逐步落地。</p> 初?遇見漢字： 以姓氏為鑰，建立文化親近感 <p class="ql-block ql-indent-1">我們聚焦“漢字與自我的聯(lián)結(jié)”，我們開展了“家庭姓氏調(diào)查” 活動(dòng)，幼兒以手繪形象對(duì)應(yīng)填寫家庭成員姓氏，統(tǒng)計(jì)家庭內(nèi)相同姓氏的人數(shù)。在這個(gè)過程中，幼兒不僅初步建立了 “漢字對(duì)應(yīng)特定指代” 的認(rèn)知，感知了漢字的符號(hào)功能，更通過記錄姓氏深化了對(duì)家庭關(guān)系的認(rèn)知，增強(qiáng)了家族歸屬感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">隨后，我們圍繞“字有什么用？”展開集體討論，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享道：“字能讓我們有名字，別人能認(rèn)出我們”“字能傳遞信息，比如寫信”“包裝上的字能告訴我們是什么東西”，在交流中理解了漢字的實(shí)用價(jià)值。既深化了對(duì)漢字實(shí)用功能的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)了生活經(jīng)驗(yàn)向符號(hào)認(rèn)知的遷移，又通過 “繪畫 + 表達(dá)” 的方式提升了具象 - 抽象轉(zhuǎn)換的表達(dá)力與邏輯思維，同時(shí)感知到漢字在社會(huì)互動(dòng)中的價(jià)值，拓展了社會(huì)認(rèn)知維度。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">帶著“一開始的字就長(zhǎng)這樣嗎？ 的疑問，我們引導(dǎo)幼兒探究漢字演變，因?yàn)橹邪嗥谀┑臅r(shí)候我們就已經(jīng)為孩子們大班的書寫區(qū)提前進(jìn)行了環(huán)境布置，讓孩子們提前感受漢字的魅力，并且利用暑假期間，對(duì)孩子進(jìn)行了“字”的演變的線上知識(shí)傳授，分享關(guān)于象形字的歷史文化，所以孩子們都會(huì)說(shuō)在老師分享的科普視頻里有見到過，在書上也有見到過象形字，在教室里見到過等等，我們讓家長(zhǎng)們?cè)诩依镆材苡嗅槍?duì)性的帶著孩子們一起初識(shí)漢字，激發(fā)興趣。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)孩子們對(duì)象形字感興趣后，幼兒通過繪制象形字、自制象形字小書，探索姓氏對(duì)應(yīng)的象形字并裝飾姓氏卡片，初步理解漢字 “源于具象、逐步抽象” 的文化脈絡(luò)，萌發(fā)對(duì)漢字歷史的興趣；將姓氏與象形形態(tài)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn) “抽象文字→具象意象” 的轉(zhuǎn)換，深化對(duì)漢字表意功能的理解；以自身姓氏為切入點(diǎn)，在自主探索中建立 “漢字與自我” 的聯(lián)結(jié)，提升了主動(dòng)探究的內(nèi)驅(qū)力。</p> 尋?生活漢字訪周遭，集素材 <p class="ql-block ql-indent-1">《指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持。我們延續(xù)幼兒的探究熱情，開展了“尋找生活中的漢字”活動(dòng)：孩子們化身“漢字偵查員”，在幼兒園的值日生姓名牌、圖書角繪本、植物角標(biāo)識(shí)中尋找漢字；在幼兒園外的商場(chǎng)招牌、公園指示語(yǔ)、路邊廣告牌上發(fā)現(xiàn)漢字；在家庭的食品包裝、電器說(shuō)明書上留意漢字。</p><p class="ql-block ql-indent-1">以“生活場(chǎng)域 為漢字學(xué)習(xí)的延展空間，既強(qiáng)化了 “漢字是生活信息載體” 的實(shí)用認(rèn)知，也鍛煉了跨場(chǎng)景觀察與信息聯(lián)結(jié)的能力，同時(shí)通過集體協(xié)作式的尋找活動(dòng)，提升了社會(huì)互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享的能力，助力幼兒構(gòu)建 “漢字與生活共生” 的立體認(rèn)知體系。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">孩子們用照片、繪畫、剪貼等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，制作成 “尋字小報(bào) —— 我的字朋友”，分享彼此的發(fā)現(xiàn)與收獲。完成 “漢字存在于生活場(chǎng)景 — 漢字具有標(biāo)識(shí)功能” 的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。而文字記錄中對(duì)漢字功能的解讀，也反映幼兒對(duì)漢字的認(rèn)知從“無(wú)目的接觸”到“有意義理解”的轉(zhuǎn)變。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在此基礎(chǔ)上，我們聚焦“象形字” 這一漢字文化內(nèi)核，開展了“象形字創(chuàng)作”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主繪制并記錄所認(rèn)識(shí)、感興趣的象形字，同時(shí)以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)象形字的形態(tài)演變邏輯。實(shí)現(xiàn)了“生活漢字感知”到“漢字文化溯源”的進(jìn)階。</p> 探?漢字秘密： 訪印刷，拓漢字 <p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)幼兒積累了一定的漢字基礎(chǔ)后，探究欲望自然轉(zhuǎn)向漢字的傳播與呈現(xiàn)方式。我們?cè)O(shè)計(jì)了“親子實(shí)地走訪”活動(dòng)，家長(zhǎng)與幼兒以探究同伴的身份，走進(jìn)圖書館、展覽館，共同尋找“印刷” 歷史的線索，了解活字印刷、雕版印刷等傳統(tǒng)技術(shù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回到幼兒園后，孩子們分享自己的發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)中進(jìn)一步系統(tǒng)認(rèn)知活字印刷的原理與流程。實(shí)現(xiàn)了“文化認(rèn)知→實(shí)踐探究→集體建構(gòu)”的閉環(huán)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">拓印實(shí)踐是這一階段的核心活動(dòng)。我們以“名字”為拓印載體，引導(dǎo)幼兒初次嘗試拓字，幼兒先通過集體活動(dòng)了解拓字方法，再動(dòng)手嘗試拓印自己的名字。利用常見的KT版作為拓字載體，接觸拓字這一傳統(tǒng)技法，初步建立對(duì)漢字藝術(shù)表達(dá)的認(rèn)知，強(qiáng)化了“漢字對(duì)應(yīng)自我身份”的符號(hào)認(rèn)知，深化漢字與個(gè)體的情感聯(lián)結(jié)；從“了解方法”到“動(dòng)手嘗試”的過程，培養(yǎng)幼兒“認(rèn)知 - 實(shí)踐”的探究邏輯，提升了主動(dòng)操作的學(xué)習(xí)能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在拓印的過程中，他們相互幫助，相互分享經(jīng)驗(yàn)，也在這個(gè)過程中，有所思考。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在初次拓印漢字的過程中，幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)：首先是，印刷顏色不夠深，印出來(lái)不明顯？印出來(lái)的字是反的？于是他們以“困惑 - 辦法 - 驗(yàn)證”的邏輯呈現(xiàn)了探究的過程，自主提出“加深顏色、反向書寫字?！钡冉鉀Q辦法，最終通過實(shí)操驗(yàn)證方法的有效性。針對(duì)拓字問題主動(dòng)發(fā)散思路，通過反向書寫、調(diào)整用墨等創(chuàng)意方法解決實(shí)際問題，在“試錯(cuò) - 調(diào)整” 的過程中，學(xué)會(huì)反思操作中的不足，建立了理性解決問題的思維習(xí)慣，形成了一套自主探究的模式，并利用在了接下來(lái)的每次活動(dòng)中。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">帶著初次拓印漢字習(xí)得的有益經(jīng)驗(yàn)，孩子們進(jìn)行的第二次的拓字游戲，同時(shí)也有了新的困惑與發(fā)現(xiàn)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">比如刻字的時(shí)候刻上去是正的，怎么印出來(lái)就是反的？印了兩次，一次墨水多了，一次墨水少了，怎么也印不好；自己的姓氏怎么刻都是正的……</p><p class="ql-block ql-indent-1">針對(duì)這些困惑與發(fā)現(xiàn)，我們進(jìn)行了漢字的結(jié)構(gòu)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)、拆解組合構(gòu)件，從 “識(shí)讀漢字” 進(jìn)階到 “理解漢字構(gòu)成邏輯”，強(qiáng)化了對(duì)漢字符號(hào)的深度認(rèn)知；從 “直接試錯(cuò)” 轉(zhuǎn)向 “先建構(gòu)認(rèn)知再實(shí)踐”，建立了 “認(rèn)知鋪墊 - 經(jīng)驗(yàn)遷移 - 問題解決” 的系統(tǒng)探究思維；并且我們將漢字結(jié)構(gòu)知識(shí)遷移到拓字實(shí)踐中，學(xué)會(huì)用前置認(rèn)知指導(dǎo)實(shí)操，提升了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用能力。并且激發(fā)了對(duì)當(dāng)前困惑的解決辦法。于是，他們?cè)俅伍_始了拓字探索之旅。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在第三次的拓字探索中，孩子們思考了如何將字正確的刻印在KT版上并呈現(xiàn)出正確的樣式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">幼兒自主提出 “同伴協(xié)作刻字、規(guī)范用墨手法、反向排版字?！钡炔呗裕ㄟ^實(shí)操驗(yàn)證方法的有效性，最終實(shí)現(xiàn)了拓字效果的精準(zhǔn)呈現(xiàn)階段幼兒的探究已進(jìn)入“精準(zhǔn)優(yōu)化”層級(jí)， 幼兒已能主動(dòng)調(diào)用前期認(rèn)知與操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)探究過程的自主規(guī)劃與效果優(yōu)化，這一過程不僅提升了拓字技能，更推動(dòng)了科學(xué)探究思維的系統(tǒng)性發(fā)展。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">利用習(xí)得的拓字方法，我們將自己的名字再次拓印，并且不再滿足于對(duì)現(xiàn)代漢字的拓印探索，延申到對(duì)象形字和更多自己感興趣的現(xiàn)代漢字的拓印中，并且在這個(gè)過程中，又有了新的發(fā)現(xiàn)與收獲。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們發(fā)現(xiàn)：整個(gè)名字都刻在板子上，但是刻錯(cuò)一個(gè)的話，整個(gè)板子都不能再用了；刻名字后發(fā)現(xiàn)印刷出來(lái)的名字順序是錯(cuò)的。于是我們?cè)俅芜M(jìn)行思考，提出了解決的辦法并嘗試驗(yàn)證?？梢韵扔勉U筆在板子上畫反的名字，把名字的順序也反過來(lái)畫，還可以先在紙上畫出反的字，刻的時(shí)候就正了。 </p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1">接著用同樣的方式拓印了自己感興趣的、喜歡的漢字以及所認(rèn)識(shí)的象形字?？墒窍笮巫謪s比拓印自己名字更有難度，他們發(fā)現(xiàn)刻出來(lái)的感興趣的象形字，也是反的，花費(fèi)的時(shí)間更多了，并且大家刻出來(lái)的這么多的字卡，在我們需要的時(shí)候要如何快速的找到所需字卡呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">于是我們回想到可以按照漢字的結(jié)構(gòu)把字卡進(jìn)行分類，可以快速的找到想要的字卡，還可以像《印刷術(shù)》知識(shí)中習(xí)得的活字印刷的辦法，組合單個(gè)的活字，字卡的用處也是能反復(fù)利用這些字卡進(jìn)行拓印。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過三次拓字探究，孩子們不僅熟練掌握了拓印技巧，更養(yǎng)成了 “發(fā)現(xiàn)問題 — 分析問題 — 解決問題” 的探究邏輯。</p> 展?花樣漢字： 多元呈，傳善意 <p class="ql-block ql-indent-1">在前期拓印漢字的實(shí)踐中，幼兒已掌握了基礎(chǔ)的漢字復(fù)刻技能，但對(duì) “漢字如何適配不同載體” 的認(rèn)知仍較局限。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們以 “字是怎樣印在其他物品上的”為核心問題，家長(zhǎng)與幼兒以協(xié)同探究的方式，共同查閱資料、梳理記錄 —— 家長(zhǎng)協(xié)助幼兒通過生活觀察、信息檢索獲取不同載體的漢字印刷方式，合作完成圖文調(diào)查表。幼兒將拓印實(shí)踐中積累的 “單一載體技能”，拓展為 “多載體呈現(xiàn)的認(rèn)知儲(chǔ)備”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">幼兒通過調(diào)研了解到漢字印刷的多元技術(shù)路徑，為后續(xù) “多元呈現(xiàn)漢字” 環(huán)節(jié)中選擇貼、燙印、繡制等方式提供了認(rèn)知依據(jù)；而家長(zhǎng)以 “探究同伴” 的身份參與，既強(qiáng)化了家園協(xié)同的支持力，也讓幼兒在協(xié)作中建立 “技能實(shí)踐需依托認(rèn)知探究” 的學(xué)習(xí)邏輯，強(qiáng)化了家園協(xié)同的探究氛圍。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">隨著課程的不斷深入開展，孩子們對(duì)于拓字將不在滿足于“紙上樣式”，他們將漢字符號(hào)與自然、生活材料進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在感受自然變化的同時(shí)，尋找生活中可見的、常見的自然材料、生活材料、美工材料進(jìn)行創(chuàng)意拼字和拓字活動(dòng)。突破了 “漢字僅以書寫呈現(xiàn)” 的單一認(rèn)知，深化了對(duì)漢字 “多元表達(dá)性” 的理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過拼擺、雕刻、裝飾等方式多元呈現(xiàn)漢字的實(shí)踐過程，在 “玩創(chuàng)結(jié)合” 中完成了從 “漢字認(rèn)知” 到 “漢字創(chuàng)意表達(dá)” 的素養(yǎng)升級(jí)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">前期 “花樣漢字” 活動(dòng)中，幼兒已掌握用自然、生活材料多元呈現(xiàn)漢字的技能，隨后我們通過團(tuán)討，以 “生活?學(xué)習(xí)?健康” 為主題，引導(dǎo)幼兒將這些漢字創(chuàng)作技能遷移至 “關(guān)鍵詞表達(dá)”—— 先提煉出 “樂觀”“堅(jiān)持”“平安” 等承載生活價(jià)值的關(guān)鍵詞，再以漢字為符號(hào)載體，通過自主分組、親子協(xié)作的方式完成主題文化墻的創(chuàng)作。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">基于 “學(xué)習(xí) / 生活/健康” 的主題分組邏輯，家長(zhǎng)們主動(dòng)響應(yīng)幼兒的分組選擇，以“同伴式合作者 的身份與幼兒共同規(guī)劃創(chuàng)作方向，而非單向的輔助者。不僅配合幼兒收集基礎(chǔ)材料，更主動(dòng)延伸資源邊界 —— 學(xué)習(xí)組家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備多元美工材料，生活組家長(zhǎng)則帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，共同尋找落葉、種子等自然素材，甚至通過線上交流分享材料創(chuàng)意，將材料收集轉(zhuǎn)化為 “親子探索生活 / 自然”的延伸活動(dòng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在健康組創(chuàng)作中，家長(zhǎng)主動(dòng)配合幼兒篩選生活材料，以 “共同創(chuàng)作者”的身份參與拼擺、裝飾，甚至協(xié)助幼兒優(yōu)化漢字呈現(xiàn)的美觀性。在整個(gè)親子協(xié)作創(chuàng)作的過程中，家長(zhǎng)的主動(dòng)參與，形成了家園共育的高效互動(dòng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">而在這個(gè)過程中，孩子在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成了創(chuàng)作，鞏固了多元材料的運(yùn)用能力；看到自己的作品融入集體主題墻，感知到“個(gè)體創(chuàng)作匯聚成文化表達(dá)”的集體價(jià)值，強(qiáng)化了漢字承載的文化歸屬感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">活動(dòng)的升華點(diǎn)是“向山區(qū)同伴傳遞美好”：我們以 “漢字價(jià)值的社會(huì)傳遞” 為核心，實(shí)現(xiàn)了前期課程經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)實(shí)踐的深度聯(lián)結(jié)。我們鼓勵(lì)孩子將提煉的關(guān)鍵詞，利用已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，收集舊衣物，嘗試將關(guān)鍵詞拓印在衣物上，但發(fā)現(xiàn)此舉會(huì)影響衣物的實(shí)用性與美觀性，隨即調(diào)用前期 “漢字跨載體呈現(xiàn)” 的經(jīng)驗(yàn)，自主選擇 “先拓印于紙，再通過貼、燙印、繡制” 的復(fù)合方式裝飾衣物 —— 這一調(diào)整既延續(xù)了漢字多元呈現(xiàn)的技能實(shí)踐，把對(duì)山區(qū)同伴的祝福融入漢字之中，也體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向下的經(jīng)驗(yàn)遷移能力”</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子們?cè)诰栀?zèng)活動(dòng)中建立“跨群體關(guān)愛”的社會(huì)意識(shí)，讓幼兒的漢字學(xué)習(xí)從“文化探究”延伸到“社會(huì)關(guān)愛”，實(shí)現(xiàn)了文化價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、課程生長(zhǎng)：字里尋趣，成長(zhǎng)有聲</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課程的尾聲，我們以“字里尋趣，成長(zhǎng)有聲”為主題，引導(dǎo)幼兒用圖文結(jié)合的方式記錄自己的收獲與成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這些記錄并非零散的經(jīng)驗(yàn)羅列，而是幼兒多維生長(zhǎng)的具象呈現(xiàn)：幼兒自主的記錄，是“經(jīng)驗(yàn)沉淀 — 認(rèn)知建構(gòu) — 能力進(jìn)階”的閉環(huán)賦能。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">記錄過程是幼兒對(duì)自身認(rèn)知的“復(fù)盤與深化”—— 幼兒主動(dòng)將表層認(rèn)知整合為系統(tǒng)化的文化理解，推動(dòng)認(rèn)知從“被動(dòng)接收”向“主動(dòng)建構(gòu)” 生長(zhǎng)；讓幼兒在“總結(jié)收獲 中建立起“自我反思 — 生長(zhǎng)覺知” 的意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)感知自身的成長(zhǎng)軌跡，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了元認(rèn)知基礎(chǔ)。使得幼兒的生長(zhǎng)從“隱性積累”轉(zhuǎn)向 “顯性覺知”，既沉淀了經(jīng)驗(yàn)、深化了認(rèn)知，更培育了自主成長(zhǎng)的意識(shí)與能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們將“初識(shí)字→探印刷→創(chuàng)漢字→傳善意”的探索路徑可視化，幫助幼兒梳理學(xué)習(xí)的邏輯脈絡(luò)，讓碎片化的課程體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“問題 - 探究 - 成果”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化了“主動(dòng)探究→經(jīng)驗(yàn)沉淀→認(rèn)知升級(jí)”的學(xué)習(xí)思維，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)建立了可參照的路徑范式</p><p class="ql-block ql-indent-1">在日常生活中，讓幼兒直觀感知自身經(jīng)驗(yàn)的積累過程，也推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)從“個(gè)體體驗(yàn)”向“集體共享”延伸 —— 通過海報(bào)展示，幼兒可互通經(jīng)驗(yàn)、互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的二次生長(zhǎng)。讓幼兒在回顧與分享中清晰感知自身的進(jìn)步，強(qiáng)化自主成長(zhǎng)的意識(shí)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五、課程續(xù)章：凝思復(fù)盤，沉淀啟新</p> <p class="ql-block ql-indent-1">回顧整個(gè)課程歷程，我們見證了幼兒從 “初識(shí)符號(hào)” 到 “活用文化” 的完整成長(zhǎng)，也沉淀了系統(tǒng)的教學(xué)思考。實(shí)現(xiàn)了 “漢字” 從 “單一學(xué)習(xí)內(nèi)容” 到 “幼兒全面發(fā)展載體” 的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了 “生活即教育、自主即核心、協(xié)同即保障” 的課程理念。讓幼兒在學(xué)習(xí)發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往、家園共育四維中獲得了螺旋式上升的發(fā)展。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《姓啟字途，趣探漢字》的課程故事雖已落幕，但幼兒與漢字文化的聯(lián)結(jié)才剛起步。我們以生活契機(jī)為起點(diǎn)，以專業(yè)審議為支撐，以自主探究為核心，讓孩子們?cè)凇俺跤?— 尋找 — 探索 — 呈現(xiàn)”的完整路徑中，感受漢字之美、文化之韻、成長(zhǎng)之樂。未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持“以兒童為本 的教育理念，落實(shí)優(yōu)化方向，深耕傳統(tǒng)文化教育，讓更多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為幼兒成長(zhǎng)的養(yǎng)分。讓每個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為有根、有愛、有能力、有文化自信的新時(shí)代小公民！</p>