<p class="ql-block"> 課堂是教育的主戰(zhàn)場，改革是質(zhì)量的生命線。為深入探索初中英語教學(xué)創(chuàng)新路徑，推動“新質(zhì)課堂”建設(shè)落地見效，2026年1月9日下午，應(yīng)城市初中英語“新質(zhì)課堂”優(yōu)秀課例展示與研討活動在開發(fā)區(qū)學(xué)校成功舉辦。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 活動嚴格遵循全市統(tǒng)一部署，在全市四個片區(qū)教聯(lián)體進行選拔后，遴選了三節(jié)優(yōu)秀課例進行展示。展示活動主要面向各校青年教師以及教研骨干開展，蒞臨活動現(xiàn)場的還有市教研室分管領(lǐng)導(dǎo)徐應(yīng)鴻主任，田洪春主任，王進平主任和初中英語教研員楊芹主任，活動由開發(fā)區(qū)學(xué)校的阮慧老師主持。</p> <p class="ql-block">? ? ? ?下午1:30，活動在“加強‘新質(zhì)課堂’建設(shè)?提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的鮮明主題中拉開帷幕。三節(jié)展示課分別由開發(fā)區(qū)學(xué)校的成芷菁老師、天鵝初中的譚小凡老師與楊河初中的萬志丹教師執(zhí)教，涵蓋七、八年級不同單元，其中兩節(jié)同課異構(gòu)的八年級閱讀課由市教研室教研員楊芹老師精心安排。三節(jié)課均呈現(xiàn)了真實情境、任務(wù)驅(qū)動與素養(yǎng)融合的課堂實踐，詮釋了“新質(zhì)課堂”的教學(xué)理念。</p> 成芷菁老師執(zhí)教
八上U5 SectionB Reading <p class="ql-block">? ? ? ?成老師的閱讀課教學(xué)目標分層明確，涵蓋“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”三個層次，既關(guān)注語言技能，也強調(diào)文化意識、思維品質(zhì)與情感態(tài)度的融合。目標表述具體可測，如“識別關(guān)鍵信息”“分析人物形象”“分享個人故事”，體現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化路徑。教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)生主體性。情境導(dǎo)入自然，從學(xué)生熟悉的食物話題切入，激活已有經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動明確，通過“南瓜派為什么特別？”等核心問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，增強閱讀的目的性?；顒有问蕉鄻?，結(jié)合視頻、圖片排序、小組合作、個人分享等，調(diào)動多感官參與，促進主動建構(gòu)。教學(xué)活動促進深度學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。閱讀策略訓(xùn)練到位，設(shè)計略讀、細讀、結(jié)構(gòu)分析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生信息提取、推理判斷、歸納概括等閱讀能力。文化內(nèi)涵挖掘深入，引導(dǎo)學(xué)生分析食物背后的情感與文化意義，理解“烹飪是看得見的愛”這一主題，提升跨文化意識。遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)實在，提供句型支架，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷講述“食物與愛”的故事，實現(xiàn)從理解到表達的跨越。作業(yè)分層設(shè)計，兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展延伸，符合“雙減”政策精神，注重實際應(yīng)用與個性化表達。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)銜接自然，體現(xiàn)“教師引導(dǎo)、學(xué)生探究”的教學(xué)思路。</p> 譚小凡老師執(zhí)教
八上U5 SectionB Reading <p class="ql-block">? ? ? ? 譚老師的閱讀課設(shè)計體現(xiàn)了鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，在“同課異構(gòu)”的框架下，她并未停留在文本表層，而是從語言細節(jié)切入，緊扣文本深耕細讀，展現(xiàn)出一種沉穩(wěn)而娓娓道來的教學(xué)氣質(zhì)。她的課堂注重在安靜而專注的閱讀氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累語言表達、梳理文本邏輯、解決具體理解障礙，實現(xiàn)了從“教課文”到“用課文學(xué)語言、練思維”的深層轉(zhuǎn)化。譚老師在細讀中構(gòu)建意義，促進文化感知。通過對語言細節(jié)的逐步剖析，譚老師幫助學(xué)生不僅讀懂“故事”，更理解“故事背后的情感邏輯與文化語境”。她在文本深耕中自然融入情感態(tài)度與文化意識的培育，使學(xué)生感受到“食物”不僅是詞匯，更是記憶、情感與認同的載體，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與育人目標的有機統(tǒng)一。譚老師沉穩(wěn)從容的教態(tài)，與閱讀課所需的靜心思考、細致推敲高度契合。她不追求課堂的熱鬧，而是著力營造專注、沉浸的閱讀場域，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話。這種風(fēng)格本身，即是對“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的一種環(huán)境營造與節(jié)奏調(diào)控。</p><p class="ql-block">? ? ? 總之，譚老師的課在語言細節(jié)處著力，在文本深處開掘，在師生輕聲對話中推進，是一節(jié)扎實、細膩、有溫度的閱讀課，在新質(zhì)課堂倡導(dǎo)的“引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)、從理解到感悟”的道路上，展現(xiàn)了獨特的實踐智慧與人格化的教學(xué)魅力。</p> 萬志丹老師執(zhí)教
七上U4 SectionB Reading <p class="ql-block" style="text-align: justify;">??????萬老師閱讀課以真實語篇為載體，以結(jié)構(gòu)化的閱讀活動為主線，以思維工具與文化比較為支撐，設(shè)計了一節(jié)語篇意識強、思維層次清、文化融入自然、學(xué)生參與度高的閱讀課。</p><p class="ql-block">????????具體來說，這節(jié)課的目標設(shè)計層次清晰，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實踐—遷移創(chuàng)新”的漸進過程目標表述具體、可操作，如“獲取關(guān)鍵信息”“識別新媒體語篇”“對比文化異同”“表達個人觀點與職業(yè)設(shè)想”。教學(xué)過程引入思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性理解，提升信息整合與邏輯表達能力。設(shè)計預(yù)測—略讀—細讀—復(fù)述的閱讀流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生從表層信息走向深層分析與文化比較。網(wǎng)絡(luò)留言板帖子作為閱讀材料，貼近學(xué)生數(shù)字生活實際，增強語言學(xué)習(xí)的真實性與時代感。在Pre-reading環(huán)節(jié)專門介紹留言板語篇特征，幫助學(xué)生建立文體意識，提升多模態(tài)語篇理解能力。教學(xué)活動設(shè)計具有互動性與生成性，支持學(xué)生表達與建構(gòu)。從復(fù)習(xí)討論到視頻啟發(fā)，逐步搭建語言與內(nèi)容支架，降低表達焦慮。Post-reading環(huán)節(jié)設(shè)計復(fù)述與觀點討論，鼓勵學(xué)生用自己的語言重組信息，并聯(lián)系自身進行價值思考與職業(yè)初探。作業(yè)分層設(shè)計，體現(xiàn)差異化學(xué)情關(guān)注?；A(chǔ)作業(yè)強調(diào)語言積累與復(fù)現(xiàn)，拓展作業(yè)鼓勵創(chuàng)造性寫作，實現(xiàn)從輸入到輸出的自然過渡。板書以圖文結(jié)合呈現(xiàn)核心內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生形成系統(tǒng)記憶。課程的設(shè)計通過課程對比、學(xué)科意義探討等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的目的、學(xué)科的價值與自我成長的方向，體現(xiàn)英語課程的育人功能。</p> 看見課例，看見素養(yǎng)，看見成長 <p class="ql-block ql-indent-1">展示課后，市初中英語教研員楊芹老師對三節(jié)課的突出亮點進行了點評，并圍繞“聚焦優(yōu)質(zhì)課例，深耕核心素養(yǎng)”開展了專題講座，從理論解讀到案例評析，為在座教師提供了教學(xué)改進的具體策略與方向指引。</p> <p class="ql-block">? ? ? 本次活動在思維的碰撞與智慧的共享中圓滿落幕。三節(jié)精心打磨的課例，如同三扇打開的窗，讓我們窺見了“新質(zhì)課堂”應(yīng)有的模樣——有語言的深耕，有思維的躍動，有文化的交融，更有每一位學(xué)生被看見、被點燃的微光。</p><p class="ql-block">? ? ? ?今日的展示與研討，不是終點，而是一個充滿希望的起點。它讓我們相信，當每一位教師都成為反思的實踐者、創(chuàng)新的探索者，教育的星火便會在平凡的課堂里生生不息。</p><p class="ql-block">? ? ? ?愿今日之所獲，都能化作明日課堂里溫暖而堅定的力量。感謝每一位參與者的真誠投入。讓我們懷揣這份收獲與希望，繼續(xù)前行，在應(yīng)城教育的畫卷上，共同描繪出更生動、更深刻的一筆。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;">撰稿：阮慧</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;">?供圖：程方</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;">審核：楊芹 蔡應(yīng)清</p>