<p class="ql-block">師:我們今天來分享一下小朋友們玩得，漢字翻翻棋的游戲，通過這個(gè)視頻看看小朋友是怎樣玩得。</p><p class="ql-block">師:視頻里的小朋友玩得真開心啊，你覺得他們是怎樣玩得呢？</p><p class="ql-block">幼:他們是有的看了不行了就放下，有的看了行了再拿回去。他們拿的有紅色還有黑色的瓶蓋。</p><p class="ql-block">師:視頻里的小朋友拿了顏色不一樣的瓶蓋。</p><p class="ql-block">幼:他們的瓶蓋上有不同的字，還有的瓶蓋上有和字差不多的形狀，然后拿過去，有的和字不一樣就放回去，再翻一個(gè)。</p><p class="ql-block">師:觀察得真仔細(xì)。</p><p class="ql-block">師:請(qǐng)游戲中的小朋友來介紹一下游戲規(guī)則吧。</p><p class="ql-block">幼:這次我們玩的這個(gè)游戲就是，一共兩個(gè)瓶蓋，瓶蓋上的字一樣，這瓶蓋就是我的了，然后我還有一次翻瓶蓋的機(jī)會(huì)。</p><p class="ql-block">師:在游戲的過程中，也遇到了各種各樣的問題，請(qǐng)小朋友來說一下吧。</p><p class="ql-block">幼:我們這個(gè)游戲就是翻漢字，一個(gè)小朋友翻一次，第一次翻到兩個(gè)一樣的字，還可以再翻第二次，第二次沒翻到一樣的字，就輪到下一個(gè)小朋友了。</p><p class="ql-block">師:你們?cè)谟螒蛑杏龅搅四男├щy？</p><p class="ql-block">幼:我們有的時(shí)候記錯(cuò)了應(yīng)該是誰翻棋了。</p><p class="ql-block">師:你們是怎么解決的？</p><p class="ql-block">幼:剪刀石頭布。</p><p class="ql-block">幼:我們不太認(rèn)識(shí)“火”和“水”差不多一樣的字。</p><p class="ql-block">師:不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？</p><p class="ql-block">幼:我們看著形狀一樣，就知道了。</p><p class="ql-block">師:這個(gè)辦法不錯(cuò)。</p><p class="ql-block">師:小朋友們的游戲真精彩啊，除此之外還有其他的玩法嗎？</p><p class="ql-block">幼:有的瓶蓋上的顏色不一樣，可以把一樣的顏色放在一塊。</p><p class="ql-block">師:按照顏色對(duì)瓶蓋分類區(qū)分漢字。</p><p class="ql-block">幼:可以用這些字來下棋。</p><p class="ql-block">幼:把同樣顏色的瓶蓋放在一邊玩五子棋。</p><p class="ql-block">幼:我們開始把瓶蓋反著放，我們自己抽，抽到哪個(gè)就是那個(gè)，不要反過來，然后再抽一個(gè)，一起反過來，讀上面的字。</p><p class="ql-block">師:可是這么多字如果小朋友不認(rèn)識(shí)怎么辦？</p><p class="ql-block">幼:我們可以教他們認(rèn)識(shí)些字。</p><p class="ql-block">師:大家說了這么多的玩法，大家可以在區(qū)域里的時(shí)候，嘗試著用這些玩法來玩一玩，看看是這樣的玩法更有趣，還是大家分享的玩法更有趣。</p> 自我評(píng)價(jià)與反思 <p class="ql-block">一、 自我評(píng)價(jià)（契合《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》亮點(diǎn)）</p><p class="ql-block">1. 遵循幼兒主體性原則，踐行“做中學(xué)”理念</p><p class="ql-block">活動(dòng)中，我未直接灌輸游戲規(guī)則或解決策略，而是通過“視頻觀察—幼兒描述—游戲者分享—問題探討”的路徑，讓幼兒成為游戲經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)者。當(dāng)幼兒用“看了不行就放下”“看形狀認(rèn)漢字”等直白語言描述玩法時(shí)，我給予及時(shí)肯定，符合《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“尊重幼兒表達(dá)的原生性，鼓勵(lì)幼兒自主梳理經(jīng)驗(yàn)”的要求。同時(shí)，針對(duì)幼兒提出的“記錯(cuò)翻棋順序”“混淆形近字”等問題，我引導(dǎo)幼兒自主分享“剪刀石頭布”“形狀匹配”等解決辦法，讓幼兒在表達(dá)與交流中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)。</p><p class="ql-block">2. 捕捉游戲教育契機(jī)，滲透“生活即教育”思想</p><p class="ql-block">本次游戲以瓶蓋和漢字為材料，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，契合《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“教育內(nèi)容生活化”的指引?；顒?dòng)中，我不僅引導(dǎo)幼兒回顧游戲玩法，更通過“還有其他玩法嗎”的追問，激發(fā)幼兒結(jié)合材料特點(diǎn)（顏色、漢字）創(chuàng)新玩法，如“按顏色分類”“玩五子棋”“抽簽認(rèn)字”等，將漢字認(rèn)知、分類能力、規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)融入游戲分享中，實(shí)現(xiàn)了“玩”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。</p><p class="ql-block">3. 關(guān)注幼兒互動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展</p><p class="ql-block">活動(dòng)中，幼兒在分享問題與解決策略的過程中，展現(xiàn)出同伴間的傾聽、補(bǔ)充與合作意識(shí)，如幼兒補(bǔ)充游戲規(guī)則、分享解決翻棋順序爭議的辦法。我通過營造寬松的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，符合《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“重視幼兒社會(huì)性交往能力培養(yǎng)”的目標(biāo)，有效促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)與同伴協(xié)作能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block">二、 問題反思（對(duì)照《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》的不足）</p><p class="ql-block">1. 觀察的全面性不足，未兼顧個(gè)體發(fā)展差異</p><p class="ql-block">對(duì)照《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“全面觀察幼兒，關(guān)注個(gè)體發(fā)展水平”的要求，本次活動(dòng)中，我更多關(guān)注了積極發(fā)言的幼兒，對(duì)沉默寡言的幼兒缺乏針對(duì)性引導(dǎo)。部分幼兒雖能認(rèn)真傾聽，但未獲得表達(dá)機(jī)會(huì)，未能充分展現(xiàn)其對(duì)游戲的理解與思考。這反映出我在觀察過程中，對(duì)幼兒的個(gè)體差異關(guān)注不夠，未能為不同發(fā)展水平的幼兒提供適宜的表達(dá)平臺(tái)。</p><p class="ql-block">2. 教育支持的深度不足，未有效拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block">當(dāng)幼兒提出“不認(rèn)識(shí)‘火’‘水’等形近字”的問題時(shí)，幼兒采用“看形狀匹配”的辦法，我僅給予“這個(gè)辦法不錯(cuò)”的肯定，未結(jié)合《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，拓展經(jīng)驗(yàn)邊界”的要求，進(jìn)一步提供支持策略。例如，未引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活場景（火苗的形狀、水流的樣子）區(qū)分形近字，也未提供圖片、實(shí)物等直觀材料輔助幼兒認(rèn)知，錯(cuò)失了深化漢字認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的教育契機(jī)。</p><p class="ql-block">3. 游戲延伸的系統(tǒng)性不足，未落實(shí)“從玩到學(xué)”的閉環(huán)</p><p class="ql-block">活動(dòng)最后，我鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中嘗試新玩法，但未按照《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》中“注重活動(dòng)的延續(xù)性與系統(tǒng)性”的要求，與幼兒共同規(guī)劃新玩法的實(shí)施細(xì)節(jié)。例如，未引導(dǎo)幼兒討論新玩法的規(guī)則、材料的整理方式、遇到問題的解決預(yù)案等，導(dǎo)致幼兒在后續(xù)區(qū)域游戲中可能出現(xiàn)玩法混亂、材料無序的情況，難以實(shí)現(xiàn)“游戲分享—經(jīng)驗(yàn)遷移—玩法優(yōu)化”的閉環(huán)。</p><p class="ql-block">三、 后續(xù)改進(jìn)方向（依據(jù)《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》優(yōu)化）</p><p class="ql-block">1. 優(yōu)化觀察與提問策略，關(guān)注個(gè)體差異</p><p class="ql-block">后續(xù)活動(dòng)中，我將按照《鶴琴觀察評(píng)估指引修訂》的要求，提前預(yù)設(shè)分層提問，針對(duì)語言表達(dá)能力較弱的幼兒，設(shè)計(jì)“你看到視頻里的小朋友拿了什么顏色的瓶蓋”等具象問題；針對(duì)能力較強(qiáng)的幼兒，設(shè)計(jì)“你覺得怎樣能讓游戲更公平”等開放性問題，確保每個(gè)幼兒都能參與互動(dòng)、表達(dá)想法。</p><p class="ql-block">2. 深化教育支持策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)</p><p class="ql-block">結(jié)合游戲中幼兒遇到的形近字認(rèn)知困難，我將準(zhǔn)備與漢字對(duì)應(yīng)的生活圖片、實(shí)物模型，如“火”對(duì)應(yīng)火苗圖片、“水”對(duì)應(yīng)水杯實(shí)物，引導(dǎo)幼兒通過直觀感知區(qū)分漢字；同時(shí)，組織幼兒開展“漢字找朋友”活動(dòng)，將形近字分類擺放，幫助幼兒建立漢字與生活的聯(lián)結(jié)，落實(shí)“生活即教育”的理念。</p><p class="ql-block">3. 構(gòu)建游戲延伸閉環(huán)，提升活動(dòng)系統(tǒng)性</p><p class="ql-block">活動(dòng)結(jié)束后，我將組織幼兒分組討論新玩法的具體規(guī)則，共同制定《漢字翻翻樂新玩法公約》，明確材料擺放、輪流規(guī)則、問題解決辦法等內(nèi)容；在區(qū)域游戲中，我將持續(xù)觀察幼兒的玩法實(shí)踐，及時(shí)組織二次分享，讓幼兒在“實(shí)踐—反思—優(yōu)化”的過程中，不斷提升游戲經(jīng)驗(yàn)與能力。</p> <p class="ql-block">《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》聚焦幼兒在活動(dòng)中的思維表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)共享、問題解決等核心維度，強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)中思維的碰撞與經(jīng)驗(yàn)的共建。本次《漢字翻翻樂》游戲分享活動(dòng)，以幼兒游戲視頻為抓手，引導(dǎo)幼兒梳理玩法、探討問題、創(chuàng)新思路，結(jié)合該評(píng)估工具的核心要求，現(xiàn)開展自我評(píng)價(jià)與反思如下：</p><p class="ql-block">一、 自我評(píng)價(jià)（符合思維共享活動(dòng)要求的亮點(diǎn)）</p><p class="ql-block">1. 搭建思維表達(dá)平臺(tái)，推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可視化共享</p><p class="ql-block">活動(dòng)伊始，我以“視頻觀察+開放式提問”的方式，引導(dǎo)幼兒用自己的語言描述游戲玩法。幼兒從“顏色不同的瓶蓋”“字和形狀差不多”等具象細(xì)節(jié)入手，逐步梳理出游戲的核心規(guī)則，這一過程充分體現(xiàn)了《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“鼓勵(lì)幼兒用原生語言表達(dá)思維過程”的要求。同時(shí)，邀請(qǐng)游戲中的幼兒分享規(guī)則，讓個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體共享的內(nèi)容，有效推動(dòng)了幼兒間的思維交流。</p><p class="ql-block">2. 聚焦問題解決環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒思維的主動(dòng)性</p><p class="ql-block">針對(duì)“記錯(cuò)翻棋順序”“混淆形近字”等游戲中的實(shí)際問題，我沒有直接給出答案，而是通過追問“你們是怎么解決的”“不認(rèn)識(shí)的字怎么辦”，引導(dǎo)幼兒自主思考并分享解決策略。幼兒提出的“剪刀石頭布”“看形狀匹配”等辦法，是基于自身游戲經(jīng)驗(yàn)的思維成果，契合《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“關(guān)注幼兒問題解決的思維路徑”的核心目標(biāo)，讓幼兒在思維碰撞中提升了解決實(shí)際問題的能力。</p><p class="ql-block">3. 拓展思維創(chuàng)新維度，鼓勵(lì)玩法的多元生成</p><p class="ql-block">在幼兒梳理完原有游戲規(guī)則后，我進(jìn)一步拋出“除此之外還有其他的玩法嗎”的拓展性問題，激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。幼兒結(jié)合瓶蓋的顏色、漢字等材料特點(diǎn)，生成了“按顏色分類”“玩五子棋”“抽簽認(rèn)字”等多元玩法，這一過程打破了單一游戲模式的局限，符合《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“支持幼兒思維創(chuàng)新，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移”的要求，讓幼兒的思維在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了拓展與升級(jí)。</p><p class="ql-block">二、 問題反思（對(duì)照思維共享活動(dòng)要求的不足）</p><p class="ql-block">1. 思維引導(dǎo)的層次性不足，未兼顧不同思維水平幼兒</p><p class="ql-block">對(duì)照《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“關(guān)注幼兒思維發(fā)展的個(gè)體差異”的要求，本次活動(dòng)中，我更多關(guān)注了思維表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)于思維速度較慢、表達(dá)不主動(dòng)的幼兒，缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)策略。例如，部分幼兒雖能傾聽，但未能參與到思維表達(dá)的過程中，其對(duì)游戲的理解和思考未能通過共享活動(dòng)呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致思維共享的覆蓋面不夠全面。</p><p class="ql-block">2. 思維深化的支持不足，未推動(dòng)幼兒思維向深度發(fā)展</p><p class="ql-block">當(dāng)幼兒提出“看形狀認(rèn)形近字”的辦法時(shí)，我僅給予簡單肯定，未按照《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“引導(dǎo)幼兒思維向深度延伸”的要求，進(jìn)一步追問或提供支持。比如，未引導(dǎo)幼兒思考“除了形狀，還有什么辦法能區(qū)分‘火’和‘水’”，也未提供圖片、生活場景等輔助材料，幫助幼兒建立漢字與生活的聯(lián)結(jié)，錯(cuò)失了推動(dòng)幼兒思維從“具象匹配”向“意義理解”深化的契機(jī)。</p><p class="ql-block">3. 思維共享的閉環(huán)未形成，未落實(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用</p><p class="ql-block">活動(dòng)最后，我鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中嘗試新玩法，但未結(jié)合《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》中“注重思維共享成果的遷移與應(yīng)用”的要求，組織幼兒對(duì)新玩法進(jìn)行進(jìn)一步的思維梳理。例如，未引導(dǎo)幼兒討論新玩法的具體規(guī)則、材料使用方式、可能遇到的問題及解決預(yù)案，導(dǎo)致思維共享的成果未能有效轉(zhuǎn)化為區(qū)域游戲中的實(shí)踐行為，思維共享與實(shí)踐應(yīng)用之間存在脫節(jié)。</p><p class="ql-block">三、 后續(xù)改進(jìn)方向（依據(jù)思維共享活動(dòng)要求優(yōu)化）</p><p class="ql-block">1. 優(yōu)化分層引導(dǎo)策略，覆蓋不同思維水平幼兒</p><p class="ql-block">后續(xù)活動(dòng)中，我將根據(jù)《思維共享活動(dòng)評(píng)估工具》的要求，針對(duì)不同思維水平的幼兒設(shè)計(jì)分層提問。對(duì)思維表達(dá)較弱的幼兒，設(shè)計(jì)具象化的引導(dǎo)問題，如“你看到視頻里的小朋友先做了什么”；對(duì)思維能力較強(qiáng)的幼兒，設(shè)計(jì)深度思考問題，如“怎樣修改規(guī)則能讓游戲更公平”，確保每個(gè)幼兒都能參與到思維共享的過程中。</p><p class="ql-block">2. 強(qiáng)化思維深化支持，推動(dòng)幼兒思維進(jìn)階發(fā)展</p><p class="ql-block">針對(duì)幼兒在游戲中遇到的形近字認(rèn)知問題，我將提供直觀的支持材料，如“火”“水”對(duì)應(yīng)的生活圖片、實(shí)物模型，引導(dǎo)幼兒從“形狀匹配”向“意義認(rèn)知”深化；同時(shí)，組織幼兒開展“漢字聯(lián)想”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)漢字的理解，讓幼兒的思維在具象感知與抽象思考的結(jié)合中實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。</p><p class="ql-block">3. 構(gòu)建思維共享閉環(huán)，落實(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移應(yīng)用</p><p class="ql-block">活動(dòng)結(jié)束后，我將組織幼兒分組討論新玩法的具體實(shí)施細(xì)則，共同制定《新玩法思維方案》，明確規(guī)則、材料、問題解決辦法等內(nèi)容；在區(qū)域游戲中，持續(xù)觀察幼兒的實(shí)踐過程，及時(shí)組織二次思維共享活動(dòng)，讓幼兒分享實(shí)踐中的新發(fā)現(xiàn)、新問題，形成“思維共享—實(shí)踐應(yīng)用—再共享”的閉環(huán)，真正發(fā)揮思維共享活動(dòng)的教育價(jià)值。</p> <p class="ql-block">編輯:肖月</p>