<p class="ql-block"> 近日，肇慶市教育學會中小學外語教學專業(yè)委員會2025年學術(shù)年會圓滿落幕。我縣長安鎮(zhèn)中心小學陳振宇、王梓淳兩位教師攜省賽三等獎?wù)n例《Can I play?》亮相年會說課展示，他們以質(zhì)樸的教育初心、真誠的教學實踐與扎實的專業(yè)素養(yǎng)，打動了現(xiàn)場的專家與同行，為我縣小學英語教研贏得了廣泛贊譽。</p> 學術(shù)年會回顧 參賽背景 <p class="ql-block"> 陳振宇、王梓淳兩位老師深耕農(nóng)村學校教學一線，立足農(nóng)村學生英語基礎(chǔ)薄弱、缺乏課外英語接觸的實際學情，跳出傳統(tǒng)教學框架，精選貼合學生生活經(jīng)驗的黑布林A級繪本《Can I play?》。繪本圍繞轉(zhuǎn)校生語言不通卻收獲友誼的故事，既契合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生方言交流、異地就讀等真實生活場景，又以簡單重復的句型、生動形象的插圖適配初學者認知特點。教學設(shè)計中，他們創(chuàng)新采用"閱讀前-閱讀中-閱讀后"完整閉環(huán)，通過封面解讀、圖片環(huán)游、角色互動等多元活動，搭配語言支架與思維引導，讓學生在情感共鳴中突破語言障礙，理解"友誼無國界"的主題內(nèi)涵，真正實現(xiàn)了語言學習與情感成長的有機融合。</p> 市展準備 <p class="ql-block"> 從省賽備賽到市展說課，兩位教師歷經(jīng)多輪打磨與深度反思。他們摒棄發(fā)達地區(qū)教學模式的簡單套用，反復優(yōu)化教學設(shè)計與說課邏輯，既扎根鄉(xiāng)土學情做實用創(chuàng)新，又深挖理論支撐，將英語課程標準要求與布盧姆分類學理念融入教學細節(jié)。學校團隊的協(xié)同研討、反復磨課，更讓這份教學實踐從"做得好"升級為"說得清、可遷移"，最終在市級舞臺上呈現(xiàn)出兼具溫度與深度的精彩展示。</p> 市展舞臺 <p class="ql-block"> 此次展示不僅是兩位教師個人專業(yè)成長的高光時刻，更是我縣小學英語教研"貼近學生、扎根生活"理念的生動實踐。希望全體小學英語教師以他們?yōu)榘駱?，立足學情探索創(chuàng)新，在教學實踐中深耕細作，在交流分享中共同提升，讓優(yōu)質(zhì)英語教育的陽光照亮每一位鄉(xiāng)村孩子的成長之路！</p> 回顧是為了更好前行 <p class="ql-block"> 每一次歷練都是成長！以下分別為兩位老師的賽后反思分享。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(57, 181, 74);">從疑慮到行動——一次基于鄉(xiāng)土情懷的英語繪本教學實踐與反思</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);">封開縣長安鎮(zhèn)崗頂小學 陳振宇</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 近期，我參與了“小學英語整本書閱讀教學優(yōu)課大賽”，并于近期獲悉課例榮獲三等獎?；仡檹膱竺綄嵤┑恼麄€過程，我深感這不僅是一次教學嘗試，更是一次貼近學生、貼近真實學習的教育實踐。以下梳理并反思此次參賽的主要經(jīng)歷與心得。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b> 一、初始疑慮與觀念轉(zhuǎn)變</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 最初看到比賽通知時，我并未考慮參加。整本書閱讀教學對我校鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生而言顯得頗具挑戰(zhàn)——學生日常閱讀習慣尚未穩(wěn)固，教材內(nèi)容仍需夯實，開展全新書籍教學難度較大。一次偶然的交談中，同事提到學校書屋借閱活躍，引發(fā)了我的好奇。實地查看后發(fā)現(xiàn)，學生偏愛插圖豐富、文字簡短的書籍。這讓我聯(lián)想到當下許多人習慣于短視頻這種“畫面+文字+聲音”的信息獲取方式。由此我想到：英語繪本不正是結(jié)合圖像、文字與聲音，符合學生認知特點的學習載體嗎？盡管我曾接觸過發(fā)達地區(qū)的繪本教學案例，但深知不能直接套用。在與王老師深入討論后，我們決定嘗試將一本繪本拆分為兩到三個課時，逐步引導學生學習。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="font-size:18px; text-align:justify;"> 二、繪本選擇與教學設(shè)計</b><span style="font-size:18px; font-weight:normal; text-align:justify;"> </span></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 在挑選繪本時，我們重點考慮了學生的實際水平與生活經(jīng)驗。雖然三年級對應黑布林B級，該分級閱讀存在復合句和復雜詞匯，如描述人物性格和因果關(guān)系等，語法點更豐富，如過去式，比較級等初步接觸?？墒侨昙壍暮⒆硬沤佑|英語不到一年，不比發(fā)達地區(qū)的孩子從一年級甚至幼兒園都在潛意識地接觸英語，所以我們討論后最終選擇了A級閱讀，該分級聚焦日常生活如問候、玩具、海灘、動物等，語言簡單，句式重復，適合初學者建立基礎(chǔ)語感，屬于英語啟蒙基礎(chǔ)的級別。在選定具體書目時，我一度在《The Big Fire》與《The Beach》之間猶豫，直到課代表看到屏幕上的《Can I play?》并說道：“這個小男孩像我們班剛轉(zhuǎn)來的同學，自己抱著足球，一開始沒人跟他玩。”這番話讓我頓悟：應當選擇學生能共情、貼近自身經(jīng)歷的題材。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 最終，我們確定了《Can I Play》這一講述轉(zhuǎn)校生因語言差異難以融入班級的故事。該主題與我校許多學生面臨的情況相似——即使使用普通話，課后方言交流仍可能形成隱形隔閡。教學中，我們圍繞情緒變化、肢體語言的作用、語言差異的理解與尊重等層次展開，引導學生通過“語言猜猜樂”等活動體驗溝通的多樣性，理解友誼超越語言。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> <b style>三、 課堂反饋與賽后感</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 課堂實施時，學生表現(xiàn)出極高的參與度與情感共鳴。他們不僅積極討論方言與普通話的使用，更有人分享將來隨父母到外地就讀的憂慮。通過這節(jié)課，很多學生意識到語言差異不是障礙，反而是文化身份的組成部分，甚至為自己能使用方言而感到自豪。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 賽后，有同事笑稱“學生活躍度太高”，但我認為，真正的學習恰恰源于主動參與和情感共鳴。這節(jié)課的意義遠超出競賽本身——學生獲得了應對真實情境的溝通自信與文化認同，這比任何獎項都更珍貴。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 得知獲獎后，我首先感到對團隊努力的肯定，但更令我欣慰的是學生的變化與期待。有學生課后追問“什么時候再上這樣的漫畫課”，這說明繪本教學在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校同樣具有生命力與吸引力。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> <b style>四、 反思與展望</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 本次實踐讓我深切體會到，教學創(chuàng)新不在于追求形式新穎，而在于找到內(nèi)容與學生生活的連接點。繪本教學若能貼合學生經(jīng)驗、引發(fā)共鳴，就能激發(fā)學習主動性，促進語言運用與情感成長。未來，我將繼續(xù)探索適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的英語閱讀材料與教學方法，讓學習真正回歸學生生活，助力他們在語言學習中建立自信、開闊視野。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 感謝相關(guān)機構(gòu)給予的支持與平臺，也感謝王老師的協(xié)作與智慧。此次參賽是一次寶貴的成長，期待能在今后的教學中繼續(xù)踐行“貼近學生、扎根生活”的教育理念。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:22px;">從省賽到市展——一次整本書閱讀教學的成長之旅</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(57, 181, 74); font-size:20px;">封開縣長安鎮(zhèn)中心小學 王梓淳</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b> 前奏：在選擇的十字路口遇見《Can I play?》</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 得到第八屆廣東省中小學英語整本書閱讀教學優(yōu)課大賽的通知時，作為一名在縣級小學任教英語的教師，我深知這樣的平臺何其珍貴。興奮之余，更有一份沉甸甸的責任感——我面對的是一群三年級的孩子，他們初學英語，基礎(chǔ)尚顯薄弱。如何為他們選擇一本合適的讀物，成為我思考的第一個課題。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 那段時間，我收集了各種繪本資料。黑布林A級的系列繪本逐一查找，分析每一本的語言難度、情節(jié)復雜度、主題契合度。最終選擇《Can I play?》，是因為它在簡單中蘊含著深刻：清晰反復的句型“Can I play?”，貼近孩子生活的游戲場景，以及關(guān)于“友誼、接納與勇氣”的溫暖內(nèi)核。它像一把恰到好處的梯子，既能讓初學的孩子夠得著，又能引領(lǐng)他們向上攀登。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 與搭檔陳老師的合作，讓這段旅程有了溫暖的底色。我們分工明確——我負責整體框架設(shè)計與課堂活動創(chuàng)新，他則精于課件制作與資源整合。經(jīng)過多次討論后達成共識。我們設(shè)計了兩個課時的教學：第一課時聚焦“理解與感知”，通過圖片環(huán)游、角色扮演，讓孩子們走進故事；第二課時側(cè)重“應用與創(chuàng)造”，引導孩子們重塑繪本框架故事、聯(lián)系生活。每一個環(huán)節(jié)都反復推敲：這個游戲是否真能激發(fā)興趣？這個提問是否超出了孩子的認知水平？這份設(shè)計，是我們對“以學生為中心”理念的具象化實踐。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 暑假來臨之際，我們完成了所有的材料準備和視頻錄制。當七月的陽光灑滿校園時，一個令人振奮的消息傳來——我們的課例獲得了小組賽三等獎。那一刻的喜悅難以言表，這不僅僅是一張證書，更是對我們“以薄弱學生為起點”的教學理念的肯定。然而更大的挑戰(zhàn)還在后頭：肇慶市教育學會中小學外語教學專業(yè)委員會向我們發(fā)來了邀請，希望我們在2025年學術(shù)年會上做優(yōu)秀課例展示。這意味著，我們的實踐將從省級比賽的“答卷”，走向市級平臺的“分享”。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>中章：在打磨中淬煉，于平凡中追求卓越</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 與參加比賽時不同，這次展示更側(cè)重于“說課”——不僅要呈現(xiàn)做了什么，更要清晰闡述為什么這樣做，以及如何做得更好。我們深知，這既是一次榮譽，更是一次淬煉。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 我和陳老師再次結(jié)成戰(zhàn)友，開始了新一輪的資料收集與整理。我們重新審視省賽的課例，尋找可以深化和提煉的亮點。我們搜集了大量關(guān)于“整本書閱讀教學策略”、“小學英語繪本教學”的文獻資料，并反復觀看全國各地優(yōu)秀說課教師的視頻。那些充滿智慧的設(shè)計、從容不迫的表達、層層遞進的邏輯，讓我們既感壓力，又備受啟發(fā)。我們常常在觀看后陷入沉思：我們的設(shè)計，其理論支撐在哪里？我們的實踐，能為同行提供哪些可遷移的經(jīng)驗？</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 說課內(nèi)容的制作過程，如同一場精雕細琢的工藝。我們不再滿足于簡單的環(huán)節(jié)描述，而是力求每一個教學步驟背后都有明確的設(shè)計意圖和理論依據(jù)。我們將《Can I play?》的教學，置于“整本書閱讀教學”的大框架下，思考如何體現(xiàn)“閱讀前-閱讀中-閱讀后”的完整閉環(huán)，如何將語言學習與思維發(fā)展、情感體驗有機融合。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 在這個過程中，學校主任和同事們的幫助如同及時雨。每周一次的磨課會上，他們既是嚴格的評委，又是真誠的伙伴。主任總是能一針見血地指出問題：“這個理論概念與你的教學實例結(jié)合得夠緊密嗎？”“過渡語是否自然流暢？”同事們則從一線教師的視角提出寶貴建議：“對于三年級孩子來說，這個活動的指令是否可以更簡化？”“課件上的這個動畫效果，是否真的有助于理解？”每一次討論，都讓我們的課件內(nèi)容更加精煉，讓我們的說課邏輯更加清晰。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 與此同時，我開始了幾乎“偏執(zhí)”的練習。在空無一人的多媒體教室，對著桌椅一遍遍演練。我錄制自己的說課，回放時挑剔地審視自己的語音語調(diào)、表情手勢、節(jié)奏把控。今天的狀態(tài)比昨天更放松了，明天的目標是將某個教學理念闡釋得更透徹。我甚至在宿舍對著鏡子練習微笑，因為我相信，溫暖的笑容是最好的溝通橋梁。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 練習的過程充滿挑戰(zhàn)。有時會因為一個環(huán)節(jié)銜接不順而沮喪，有時會對自己的表現(xiàn)產(chǎn)生懷疑。但每當我想起那些孩子們在課堂上因為理解了一句“Can I play?”而亮起的眼睛，想起他們從不敢開口到踴躍嘗試的轉(zhuǎn)變，我就重新獲得了力量。我告訴自己，我分享的不是一個完美的課例，而是一段真實的、充滿嘗試與調(diào)整的教學旅程，這段旅程的核心，始終是孩子們的學習與成長。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>終章：在舞臺上綻放，于回響中前行</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 2026年1月10日清晨，肇慶市學術(shù)年會的會場莊嚴而溫暖。手握翻頁筆，站在市級展示的講臺上，我感到一種前所未有的責任與光榮。這是我第一次代表封開縣登上這樣的舞臺，臺下坐著的，是我敬仰的教育專家和優(yōu)秀的同行。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 當我開始分享，緊張感逐漸被一種分享的渴望取代。我講述了選擇《Can I play?》的初心——為初學者點亮一盞不滅的興趣之燈；我展示了我們?nèi)绾瓮ㄟ^“圖片環(huán)游”帶領(lǐng)孩子走進故事，如何通過“角色卡片”讓每個孩子找到自己的聲音；我分享了孩子們從模仿“Can I play?”到在生活中主動運用這句話的可愛瞬間。我不僅說課，更在訴說一段我與孩子們共同成長的故事。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 二十分鐘的展示，我看到臺下許多同仁專注的眼神，偶爾的點頭，會心的微笑。結(jié)束分享時，掌聲響起。那一刻，所有的疲憊與焦慮都化為了云煙。和同仁們交流中讓我深刻意識到，這次展示的價值也許正在于此：它不僅展示了“我們做了什么”，更傳遞了“我們?yōu)槭裁磮猿诌@樣做”的信念。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>回首與眺望：沉淀下的寶貴財富</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 從省賽的初試啼聲到市展的從容分享，這段跨越近半年的旅程，已成為我教學生涯中一枚深刻的烙印。它教會我的，遠不止于教學技巧的提升：</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 首先，是對“以生為本”的深切體悟。 從選擇《Can I play?》開始，每一個決策的出發(fā)點都是那一個個基礎(chǔ)薄弱但眼神明亮的三年級孩子。教學設(shè)計的價值，不在于其有多么新穎復雜，而在于它是否真正適配學生的“最近發(fā)展區(qū)”，能否讓他們在安全、支持的環(huán)境中享受閱讀、獲得成長。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 其次，是團隊力量與專業(yè)共同體的溫暖。 沒有搭檔陳老師的默契互補，沒有主任和同事們的無私“拍磚”，沒有大賽和學會提供的成長平臺，就沒有這一次次的突破。教育從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是在交流、碰撞、支持中相互照亮。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 再次，是“精益求精”的專業(yè)態(tài)度。 從省賽到市展，最大的變化是我們對“為什么”的追問更加深入。一遍遍的打磨，一次次的練習，看似繁瑣，卻是在逼促自己從經(jīng)驗層面走向理性思考，從“做得好”走向“說得清為何做得好”。這種反思習慣，已成為我專業(yè)成長的加速器。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 最后，是勇于突破的教師勇氣。 從縣級課堂到省級賽場，再到市級講壇，每一步都是對舒適區(qū)的跨越。這份經(jīng)歷讓我深信：教師的成長，需要腳踏實地深耕課堂，也需要仰望星空敢于展示。每一次用心的準備都不會被辜負，每一次真誠的分享都會產(chǎn)生回響。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 這張省賽三等獎的證書和這次市展的經(jīng)歷，如今安靜地躺在我的書柜里。但它們所激發(fā)的漣漪，正在我的日常教學中持續(xù)擴散。我將繼續(xù)帶著這份寶貴的財富，回到我熱愛的三尺講臺，回到那些期待著說“Can I play?”的孩子們中間。因為我知道，教育的美好，不僅在于抵達某個舞臺的高光時刻，更在于每一天，在平凡的課堂上，點亮那不平凡的心靈微光。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 未來，路仍長。我愿繼續(xù)做一名虔誠的探索者，在整本書閱讀的沃土上，在小學英語教學的園地里，向下扎根，向上生長，期待下一次的綻放。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯整理：封開縣小學英語學科委</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">審核：黃晨暉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><br></p>