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問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促思維 校際聯(lián)動(dòng)共成長(zhǎng) ——霍州市小學(xué)第三學(xué)區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

A朱琳

<p class="ql-block">　　為進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，破解“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型”大單元教學(xué)在實(shí)踐中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源共建共享，2026年1月15日，霍州市小學(xué)第三學(xué)區(qū)以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型‘大單元’教學(xué)研究”為主題，在大張小學(xué)舉辦聯(lián)合教研活動(dòng)。教體局領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)區(qū)各成員校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教師代表齊聚一堂，共研共進(jìn)，共赴一場(chǎng)思維碰撞、智慧共生的冬日之約。</p> 一、課堂觀摩：?jiǎn)栴}為引，思維共生 <p class="ql-block">　　本次教研聚焦“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型‘大單元’教學(xué)研究”，三節(jié)觀摩課各具特色，以核心問(wèn)題為引擎，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究中深度學(xué)習(xí)。</p> 語(yǔ)文《司馬光》——以問(wèn)導(dǎo)思，在文言雅韻中品讀智慧 <p class="ql-block">　　三年級(jí)劉靜老師的課堂，以“與普通課文相比，這篇文言文有什么不同？”為初始問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉文言文“言簡(jiǎn)義豐”的文體特點(diǎn)，開啟了一場(chǎng)穿越古今的思維之旅。?面對(duì)理解難點(diǎn)，劉老師并未直接講解，而是拋出核心問(wèn)題：“你是用什么方法讀懂這句話的？”學(xué)生們?cè)谔骄恐锌偨Y(jié)出?“看注釋、巧組詞、找近義、想畫面”?四大法寶。</p> 科學(xué)《磁鐵能吸什么》——游戲化探究，叩開物質(zhì)科學(xué)之門 <p class="ql-block">　　二年級(jí)李小娟老師的科學(xué)課，課堂以“尋找‘鐵朋友’”分組實(shí)驗(yàn)為核心環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)诿鞔_的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，領(lǐng)取“神秘材料包”，用磁鐵對(duì)鐵釘、回形針、銅片、塑料、木塊等物品進(jìn)行逐一測(cè)試。教師強(qiáng)調(diào)“輕輕靠近、耐心觀察、如實(shí)記錄”，在巡視中規(guī)范操作、引導(dǎo)關(guān)注材質(zhì)差異。通過(guò)小組匯報(bào)與全班數(shù)據(jù)匯總，學(xué)生們?cè)趯?duì)比分析中自主建構(gòu)核心概念：磁鐵能吸引鐵、鋼等物質(zhì)。</p> 音樂(lè)《踏雪尋梅》——在文化浸潤(rùn)中尋覓雅趣 <p class="ql-block">　　五年級(jí)廉佳樂(lè)老師的音樂(lè)課，以“如何用歌聲描繪‘踏雪’的節(jié)奏與‘尋梅’的雅趣？”為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，呈現(xiàn)了一堂融合了審美體驗(yàn)、文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐的高品質(zhì)藝術(shù)課。課堂尾聲，廉老師巧妙鏈接中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以“梅蘭竹菊”四君子的文化意象作結(jié)，點(diǎn)明梅花所象征的堅(jiān)韌不拔、自強(qiáng)不息的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)與思政教育的自然融合，余韻悠長(zhǎng)。</p> 二、社團(tuán)展演：活力綻放，五育并舉 <p class="ql-block">　　課間，全體與會(huì)教師移步操場(chǎng)，觀摩了精彩紛呈的廣播操及社團(tuán)風(fēng)采展示。</p> 課桌舞——方寸之地，演繹千秋氣魄 <p class="ql-block">　　同學(xué)們以課桌為舞臺(tái)，先后演繹了《霸王別姬》與《捍衛(wèi)中華》兩支舞蹈。在《霸王別姬》的旋律中，手勢(shì)剛?cè)岵?jì)，眼神堅(jiān)毅果敢，將楚霸王的英雄氣概與虞姬的決絕演繹得動(dòng)人心魄。轉(zhuǎn)而一曲《捍衛(wèi)中華》，節(jié)奏鏗鏘，動(dòng)作整齊劃一，充滿力量，展現(xiàn)了新時(shí)代少年銘記歷史、保家衛(wèi)國(guó)的壯志豪情。從古典氣韻到時(shí)代強(qiáng)音，方寸課桌間舞出了深厚的文化自信與愛國(guó)情懷。</p> 籃球社團(tuán)展示——“籃”動(dòng)指尖，花樣少年 <p class="ql-block">　　指尖轉(zhuǎn)球如蝶舞，胯下運(yùn)球似游龍，配合變幻若行云流水?；踊@球社團(tuán)的隊(duì)員們將動(dòng)感音樂(lè)與籃球技巧完美融合，展示了令人目不暇接的花式運(yùn)球、精準(zhǔn)傳遞與創(chuàng)意隊(duì)形變換。每一次拍擊都契合節(jié)奏，每一次躍動(dòng)都充滿活力，在力與美的交融中，展現(xiàn)了籃球運(yùn)動(dòng)的別樣魅力與社團(tuán)的創(chuàng)新精神。</p> 合唱社團(tuán)《小池》——清音雅韻，潤(rùn)澤童心 <p class="ql-block">　　合唱團(tuán)的孩子們以清澈純凈的嗓音，生動(dòng)演繹了經(jīng)典古詩(shī)詞歌曲《小池》。歌聲如山間清泉流淌，將“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔”的夏日小景娓娓道來(lái)。各聲部和諧交織，輔以柔美的肢體律動(dòng)，仿佛帶領(lǐng)觀眾置身于寧?kù)o而生機(jī)勃勃的池畔，展現(xiàn)了音樂(lè)與詩(shī)詞融合的獨(dú)特魅力，潤(rùn)澤著每一顆美好的童心。</p> 三、分科評(píng)課：聚焦主題，深度研討 <p class="ql-block">　　展示結(jié)束后，各學(xué)科教師移步指定場(chǎng)地，圍繞觀課感受及“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型大單元教學(xué)”主題展開深度研討。</p> 語(yǔ)文評(píng)課現(xiàn)場(chǎng) <p class="ql-block">　　各位聽課老師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談感悟、提建議、傳妙招，為授課老師提供切實(shí)可行的改進(jìn)方向。</p> <p class="ql-block">　　教研室語(yǔ)文教研員樊萍菊老師、中心校教研員成凱老師點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課成功地將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承有機(jī)融合。教師以問(wèn)題為梯，引導(dǎo)學(xué)生從“文言形式”走向“文化內(nèi)核”，不僅教了方法，更種下了文化的種子。從《司馬光》到《資治通鑒》的勾連，體現(xiàn)了教師深厚的文本解讀功力與大單元整體視野，為小學(xué)文言文教學(xué)如何落實(shí)“文化自信”核心素養(yǎng)作出了有益探索。</p> 科學(xué)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng) <p class="ql-block">　　各位聽課老師圍繞課堂教學(xué)各抒己見，坦誠(chéng)交流可優(yōu)化的細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)研討氛圍熱烈濃厚。</p> <p class="ql-block">　　教研室科學(xué)教研員趙燕燕老師、中心校副校長(zhǎng)趙龍軍點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、思中悟”的科學(xué)教學(xué)本質(zhì)。從科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的角度強(qiáng)調(diào)：課堂不僅要傳授知識(shí)更要滲透科學(xué)思維訓(xùn)練。</p> 音樂(lè)評(píng)課現(xiàn)場(chǎng) <p class="ql-block">　　大家高度贊賞廉佳樂(lè)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)為本節(jié)課完美體現(xiàn)了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”與“文化理解”的雙線融合。教師以核心問(wèn)題引領(lǐng)審美感知，通過(guò)介紹詞曲作者、對(duì)比音樂(lè)版本、鏈接“四君子”文化，構(gòu)建了一個(gè)立體的、有深度的音樂(lè)文化課堂，為藝術(shù)學(xué)科如何踐行“大單元”教學(xué)與學(xué)科育人提供了優(yōu)秀范本。</p> <p class="ql-block">　　教研室藝術(shù)教研員指出：廉老師的課堂超越了單純的技能傳授，走向了審美素養(yǎng)與人文精神的培育。通過(guò)對(duì)比不同藝術(shù)版本的《踏雪尋梅》，引導(dǎo)學(xué)生理解“形式服務(wù)于內(nèi)容”的創(chuàng)作規(guī)律；通過(guò)引入戲曲編創(chuàng)，打通了藝術(shù)門類間的壁壘。這堂課在“美育浸潤(rùn)”與“文化傳承”之間架起了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，方向明確，路徑清晰。</p> 四、高位引領(lǐng)：交流反饋，明晰方向 <p class="ql-block">　　 評(píng)課結(jié)束后，中心校校長(zhǎng)王青亮、校長(zhǎng)李淑華、政教主任邢志麗與市教研室領(lǐng)導(dǎo)集中交流。各位主任就聽課中的共性亮點(diǎn)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的校際差異、以及實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行了總結(jié)。</p><p class="ql-block"> 大張鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)在總結(jié)中指出，本次聯(lián)合教研實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)共享”：共享了智慧課堂，共享了育人理念，共享了發(fā)展信心。他強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是《司馬光》中貫穿的文化自信，《磁鐵能吸什么》中體現(xiàn)的探究真諦，還是《踏雪尋梅》里浸潤(rùn)的美育思政，都生動(dòng)詮釋了學(xué)科教學(xué)的育人深度。未來(lái)學(xué)區(qū)教研應(yīng)繼續(xù)緊扣新課標(biāo)，將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”做實(shí)、做深，真正讓課堂成為學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、生長(zhǎng)思維、涵養(yǎng)文化的主陣地。</p> <p class="ql-block">　　獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。此次第三學(xué)區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)，不僅是一次教學(xué)技藝的切磋，更是一次教育理念的共振與融合。它生動(dòng)詮釋了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”激發(fā)課堂活力的無(wú)限可能，也充分展現(xiàn)了校際聯(lián)動(dòng)、資源共享的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。???</p><p class="ql-block">????????以研促教，砥礪前行；</p><p class="ql-block">? ? ? ? ? ? ? ? 學(xué)區(qū)攜手，未來(lái)可期；</p><p class="ql-block">? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?霍州教育人，一直在路上！</p>