<p class="ql-block"> 為全面落實自治區(qū)教育廳《全區(qū)推進(jìn)中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)行動計劃實施方案》,系統(tǒng)推進(jìn)義務(wù)教育階段課程實施指導(dǎo)手冊(以下簡稱《手冊》)的規(guī)范編寫與有效應(yīng)用，提升語文學(xué)科教師課程實施的專業(yè)能力，2026年1月16日劉月慧小學(xué)語文名師工作室全體成員通過內(nèi)蒙古中小學(xué)智慧教育平臺，參加全區(qū)義務(wù)教育階段語文學(xué)科課程實施指導(dǎo)手冊編寫與應(yīng)用線上培訓(xùn)。</p> <p class="ql-block"> 本次培訓(xùn)聚焦小學(xué)語文課程實施指導(dǎo)手冊的編寫理念、體例結(jié)構(gòu)與實踐應(yīng)用，圍繞《手冊》如何連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)、助力核心素養(yǎng)落地展開深入解讀。培訓(xùn)內(nèi)容兼具理論高度與實踐指導(dǎo)意義，既闡明了《手冊》作為國家課程校本化載體、教研組教研抓手、青年教師成長工具的核心價值，又結(jié)合“鄉(xiāng)村生活”“輕叩詩歌大門”等單元案例，拆解了單元整體設(shè)計、跨學(xué)科融合、分層作業(yè)布置、多元評價實施的具體路徑，為工作室成員優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升課堂效率提供了清晰指引。</p> <p class="ql-block"> 培訓(xùn)結(jié)束后，工作室成員結(jié)合自身教學(xué)實踐分享感悟。</p> <p class="ql-block"> 劉慧芳老師的學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 參與這次課程實施指導(dǎo)手冊的培訓(xùn)，切實感受到了《手冊》的實用價值。在活動設(shè)計的思路上，是以單元主題為核心，串聯(lián)活動。這種設(shè)計把閱讀、表達(dá)、實踐融合在一起，這讓我意識到，好的單元教學(xué)不是知識點的堆砌，而是能讓學(xué)生在活動中自然地把知識和生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來。在落地性上，《手冊》給出的活動示例非常具體。比如“成長困境”研討，引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活，把閱讀感悟轉(zhuǎn)化為寫作表達(dá)。這些設(shè)計不僅讓我明確了每節(jié)課的教學(xué)路徑，更讓我看到了“核心素養(yǎng)”不是一句口號，而是可以通過一個個可操作的活動落到實處的?！妒謨浴窂娬{(diào)以學(xué)生為主體，用活動驅(qū)動學(xué)習(xí)，這提醒我要從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教”。我們的目標(biāo)不只是讓學(xué)生讀懂故事，更是讓他們在過程中學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)，最終獲得成長的力量。這份課程實施指導(dǎo)手冊不僅是一份教學(xué)指南，更是一次教學(xué)理念的更新。它讓我明白，有效的教學(xué)需要既有頂層設(shè)計的邏輯，又有貼近課堂的細(xì)節(jié)，這樣才能讓每個學(xué)生都在語文學(xué)習(xí)中真正受益。</p> <p class="ql-block">楊欣榮老師的學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 《手冊》以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)了課程實施的全景，不僅明確了“教什么”“怎么教”，更聚焦于“為何這樣教”和“如何教得更好”。從背景分析到課時分配，從知識結(jié)構(gòu)到任務(wù)設(shè)計，每一步都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念。</p><p class="ql-block"> 特別值得學(xué)習(xí)的是，《手冊》強調(diào)“核心任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)設(shè)計，如“制作《春日手賬》”、“爭當(dāng)英雄宣講員”等，將學(xué)習(xí)融入真實情境，使語文學(xué)習(xí)不再是知識的堆砌，而是能力的建構(gòu)、情感的浸潤。同時，對學(xué)生差異的關(guān)注、分層設(shè)計的落實、多元資源的整合，都體現(xiàn)出教育應(yīng)有的溫度與深度。</p><p class="ql-block"> 這不僅是一本教學(xué)指南，更是一份教育行動藍(lán)圖，幫助我們在教學(xué)實踐中找準(zhǔn)方向、用好方法、落實評價，真正推動學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的落地與成長。期待能在今后的教學(xué)中實踐這些理念，讓課堂更加生動、學(xué)習(xí)更加有意義。</p> <p class="ql-block"> 付小紅老師的學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 張穎慧老師關(guān)于課程實施與評價的分享，讓我對小學(xué)語文教學(xué)的跨學(xué)科融合與素養(yǎng)導(dǎo)向評價有了全新且深入的認(rèn)知，也為一線教學(xué)實踐指明了清晰方向。在課程實施層面，“鄉(xiāng)村生活”單元的跨學(xué)科融合教學(xué)思路令人眼前一亮。以“快樂鄉(xiāng)村行·我的樂園打卡展”為核心任務(wù)，搭建“繪景拾情—悟法知樂—凝歡成篇”的子任務(wù)鏈，將語文學(xué)習(xí)與繪畫、觀察等能力結(jié)合，構(gòu)建“觀察→描述→繪畫”的閉環(huán)，不僅讓語文要素落地更具情境性，也讓學(xué)生在跨學(xué)科實踐中真正學(xué)會有序、生動地描寫景物。這種以核心任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，打破了學(xué)科壁壘，讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活，也讓我意識到跨學(xué)科融合并非簡單的知識拼接，而是基于語文核心素養(yǎng)的能力整合與遷移。</p><p class="ql-block"> 課程評價體系的講解更是直擊教學(xué)痛點。從“政策遵循、素養(yǎng)導(dǎo)向、科學(xué)規(guī)范、減負(fù)提質(zhì)”的評價原則，到過程性評價與結(jié)果性評價的結(jié)合，再到等級評價、成長檔案等多元呈現(xiàn)方式，處處體現(xiàn)著“以評促教、以評促學(xué)”的理念。尤其是過程性評價中課堂觀察、作業(yè)反饋、活動表現(xiàn)、閱讀追蹤的多元維度，以及作業(yè)設(shè)計分基礎(chǔ)型、實踐型、拓展型的分層思路，既落實了“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)的要求，又能精準(zhǔn)追蹤學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。第三單元“輕叩詩歌大門”的作業(yè)設(shè)計案例，讓我清晰看到如何讓基礎(chǔ)作業(yè)夯實知識、實踐作業(yè)提升能力、拓展作業(yè)激發(fā)創(chuàng)意，分層設(shè)計既保證了全員達(dá)標(biāo)，又滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。</p><p class="ql-block"> 此次培訓(xùn)讓我深刻認(rèn)識到，新時代的小學(xué)語文教學(xué)，既要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，通過跨學(xué)科融合讓教學(xué)更具活力，也要以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過科學(xué)的評價體系讓教學(xué)回歸育人本質(zhì)。在今后的教學(xué)中，我將借鑒培訓(xùn)中的優(yōu)秀案例，嘗試將跨學(xué)科融合思路融入單元整體教學(xué)，同時優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價方式，讓語文教學(xué)真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生長的土壤。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 趙佳琦老師學(xué)習(xí)體會:</p><p class="ql-block"> 參加這次培訓(xùn)讓我在教學(xué)認(rèn)知與實踐方法上都有了全新收獲。高娃老師對小學(xué)語文二年級下冊手冊核心內(nèi)容的解讀，清晰梳理出背景分析、目標(biāo)確定、資源整合等十大核心模塊，從編寫理念到技術(shù)方法，從教學(xué)實施建議到評價工具設(shè)計，層層拆解讓我理解了手冊從編寫到落地的全流程邏輯，尤其是跨學(xué)科融合教學(xué)思路、分層作業(yè)設(shè)計等板塊，為解決日常教學(xué)中的實際問題提供了具體可操作的抓手。張穎慧老師結(jié)合2022版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從識字與寫字、閱讀與鑒賞等維度拆解課程目標(biāo)，還以“輕叩詩歌大門”單元為例展示學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓我深刻意識到手冊是連接課標(biāo)與課堂的關(guān)鍵橋梁。此次培訓(xùn)不僅讓我系統(tǒng)掌握了手冊的使用方法，更讓我牢固樹立了“以生為本、素養(yǎng)落地”的教學(xué)理念，后續(xù)我會將手冊內(nèi)容深度融入教學(xué)設(shè)計、課堂實施與評價反饋的各個環(huán)節(jié)，讓教學(xué)更具針對性、時代性與實效性，通過案例研討與方法優(yōu)化，真正將《手冊》內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為，推動課程實施質(zhì)量的穩(wěn)步提升。</p> <p class="ql-block">史雅丹老師學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 參加本次培訓(xùn)，讓我對教學(xué)設(shè)計的理解有了新的感受。如果說以往的教學(xué)思考多集中于內(nèi)容與方法層面，此次《手冊》帶來的最大啟示，則是它展現(xiàn)了一種“可遷移的設(shè)計思維”——它不僅提供路徑，更提供了一套思考框架，讓教師能夠基于清晰的邏輯自主構(gòu)建適宜的教學(xué)過程。</p><p class="ql-block"> 我特別注意到《手冊》對“知識結(jié)構(gòu)圖譜”與“學(xué)習(xí)行為序列”的雙重重視。以往在備課中，我往往側(cè)重于知識點之間的關(guān)聯(lián)，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)動作設(shè)計較為零散?！妒謨浴穼烧哂袡C統(tǒng)合，既清晰呈現(xiàn)了語言積累、情感體會、表達(dá)技巧的知識層次，又設(shè)計了從感知、模仿到創(chuàng)意應(yīng)用的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)活動。這種“知識—行為”的同步映射，讓素養(yǎng)落地有了具體抓手。</p><p class="ql-block"> 另一個深刻體會是《手冊》對“教學(xué)節(jié)奏”的把握。它通過對課時、環(huán)節(jié)、資源與評價的精細(xì)規(guī)劃，呈現(xiàn)出一種張弛有度的課堂韻律。尤其是在任務(wù)推進(jìn)中預(yù)留了彈性空間，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場反饋進(jìn)行調(diào)整，這既保持了結(jié)構(gòu)清晰，又賦予了生成的可能。這種“框架內(nèi)的靈活”，對我過去要么過于隨意、要么過于固化的課堂節(jié)奏而言，是極有價值的提醒。</p><p class="ql-block"> 對我而言，這份材料的意義超越了“指南”，它更接近于一個“思維伙伴”。在未來的教學(xué)中，我將嘗試運用這種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計思維，從“為什么這樣安排”出發(fā)，逆向規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，讓每一節(jié)課都成為目標(biāo)清晰、路徑合理、充滿可能的意義單元。感謝這次培訓(xùn)，它讓我在熟悉的領(lǐng)域里，看見了新的可能。</p> <p class="ql-block">張妞老師學(xué)習(xí)心得：</p><p class="ql-block"> 參加培訓(xùn)后，我對二年級下冊語文教學(xué)有了更清晰的把握。二年級下學(xué)期是低段向中段過渡的關(guān)鍵期，教學(xué)需立足課標(biāo)，實現(xiàn)從“詞句訓(xùn)練”到“連句成段”、從“借助拼音朗讀”到“獨立理解句意”的進(jìn)階，這要求我在教學(xué)中緊扣識字、朗讀、寫話等核心目標(biāo)，為學(xué)生讀寫能力奠基。</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)中關(guān)于課時分配的策略讓我收獲頗豐，依據(jù)單元重要性傾斜課時、結(jié)合學(xué)情動態(tài)調(diào)整的原則，能讓教學(xué)更具針對性。如第五單元強化故事復(fù)述訓(xùn)練，第七單元側(cè)重寫話指導(dǎo)，這種精準(zhǔn)施策的思路值得借鑒。同時，學(xué)生直觀形象的學(xué)習(xí)特點，也提醒我要多設(shè)計圖文結(jié)合、動手操作的任務(wù)，通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)情感共鳴，將品德與習(xí)慣教育融入課堂。</p><p class="ql-block"> 今后我會以手冊為指引，落實“前緊后松”的教學(xué)節(jié)奏，夯實基礎(chǔ)的同時拓展閱讀與寫話，讓教學(xué)更貼合學(xué)生實際與課標(biāo)要求。</p> <p class="ql-block">董云峰老師學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 通過參加培訓(xùn)，我在教學(xué)理念與實踐方法上收獲頗豐，對如何將手冊轉(zhuǎn)化為高效課堂教學(xué)有了清晰方向。</p><p class="ql-block"> 培訓(xùn)中，專家對《手冊》編寫理念、體例結(jié)構(gòu)的解讀，讓我理清了其連接課標(biāo)與課堂的核心橋梁作用。以單元主題為核心的活動設(shè)計思路，打破了知識點堆砌的傳統(tǒng)模式，將閱讀、表達(dá)與實踐深度融合，讓我明白好的單元教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)知識與生活經(jīng)驗的有機聯(lián)結(jié)。“鄉(xiāng)村生活”“輕叩詩歌大門”等單元案例，更展現(xiàn)了跨學(xué)科融合的魅力，核心任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，讓語文學(xué)習(xí)從課本走向生活，真正落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p class="ql-block"> 同時，《手冊》里具體的活動示例與分層作業(yè)設(shè)計，直擊教學(xué)痛點?；A(chǔ)型、實踐型、拓展型的作業(yè)分類，結(jié)合過程性與結(jié)果性評價的多元評價體系，既落實了“雙減”減負(fù)提質(zhì)要求，又能精準(zhǔn)追蹤學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展軌跡。這也提醒我，教學(xué)要從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教”，以學(xué)生為主體，用活動驅(qū)動學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 此次培訓(xùn)為我指明了教學(xué)方向。今后，我會以《手冊》為指引，將所學(xué)融入教學(xué)設(shè)計、課堂實施與評價反饋各環(huán)節(jié)，推動課程實施質(zhì)量穩(wěn)步提升。</p> <p class="ql-block">榮斯琴老師學(xué)習(xí)體會：</p><p class="ql-block"> 參加線上培訓(xùn)，讓我對這份教學(xué)工具的價值有了清晰且深刻的認(rèn)識。培訓(xùn)開篇就點明，課程實施手冊不僅是國家課程校本化落地的重要載體，更是教研組深化校本教研、豐富語文教學(xué)資源的核心依托，對青年教師的專業(yè)成長有著實實在在的幫扶作用。這讓我意識到，它不只是一本備課參考，更是解決日常教學(xué)中“學(xué)科素養(yǎng)落地難、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計難”等痛點的實用指南?！妒謨浴芳婢呖茖W(xué)性、規(guī)范性、導(dǎo)向性、示范性、實用性與有效性的特點，完全貼合一線教學(xué)需求。從背景分析中對學(xué)期特點和教學(xué)起點的整體把握，到識字寫字、閱讀鑒賞等板塊的具體活動設(shè)計，再到分層教學(xué)與多元評價的細(xì)致建議，每一處都將統(tǒng)編教材的編排邏輯與教學(xué)實踐緊密融合，為備課、上課提供了清晰路徑。讓我明白《手冊》是連接課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂實踐的優(yōu)質(zhì)紐帶。接下來我會把它的方法融入日常教學(xué)，讓每一堂課都走得更扎實，真正助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過此次培訓(xùn)，全體成員將以課程實施指導(dǎo)手冊為指引，把培訓(xùn)所學(xué)融入教學(xué)設(shè)計、課堂實施與評價反饋各環(huán)節(jié)，重點推進(jìn)單元整體教學(xué)與跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐探索。 聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計與評價方式，注重教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整，切實提升小學(xué)語文課程實施質(zhì)量。</p>