<p class="ql-block"> 日常巡課，常常在教室內(nèi)會看到如下情況:</p><p class="ql-block"> 教學片段1</p><p class="ql-block"> 教室的電腦屏幕上呈現(xiàn)出打印的試題答案，學生埋頭在用紅筆抄寫，老師在巡視課堂。答案抄完后，老師安排學生開始背誦，鈴響，下課。</p><p class="ql-block"> 教學片段2</p><p class="ql-block"> 老師通過電腦屏幕呈現(xiàn)的問題，給學生分析解題思路，學生動手整理。稍后，老師開始講解下一個問題，如此反復，直至下課。</p><p class="ql-block"> 教學片段3</p><p class="ql-block"> 學生先根據(jù)教師提供的答案進行紅筆糾錯，接著教師根據(jù)答案的文本講解解題思路和注意事項，然后開始進行下一個教學環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block"> 對于片段1，乍一看，教室內(nèi)一片祥和，老師孩子歲月靜好，但深究就會發(fā)現(xiàn)，此時學生的學習是在處于被動輸入狀態(tài)，當然不乏有一些愛動腦經(jīng)的孩子會對答案有一番深究，但參與的學生很少。片段2，也是一種很常見的習題處理方式，但僅限于“就題論題”，沒有知識的貫通和方法的提煉。片段3中，問題的答案已經(jīng)揭曉，就像精彩的電影被做了劇透，一下子就失去了認真聽下去的興趣。</p> <p class="ql-block"> 現(xiàn)在正值期末，各科都在進行復習，大卷、小卷、各科習題都向?qū)W生壓來，作為知識遷移運用的一環(huán)，習題教學絕不是題目越多越好，也絕不是僅僅對對答案糾糾錯這么簡單，那么如何進行選題，講題呢？如何讓學生從做一題到會一片，從而做到以點帶面、觸類旁通、一反三呢？</p><p class="ql-block"> 這個要從教學的本質(zhì)來看，作為基礎教育階段的一線課堂，課上的好不好，不是看老師教的有多精彩，二是要看學生學的有多精彩。習題講解也是這樣，習題的答案重要，但比答案更重要的是探究答案的過程。</p><p class="ql-block"> 下表是傳統(tǒng)講評課與素養(yǎng)導向講評課關于核心理念的對比，清晰的展示了新課標理念下習題講評課的變革核心。</p> <p class="ql-block"> 相對于傳統(tǒng)的教師單向講解、“就題論題”，素養(yǎng)導向下的習題講解則更需要建構交互、“借題發(fā)揮”，需要理清題目背后的知識結構、思維路徑與素養(yǎng)導向，進而掌握正確的思維方法，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的遷移應用。</p><p class="ql-block"> 基于以上分析，一個高效的習題講評需要遵循以下環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block"><b> 一、講題前，做好“以點帶面”的專業(yè)深研</b></p><p class="ql-block"><b>1.以“學生+命題者”的雙重視角去做題 </b> 以學生視角做題，能直接體會題目中思維的難點、陷阱，發(fā)現(xiàn)學生“想不到”或“易想岔”的思維堵點；以命題者的視角去做題，能分析出題目考查的課標要求、核心素養(yǎng)和命題邏輯，以及試題的命題框架、設計思路和素材來源。</p><p class="ql-block"><b> 2.分析數(shù)據(jù)，精準定位 </b> 盡管教師在講題之前做了難點和易錯點的預設，但學生實際情況如何，還需要教師做進一步的了解和分析，才能精準聚焦高頻錯題和典型錯誤。在做數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，要注意重點關注錯誤背后反映的知識漏洞、思維斷點或方法缺失，而非僅僅統(tǒng)計對錯。</p><p class="ql-block"><b>二、實施中：“做一題通一片”四步教學實踐</b></p><p class="ql-block"><b>第一步：精選“母題”，確立核心</b></p><p class="ql-block"> 從教材的重點習題、學業(yè)水平考試或中考試題中，選擇能體現(xiàn)學科核心知識方法和思想、能串聯(lián)多個知識點的具有典型性、思維延展性的題目做為“母題”（例題）。</p><p class="ql-block"><b> 第二步：學生主導，暴露思維 </b></p><p class="ql-block"> 習題講解一定要改變教師的“一講到底的一言堂”情況，要讓學生養(yǎng)成學習的主動權，把講臺讓給學生，教師要成為學生思維的引導者和激發(fā)者。</p><p class="ql-block"> 先組織學生獨立思考或課下完成，再進行組織內(nèi)討論講解，激發(fā)出學生之間的思維碰撞；接著讓小組代表面向全體學生進行講題，暴露學生的思維，可以請做對的學生講解思路，也可以邀請做錯的學生分享當時的思考過程，暴露最真實的思維障礙（注意，教師要在課堂上創(chuàng)設出一個容錯氛圍），只有這樣，才能讓習題講評真正有的放矢。</p><p class="ql-block"><b> 第三步：教師點撥，溯源歸因</b></p><p class="ql-block"> 在學生講解分享后，教師要進行總結提升，總結提升的關鍵不是重復正確的步驟，而是要進行知識、方法、思維的“溯源式”引導：這道題關聯(lián)教材中哪個核心概念或原理？解決這類問題的通法是什么？有無其他思路？出錯的原因是因為基礎不牢、審題偏差、思維定式，還是邏輯跳躍等等，教師的總結提升需站在學科教學的系統(tǒng)高度，讓學生在學習中既能看見“樹木”，還能看見整片“森林”。</p><p class="ql-block"><b> 第四步：變式遷移，舉一反三</b></p><p class="ql-block"> 變式遷移是實現(xiàn)從“做一題”到“會一片”的關鍵環(huán)節(jié)，教師需設計有梯度的變式題組：更換數(shù)字、背景，進行模仿性變式，用于鞏固通法；關聯(lián)其他知識點，進行綜合性變式；引入開放性或?qū)嶋H生活中的結構不良問題，通過挑戰(zhàn)性變式，鼓勵創(chuàng)新解決。</p><p class="ql-block"><b>三、講后：高階反思，系統(tǒng)整理</b></p><p class="ql-block"><b>1.反思與整理 </b> （1）制作個性化錯題本：不僅要記原題和正解，更要標注錯誤原因、思維導圖和同類題規(guī)律；（2）繪制單元知識思維導圖：將散點知識連成網(wǎng)絡，清晰看到習題對應的知識板塊位置；（3）嘗試扮演“命題人”：讓學生基于某個知識點自己編題并講解。</p><p class="ql-block"><b> 2.設計分層作業(yè)：</b>根據(jù)“母題”與變式，再次設計基礎鞏固、拓展應用、挑戰(zhàn)創(chuàng)新的分層任務，讓不同學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升，同時要將作業(yè)的完成情況再次作為“診斷單”，反推教學得失，并調(diào)整后續(xù)教學。</p><p class="ql-block"> 總之，有效的習題講解要以學生為中心，以素養(yǎng)為導向，從傳 統(tǒng)的“就題論題”變成“借題發(fā)揮”，引導學生自主建構知識體系、發(fā)展高階思維，才能讓學生從“做一題”到“會一片”，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。</p>